Examining Classroom Teachers' Views About Violence against Teachers

Year 2024, Volume: 8 Issue: 3, 414 - 439, 30.11.2024

Adem Doğan , Elif Uçar

Abstract

Teachers have always played an important role and had a special place in society. While teachers are so valuable, violence against them should not be accepted. However, today, this situation can even reach the schools and classrooms where teachers teach. This study was conducted to obtain the opinions of classroom teachers about the increasing violence against teachers. A case study design, one of the qualitative research designs, was used in the study. 27 classroom teachers participated in the study. The sample of the study was determined by the criterion sampling method from the purposeful sampling technique. The data was obtained with a semi-structured interview form prepared by the researchers by consulting expert opinions. The data obtained at the end of the data collection process was analyzed with the content analysis technique. As a result of the research, it was concluded that classroom teachers were negatively affected by the news of violence against teachers, that the profession was discredited and that deterrent sanctions should be applied as a solution to this issue, and that they thought that the discrediting of the profession was the cause of the violent incidents. Based on the results obtained, suggestions such as securing teachers' rights through legal means, showing the necessary importance to teachers in terms of material and moral aspects, increasing security measures in schools and holding parent meetings in a safe environment by appointment come to the fore.

Keywords

Teacher, violence, violence in education, teacher opinions

Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmenlere Yönelik Şiddet Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi

Abstract

Öğretmenler her zaman önemli bir rol oynamış ve toplumda özel bir yere sahip olmuştur. Öğretmenler bu kadar değerli olsalar da onlara yönelik şiddet kabul edilmemelidir. Ancak günümüzde bu durum öğretmenlerin ders verdiği okullara ve sınıflara bile ulaşabilmektedir. Bu çalışma, sınıf öğretmenlerinin öğretmenlere yönelik şiddetin artması konusunda görüşlerini almak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma tasarımlarından biri olan vaka çalışması tasarımı kullanılmıştır. Çalışmaya 27 sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırmanın örneklemi amaçlı örnekleme tekniğinden kriter örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Veriler araştırmacılar tarafından uzman görüşlerine danışılarak hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Veri toplama işlemi sonunda elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlere yönelik şiddet haberlerinden sınıf öğretmenlerinin olumsuz etkilendiği, mesleğin itibarsızlaştırıldığı ve bu konuya çözüm olarak caydırıcı yaptırımların uygulanması gerektiği ve şiddet olaylarının sebebinin mesleğin itibarsızlaştırılması olduğunu düşündükleri sonucuna varılmıştır. Elde edilen sonuçlara dayanarak öğretmenlerin haklarının yasal yollarla güvence altına alınması, öğretmenlere maddi ve manevi açıdan gerekli önemin gösterilmesi, okullarda güvenlik önlemlerinin artırılması ve veli toplantılarının randevu alınarak güvenli bir ortamda yapılması gibi öneriler ön plana çıkmaktadır.

Keywords

Öğretmen, şiddet, eğitimde şiddet, öğretmen görüşleri

References

• Abozeed, B. E., Toama, Z. T., Mohamed, A. A., & Ibrahim, A. F. (2019). Effect of implementing a training program on the performance of primary school teachers regarding disaster management in Al Malikeyeh - Syria. International Journal of Innovative Research in Medical Science, 4(3), 221-228.
• Akın, U., & Çolak, İ. (2024). Öğretmenlik meslek kanunu: Ama nasıl? [Teaching profession act: But how? Anadolu University Journal of Education Faculty, 8(1), 1-27.
• Aksoy, G., & Taşkın, G. (2023). Öğretmenler öğretmenlik meslek kanunu kariyer basamakları düzenlemesi hakkında ne düşünüyor? [What do teachers think about the career steps regulation of the teaching profession law?]. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 24(2), 1301-1323.
• Alves, M., MacPhail, A., Queirós, P., & Batista, P. (2018). Becoming a physical education teacher during formalised school placement: A rollercoaster of emotions. European Physical Education Review, 25(3), 893-909.
• Anas, A., Askar, A., & Hamlan, H. (2021). The roles of Islamic education teachers strategy in embedding multicultural values. International Journal of Contemporary Islamic Education, 3(2), 1-19.
• Avcı, A., & Kayıran, D. (2023). Uzman öğretmenlik yetiştirme programının öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri çerçevesinde değerlendirilmesi [Evaluation of the specialist teacher training program within the framework of general competencies of the teaching profession]. Journal of Interdisciplinary Educational Research, 7(14), 1-11.
• Aydın, R., Canavar, O., & Akkın, A. (2018). Öğretmenlerin, öğretmenlik mesleği ve öğretmenliğin toplumsal statüsüne ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Teachers’ views on teaching profession and social status of teaching]. Education And Society In The 21st Century, 7(21), 965-990.
• Aykol, N., Ünver, G., Ataş, R., & Baysal, O. (2021). Ortaöğretim öğretmen eğitimi için esnek ve sistematik model [Flexi-systematic model for secondary teacher education]. Teacher Education and Instruction, 2(2), 69-94.
• Babić, T. (2023). Social media in higher education research and practical insights. In L. Waller (Ed.), Higher education - reflections from the field. Volume 2. IntechOpen.
• Bektaş, M., Ayvaz-Can, A., & Çalıkoğlu, E. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının mesleki beceri öğretmen yeterliklerinin incelenmesi [Examination of primary school teacher candidates’ occupational skill self-efficacy perception]. Trakya Journal of Education, 9(4), 771-790.
• Beyaz, Ö., Solmaz, D., & Miçooğulları, B. (2020). Öğretmen adaylarının empatik eğilim ve empatik beceri düzeylerinin incelenmesi: Anadolu Üniversitesi örneği [Examination of empathic tendency and empathic skill levels of preservice teachers: The case of Anadolu Unıversity]. Spormetre the Journal of Physical Education and Sport Sciences, 18(2), 178-190.
• Bolat, Y., & Baş, M. (2023). İki önemli öğretmenlik mesleği yeterliği: Eğitim programı okuryazarlığı ve eğitim programı liderliği [Two important teacher professional competencies: Curriculum literacy and curriculum leadership]. Journal of Education for Life, 37(2), 294-330.
• Brown, B. (2008). Perceptions of student misconduct, perceived respect for teachers, and support for corporal punishment among school teachers in South Korea: An exploratory case study. Educational Research for Policy and Practice, 8(1), 3-22.
• Bursal, M., & Buldur, S. (2016). İlköğretim öğretmen adaylarının meslek tercih nedenleri ve geleceklerine yönelik beklentileri karşılaştırmalı bir analiz [Elementary level preservice teachers’ career choice reasons and future expectations: A comparative analysis]. Bolu Abant Izzet Baysal University Journal of Faculty of Education, 16(2), 351-376.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2022). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods in education]. Pegem.
• Campbell, E. (2008). The ethics of teaching as a moral profession. Curriculum Inquiry, 38(4), 357-385.
• Chang, L. (2003). Variable effects of children’s aggression, social withdrawal, and prosocial leadership as functions of teacher beliefs and behaviors. Child Development, 74(2), 535-548.
• Creswell, J. W. (2016). Qualitative research methods. Sage.
• Çelik, Ö., Yorulmaz, A., & Çokçalışkan, H. (2019). Öğretmen genel yeterlikleri açısından sınıf öğretmenleri ve öğretmen adaylarının kendilerini değerlendirmeleri [Primary school teachers’ and primary school teacher trainees’ evaluation of themselves in terms of generic teacher competencies]. Eskişehir Osmangazi University Journal of Social Sciences, 20(Special issue), 203-215.
• Çermik, H., Şahin, A., & Doğan, B. (2017). Sınıf öğretmen adaylarının meslek tercih algıları: Değişimin boylamsal çözümlemesi [Pre-service classroom teachers’ career choice perceptions: A longitudinal analysis of change]. Hacettepe University Journal of Education, 32(3), 643-658.
• Dee, J., & Henkin, A. (2002). Assessing dispositions toward cultural diversity among preservice teachers. Urban Education, 37(1), 22-40.
• Demir, F. B., Öteleş, Ü. U., Zırhlı, K., & Şahin, A. (2023). Öğretmenlik Meslek Kanunu’na yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi [Examination of teacher’s opinions on the Teaching Professional Law]. Dicle University Journal of Ziya Gökalp Education Faculty, 44(2), 144-162.
• Donnelly, C. (2004). Constructing the ethos of tolerance and respect in an integrated school: The role of teachers. British Educational Research Journal, 30(2), 263-278.
• Duru, S. (2022). Öğretmen adaylarının üniversiteye giriş özellikleri, motivasyonları, üniversite ve alan seçimleri [Entrance characteristics, motivations, university and field choices of teacher candidates]. Pamukkale University Journal of Education, 56, 122-148.
• Džuka, J., & Dalbert, C. (2007). Student violence against teachers. European Psychologist, 12(4), 253-260.
• Eiterebhe, E. (2023). Parents’ educational qualifications and marital status as a correlation of social adjustment of secondary school students in delta north senatorial district. International Journal of Research Publication and Reviews, 4(12), 1512-1519.
• Erdem, A. R., & Şimşek, S. (2013). Öğretmenlik meslek etiğinin irdelenmesi [Evaluation of teacher professional ethics]. Adiyaman University Journal of Social Sciences, 6(15), 185-185.
• Espelage, D., Anderman, E., Brown, V., Jones, A., Lane, K., McMahon, S. D., Reddy, L. A., & Reynolds, C. (2013). Understanding and preventing violence directed against teachers: Recommendations for a national research, practice, and policy agenda. American Psychologist, 68(2), 75-87.
• Goldie, J., Schwartz, L., McConnachie, A., & Morrison, J. (2002). The impact of three years’ ethics teaching, in an integrated medical curriculum, on students’ proposed behaviour on meeting ethical dilemmas. Medical Education, 36(5), 489-497.
• Gong, Z. (2024). Teachers’ role in facilitating outdoor game education: A qualitative study in jingmen vocational college pre-school education settings. Pacific International Journal, 6(4), 165-169.
• Güçlü, M., Abbak, Y., & Toprak, E. (2023). Öğretmen adaylarının iş bulma kaygıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Investigation of the relationship of teacher candidates’ job anxiety and attitudes to the teaching profession]. Erciyes Akademi, 37(1), 207-224.
• Gülay-Ogelman, H., Sarı, B., Amca-Toklu, D., & Fetihi, L. (2023). Okul öncesi öğretmen adaylarının mesleği tercih nedenlerinin gelecekten beklentileri üzerindeki yordayıcı etkilerinin incelenmesi [Examining the predictive effects of preschool teacher candidates’ reasons for choosing their profession on their future expectations]. Journal of Education and New Approaches, 6(1), 16-32.
• Güleç, H., Topaloğlu, M., Ünsal, D., & Altıntaş, M. (2012). Bir kısır döngü olarak şiddet [Violence as a vicious cycle]. Current Approaches in Psychiatry, 4(1), 112-137.
• Kahyaoğlu, M., & Kırıktaş, H. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının mesleki tercihlerini etkileyen etmenler ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Determination the relationship between science teaching candidates’ the factors that affecting of selecting profession and attitudes towards teaching professions]. Dicle University Journal of Ziya Gökalp Education Faculty, 32(2), 818-826.
• Kartal, B., & Kıymaz, Y. (2020). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının perspektifinden: Niçin öğretmen olmak i̇stedim? Ne hissediyorum? [Why did ı choose teaching? How do ı feel?: The case of pre-service mathematics teachers]. Trakya Journal of Education, 10(2), 519-536.
• Kıyat, M. E., & Yayla, A. (2023). Görsel sanatlar dersi öğretmenlerinin etik tutum ve davranışları [Ethical attitudes and behaviors of visual arts teachers]. Siirt Journal of Education, 3(1), 37-56.
• Kouznetsov, R., & Jelastopulu, E. (2022). Mental health promotion in the school environment. European Journal of Public Health, 32(3), 131-150.
• Li, T., Zhang, L., & Fu, W. (2022). Subjective social class and the retention intentions of teachers from the publicly funded normal students program in china: The dual mediating effect of organizational and professional identity. Sustainability, 14(23), 16241.
• Liu, M., & Wang, Q. (2022). Research on the impact of the emotional expression of kindergarten teachers on children: From the perspective of the class micro-power relationship. Frontiers in Psychology, 13, 1-10.
• McMahon, S., Reaves, S., McConnell, E., Peist, E., & Ruiz, L. (2017). The ecology of teachers’ experiences with violence and lack of administrative support. American Journal of Community Psychology, 60(3), 502-515.
• Merriam, S. B. (2013). A guide to qualitative research, design and practice. Sage.
• Miles, M., B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd Ed.). Sage.
• Özdere, M. (2017). Teachers’ opinions regarding the reasons for teacher victimization. IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), 22(6), 79-93.
• Özen, F. (2017). Sınıf öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeni adayı öğrencilerin zamanla öğretmenlik meslek etiği algılarındaki değişme [Change in the perception of teaching profession ethics by primary school teachers and student primary school teachers over time]. OPUS International Journal of Society Researches, 7(13), 379-397.
• Page, M. L. (2017). From awareness to action: Teacher attitude and implementation of LGBT-inclusive curriculum in the english language arts classroom. Sage Open, 7(4), 1-15.
• Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri [Qualitative research and evaluation methods]. (M. Bütün & S. B. Demir, Trans.). Pegem.
• Polat, Ş., & Özdemir, M. (2018). Öğretmenlik mesleği iş özellikleri ölçeğinin (ÖMİÖÖ) geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Development of the job characteristics of teaching profession scale (JCTPS): The validity and reliabılity study]. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 46, 428-446.
• Schrijvers, M., Janssen, T., Fialho, O., & Rijlaarsdam, G. (2016). The impact of literature education on students' perceptions of self and others: Exploring personal and social learning experiences in relation to teacher approach. L1 Educational Studies in Language and Literature, 17(2), 1-37.
• Sixte, N., Mugiraneza, F., & Hesbon, A. O. (2023). Motivation factors and teacher retention in private secondary schools of Rwanda. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 7(4), 846-860.
• Sönmez, E., & Cemaloğlu, N. (2017). İlköğretim okulu öğretmenlerinin mesleki imaj algısı ile örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişki [The relationship between primary school teachers' occupational image perception and their organizational citizenship behaviors.]. Bolu Abant Izzet Baysal University Journal of Faculty of Education, 17(4), 2117-2141.
• Steyn, G. M. (2014). Teacher collaboration and invitational leadership in a South African primary school. Education and Urban Society, 48(5), 504-526.
• Şahin-Fırat, N., & Ergin-Özgen, G. (2024). Predisposition of teachers in Turkey for democratic school as an alternative school type. Instructional Technology and Lifelong Learning 5(1), 47-85.
• Şengül-Bircan, T. (2019). Pedagojik formasyon eğitimi alan tarih öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları [Attitudes of history teacher candidates who took pedagogical formation education towards teaching profession]. Kastamonu Education Journal, 27(2), 589-598.
• Taşar, H. H. (2019). Eğitimde şiddet ve şiddeti azaltma [Violence in education and reduce violence]. Journal of Erciyes Communication, 6(2), 899-912.
• Toom, A., Kynäslahti, H., Krokfors, L., Jyrhämä, R., Byman, R., Stenberg, K., Maaranen, K., & Kansanen, P. (2010). Experiences of a research‐based approach to teacher education: Suggestions for future policies. European Journal of Education, 45(2), 331-344.
• Ünsal, S., Tuğ, F. A., & Salihoğlu, N. C. (2023). İngilizce öğretmenlerinin mesleki adanmışlıklarına ve bağlılıklarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi [Opinions of English language teachers about their professional engagement]. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 24(1), 1-23.
• Yaman, E., Vidinlioğlu, Ö., & Çitemel, N. (2010). İşyerinde psikoşiddet, motivasyon ve huzur: Öğretmenler çok şey mi bekliyor? Psikoşiddet mağduru öğretmenler üzerine [Mobbing motivation and peace at the workplace: Teachers expect a lot? Mobbing victims on teachers]. International Journal of Human Sciences, 7(1), 1136-1151.
• Yaraş, Z., & Turan, M. (2021). Sorunlar ve çözümler bağlamında öğretmenlik mesleği [Teaching profession in the context of problems and solutions]. Millî Eğitim Dergisi, 50(232), 383-405.
• Yener, Ş. (2023). Şiddet, şiddet türleri ve okulda öğretmene yönelen şiddet [Violence, types of violence and violence against teachers at school]. İçtimaiyat Journal of Social Sciences, 7(1), 278-294.
• Yılan, R., & Yılan, M. (2024). Öğretmenlik Meslek Kanunu hakkında öğretmen ve yönetici görüşleri [Teacher and school administrator views about teaching profession law]. The Journal of Social Sciences, 11(69), 269-293.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences]. Seçkin.
• Yuan, R. (2021). Promoting english-as-a-medium-of-instruction (EMI) teacher development in higher education: What can language specialists do and become? RELC Journal, 54(1), 267-279.