Postgraduate Research on Mathematics Education through Games in Türkiye (2020-2025): A Systematic Review

Year 2025, Volume: 5 Issue: 2, 263 - 281, 30.11.2025

Hatice Nur Erbay , Muhammed Emin Altunbaş

https://doi.org/10.55008/te-ad.1805894

Abstract

Purpose: This study aims to present a thematic analysis of postgraduate theses on teaching mathematics through games in Turkey from 2020 to 2025.
Method and Materials: Using a qualitative research approach, 45 graduate theses (40 master’s and 5 doctoral) obtained from the YÖK National Thesis Center were analyzed through document review. The theses were examined across various themes, and the data were systematically tabulated and reported.
Results: The findings indicate that the vast majority of theses were at the master’s level and written in Turkish. Most studies employed quantitative and quasiexperimental designs, with participants primarily being elementary and middle school students. Digital educational games were the most commonly used type of game, predominantly focusing on topics within the learning area of and Operations, The results suggest that, despite a quantitative increase in research in this field, there remains a lack of methodological diversity, limited studies addressing high school-level and abstract mathematics topics, and a scarcity of in-depth doctorallevel research. It is recommended that future studies expand in these areas and enhance their international visibility.

Keywords

elementary and middle school students , graduate theses , mathematics teaching through games , systematic review

Türkiye’de Oyunla Matematik Eğitimi Üzerine Lisansüstü Araştırmalar (2020- 2025): Bir Sistematik Derleme

Abstract

Amaç: Bu çalışma, 2020-2025 yılları arasında Türkiye’de oyunla matematik öğretimi üzerine yapılan lisansüstü tezlerin tematik bir analizini sunmayı amaçlamaktadır.
Yöntem ve Araçlar: Nitel araştırma yöntemi benimsenerek YÖK Ulusal Tez Merkezi’nden erişilen 45 lisansüstü tezi (40 yüksek lisans, 5 doktora) doküman incelemesi ile analiz edilmiştir. Tezler çeşitli temalar çerçevesinde incelenmiş, veriler tablolaştırılarak sistematik biçimde raporlanmıştır.
Sonuçlar: Bulgular, tezlerin büyük çoğunluğunun yüksek lisans düzeyinde ve Türkçe olduğunu göstermiştir. Araştırmalar ağırlıklı olarak nicel ve yarı-deneysel desenlerle yürütülmüş, katılımcılar çoğunlukla ilkokul ve ortaokul öğrencilerinden oluşmuştur. En yaygın kullanılan oyun türü dijital eğitsel oyunlar olurken, oyunların temel olarak “Sayılar ve İşlemler” öğrenme alanındaki (doğal sayılar, kesirler) konularla ilişkilendirildiği tespit edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, alandaki araştırmaların niceliksel bir artışa rağmen, metodolojik çeşitlilik, lise düzeyi ve soyut matematik konuları ile ilgili çalışmalar ve doktora düzeyinde derinlemesine araştırmalar bakımından sınırlı kaldığı anlaşılmaktadır. Gelecekteki çalışmalar için bu alanların genişletilmesi ve uluslararası görünürlüğün artırılması önerilmektedir.

Keywords

ilkokul ve ortaokul öğrencileri , lisansüstü tezler , oyunla matematik öğretimi , sistematik derleme

References

• Aydın, C. S., & Ata, R. (2024). Türkiye’de Matematik Eğitiminde Dijital Oyunların Kullanımı: Bir Sistematik Derleme Çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 570-596.
• Baykul, Y. (2014). Ortaokulda matematik öğretimi (5 – 8. sınıflar) (2. baskı). Pegem Akademi.
• Boaler, J. (2015). Mathematical mindsets: Unleashing students’ potential through creative math, inspiring messages and innovative teaching. John Wiley & Sons.
• Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş., & Çakmak, E. K. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
• Çalık, M., & Sözbilir, M. (2014). İçerik Analizinin Parametreleri. Education & Science/Egitim ve Bilim, 39(174), 33-38.
• Fleer, M. (2015). Pedagogical positioning in play – teachers being inside and outside of children’s imaginary play. Early Child Development and Care, 185(11-12), 1801-1814. https://doi.org/10.1080/03004.430.2015.1028393
• Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. Computers in entertainment, 1(1), 1-20.
• Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification. In 2014 47th Hawaii international conference on system sciences (pp. 3025-3034). IEEE.
• Hirsh-Pasek, K., Hadani, H. S., Blinkoff, E., & Golinkoff, R. M. (2020). A new path to education reform: playful learning promotes 21st century skills in school and beyond. Policy Brief, 1-25. https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2020/10/Big-Ideas_Hirsh-Pasek_PlayfulLearning.pdf
• Hui, H. B., & Mahmud, M. S. (2023). Influence of game-based learning in mathematics education on the students’ cognitive and affective domain: A systematic review. Frontiers in psychology, 14, 1105806.
• Kafai, Y. B., & Burke, Q. (2024). Connected gaming: What making video games can teach us about learning and literacy. MIT Press.
• Kara, İ., & Sığırtmaç, A. D. (2020). Bugünün Yetişkinleri Dünün Çocuklarıydı: Yetişkinlerin Çocukluklarında Oyunun Anlamı. EKEV Akademi Dergisi, (81), 189-208.
• Karaoğlan-Yılmaz, F., Gökkurt-Özdemir, B., & Yaşar, Z. (2018). Using digital stories to reduce misconceptions and mistakes about fractions: An action study. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 49(6), 867-898.
• Ke, F. (2008). A case study of computer gaming for math: Engaged learning from gameplay?. Computers & Education, 51(4), 1609-1620.
• Krippendorff, K. (2019). The cybernetics of design and the design of cybernetics. In Design Cybernetics: Navigating the New (pp.119-136). Springer International Publishing.
• Küçükkara, M. F., Ünal, M. & Sezer, T. (2024). Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin yapay zekâya ilişkin görüşleri. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4 (1), 17-28.
• Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. Norton.
• Prince. M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
• Ramani, G. B., & Siegler, R. S. (2008). Promoting broad and stable improvements in low‐income children’s numerical knowledge through playing number board games. Child development, 79(2), 375-394.
• Sarıer, Y. (2020). Aktif Öğretim Yöntemlerinin, Matematik Başarısına Etkisi: Bir Meta-Analiz Çalışması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 115-132.
• Schukajlow, S., & Rakoczy, K. (2016). The power of emotions: Can enjoyment and boredom explain the impact of individual preconditions and teaching methods on interest and achievement in mathematics? Learning and Instruction, 44, 117-127.
• Strycker, J. (2020). K-12 art teacher technology use and preparation. Heliyon, 6(7), 1-12. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04358
• Uğurel, I., & Moralı, S. (2008). Matematik ve oyun etkileşimi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 75-98.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (Vol. 86). Harvard university press.
• Walle, V. D., Artur, J., Karp, K. S. & Bay-Williams. J. M. (2016). İlkokul ve Ortaokul Matematiği: Gelişimsel Yaklaşım. (S. Durmuş,Çev.). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K., & Klahr, D. (2016). Guided play: Principles and practices. Current directions in psychological science, 25(3), 177-182. https://doi.org/10.1177/096.372.1416645512
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Seçkin Yayıncılık.