Okul Öncesi Öğretmenlerinin Gözüyle Pandemi Dönemini Yaşayan Çocukların Oyun Davranışlarının ve Eğilimlerinin Belirlenmesi

Abstract

Covid-19 dönemi çocuklar açısından fiziksel aktivitelerin azaldığı, dijital ortamlara maruz kalmanın arttığı, uyku problemlerinin oluşabildiği bir dönem olmuş, bu süreçte ev kısıtlamalarıyla birlikte çocukların oyun aktivitelerinin de değişmiş olabileceği düşünülmüştür. Bu araştırma okul öncesi öğretmenlerinin gözüyle Covid-19 pandemi dönemini yaşayan okul öncesi dönemdeki çocukların oyun aktivitelerinde değişim olup olmadığının belirlenmesi amacıyla tanımlayıcı tipte gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Konya ilinde yer alan okul öncesi okullarda görev yapan öğretmenler (n=368) oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında “Öğretmen Bilgi Formu”, “Çocuklar için Oynama Eğilimi Ölçeği” ve “Penn Etkileşimli Akran Oyun Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler okul ortamında ders saatleri dışında öğretmenlerle yüz güze görüşme yöntemi ile toplanmıştır. Verilerin analizi SPSS 22 paket programında tanımlayıcı istatistikler ve regresyon analizi ile yapılmıştır. Öğretmenler çocukların okula dönüş sonrası %65,8 oranla dijital oyunlara ve %32,3 oranla kaba motor becerileri geliştiren oyunlara yönlendiğini belirtmiştir. Çalışmada Penn Etkileşimli Akran Oyun Ölçeği’nin alt boyutları ile Çocuklar İçin Oynama Eğilimi Ölçeği puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark belirlendi (p<0.001). Öğretmenlerin öğrencileri için sosyal ve etkileşimli programların düzenlenmesi, motor ve bilişsel becerilere dayalı oyunlara yönlendirilmeleri önerilir.

Keywords

• Pandemi
• Oyun
• Çocuk
• Öğretmen

Determining the Game Behavior and Tendencies of Children Who Are Experiencing the Pandemic Period Through the Eyes of Preschool Teachers

Abstract

The Covid-19 period was a period in which physical activities for children decreased, exposure to digital environments increased, and sleep problems could occur, and it was thought that children's play activities may have changed along with home restrictions in this process. This research was carried out in a descriptive type in order to determine whether there was a change in the play activities of children in the pre-school period experiencing the Covid 19 pandemic period through the eyes of preschool teachers. The population of the research consisted of teachers (n=368) working in pre-school schools in Konya. “Teacher Information Form”, “Playing Tendency Scale for Children” and “Penn Interactive Peer Play Scale” were used to collect data. The data were collected by face-to-face interviews with the teachers outside of class hours in the school environment. The analysis of the data was made with descriptive statistics and regression analysis in SPSS 22 packaged software. Teachers stated that after returning to school, children were directed to digital games with a rate of 65.8% and games that developed gross motor skills with a rate of 32.3%. In the study, a statistically significant difference was determined between the sub-dimensions of the Penn Interactive Peer Play Scale and the scores of the Children's Play Tendency Scale (p<0.001). It is recommended that teachers organize social and interactive programs for their students and direct them to games based on motor and cognitive skills.

Keywords

• Pandemic
• Game
• Child
• Teacher

References

1. Ahmetoğlu, E., Acar, İ. H. & Aral, N. (2016). Penn etkileşimli akran oyun ölçeği ebeveyn formunun (PIPPS-P) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Electronic Turkish Studies, 11(9), 31-52. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.9634
2. Ahmetoğlu, E., Acar, İ. H. & Aral, N. (2017). Penn etkileşimli akran oyun ölçeği öğretmen formunun uyarlama çalışması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 104-119. https://dergipark.org.tr/en/pub/trkefd/issue/27304/287424 sayfasından erişilmiştir.
3. Akkaya, S. (2021). A study on non-contact games and their applicability during the covid-19 pandemic. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 1806-1827. https://doi.org/10.17679/inuefd.980224
4. Ceylan, G. C. & Dalaman, O. (2017). İlkokul II. sınıf oyun ve fiziki etkinlikler dersi kazanımlarının gerçekleşme düzeyine ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(10), 235-254. https://dergipark.org.tr/en/pub/inesj/issue/40034/476087 sayfasından erişilmiştir.
5. Cordovil, R., Ribeiro, L., Moreira, M., Pombo, A., Rodrigues, L. P., Luz, C., . . . & Lopes, F. (2021). Effects of the covid-19 pandemic on preschool children and preschools in Portugal. Journal of Physical Education and Sport, 21(1), 492-499. https://doi.org/10.7752/jpes.2021.s1052
6. Çınarlı, T. (2019). Acil hemşirelerinde merhamet yorgunluğunu etkileyen faktörler. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr/ sayfasından erişilmiştir.
7. Döker, T. (2020). Dört-altı yaş çocukların sosyal ve oyun davranışları ile ebeveyn tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr/ sayfasından erişilmiştir.
8. Drouin, M., McDaniel, B. T., Pater, J. & Toscos, T. (2020). How parents and their children used social media and technology at the beginning of the covıd-19 pandemic and associations with anxiety. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 23(11), 727-736. https://doi.org/10.1089/cyber.2020.0284

9. Durualp, E. & Aral, N. (2018). Çocukların ince ve kaba motor gelişimlerine oyun etkinliklerinin etkisinin incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(1), 243-258. https://doi.org/10.5578/jss.66830
10. Erol, M. & Erol, A. (2020). Koronavirüs pandemisi sürecinde ebeveynlerin gözünden ilkokul öğrencileri Millî Eğitim Dergisi, 49(1), 529-551. https://doi.org/10.37669/milliegitim.766194
11. Fantuzzo, J., Mendez, J. & Tighe, E. (1998). Parental assessment of peer play: Development and validation of the parent version of the Penn Interactive Peer Play Scale. Early Childhood Research Quarterly, 13(4), 659-676. https://doi.org/10.1016/s0885-2006(99)80066-0
12. Fuat, İ. & Evcil, F. Y. (2020). Covid-19’un Türkiye’deki ilk üç haftası. Süleyman Demirel Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 11(2), 236-241. https://doi.org/10.22312/sdusbed.719168
13. Gözüm, A. İ. C. (2022). Digital games for STEM in early childhood education: Active co-playing parental mediation and educational content examination. STEM, robotics, mobile apps in early childhood and primary education: Technology to promote teaching and learning içinde (s. 489-523): Singapore: Springer Nature Singapore.
14. Gözüm, A. İ. C. & Kandır, A. (2020). Okul öncesi çocukların dijital oyun oynama sürelerine göre oyun eğilimi ile konsantrasyon düzeylerinin incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi(41), 82-100. https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.777424
15. Gözüm, A. İ. C. & Kandır, A. (2021). Digital games pre-schoolers play: parental mediation and examination of educational content. Education and Information Technologies, 26(3), 3293-3326. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10382-2
16. Homer, B. D., Plass, J. L., Raffaele, C., Ober, T. M. & Ali, A. (2018). Improving high school students' executive functions through digital game play. Computers & Education, 117, 50-58. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.09.011
17. Iqbal, S. A. & Tayyab, N. (2020). Covid-19 and children: The mental & physical reverberations of the pandemic. Child: Care, Health and Development, 47(1), 136-139. https://doi.org/10.1111/cch.12822
18. Keleş, S. & Yurt, Ö. (2017). An investigation of playfulness of pre-school children in Turkey. Early Child Development and Care, 187(8), 1372-1387. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1169531
19. Kim, Y. & Smith, D. (2017). Pedagogical and technological augmentation of mobile learning for young children interactive learning environments. Interactive Learning Environments, 25(1), 4-16. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1087411
20. Koçyiğit, S., Tuğluk, M. N. & Kök, M. (2007). Çocuğun gelişim sürecinde eğitsel bir etkinlik olarak oyun. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi(16), 324-342. https://dergipark.org.tr/en/pub/ataunikkefd/issue/2777/37245 sayfasından erişilmiştir.
21. Konya İl Millî Eğitim Müdürlüğü. (2021). Konya ili merkezinde resmi eğitim kurumlarında görev yapan okul öncesi öğretmen sayısı hakkında veri.
22. Kutner, L. A., Olson, C. K., Warner, D. E. & Hertzog, S. M. (2008). Parents' and sons' perspectives on video game play: A qualitative study. Journal of Adolescent Research, 23(1), 76-96. https://doi.org/10.1177/0743558407310721
23. Küçükoğlu, S. & Kurt-Sezer, H. (2021). Çocuğun gelişim sürecinde eğitsel bir etkinlik olarak oyun. H. Yalçın (Ed.), Dezavantajlı çocuklar içinde (s. 131-160). Konya: KTO Karatay Üniversitesi Yayınları.
24. Lannoy, L. D., Rhodes, R. E., Moore, S. A., Faulkner, G. & Tremblay, M. S. (2020). Regional differences in access to the outdoors and outdoor play of Canadian children and youth during the covid-19 outbreak. Canadian Journal of Public Health, 111(6), 988-994. https://doi.org/10.17269/s41997-020-00412-4
25. Lee, J. (2020). Mental health effects of school closures during covid-19. The Lancet Child & Adolescent Health, 4(6), 421. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30109-7
26. Macun, B. & Güvendi, Ö. F. (2019). Okul öncesi dönem çocuklarının oynama eğilimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ekev Akademi Dergisi, 23(78), 79-98. https://doi.org/10.17753/Ekev1158
27. Malıyok, H. (2015). Safety and risk: benefits of outdoor play for child education. International Journal of Educational Researchers, 6(3), 50-62. https://dergipark.org.tr/en/pub/ijers/issue/8504/105690 sayfasından erişilmiştir.
28. MEB. (2020). Salgın hastalık dönemlerinde psikolojik sağlamlığımızı korumak: Aileler için çocuklara yardım rehberi. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_03/21161548_brosur_cocuk_ son.pdf sayfasından erişilmiştir.
29. Mustafaoğlu, R. & Yasacı, Z. (2018). Dijital oyun oynamanın çocukların ruhsal ve fiziksel sağlığı üzerine olumsuz etkileri. Bağımlılık Dergisi, 19(3), 51-58. https://dergipark.org.tr/en/pub/bagimli/issue/38282/447021 sayfasından erişilmiştir.
30. Nijhof, S. L., Vinkers, C. H., van Geelen, S. M., Duijff, S. N., Achterberg, E. J. M. & Van Der Net, J. (2018). Healthy play, better coping: The importance of play for the development of children in health and disease. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 95, 421-429. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2018.09.024
31. O’Keeffe, C. & McNally, S. (2021). ‘Uncharted territory’: teachers’ perspectives on play in early childhood classrooms in Ireland during the pandemic. European Early Childhood Education Research Journal, 29(1), 79-95. https://doi.org/10.1080/1350293X.2021.1872668
32. Özaydın, L., İfter, T. E. & Kaner, S. (2008). Arkadaşlık becerilerini geliştirme programının özel gereksinimi olan okul öncesi çocuklarının sosyal etkileşimlerine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(01), 15-34. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000112
33. Özdemir, A. A. & Ramazan, O. (2012). Oyuncağa çocuk, anne ve öğretmen bakış açısı. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(1), 1-16. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/696417 sayfasından erişilmiştir.
34. Özdoğan, B. (2020). Çocuk ve oyun. Ankara: Anı Yayıncılık.
35. Öztürk, Y. (2017). PAP smear testi yaptırmamış kadınların bu teste yönelik farkındalıklarının ve testi yaptırmama nedenlerinin değerlendirilmesi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr/ sayfasından erişilmiştir.
36. Papadakis, S., Gözüm, A. İ. C., Kalogiannakis, M. & Kandır, A. (2022). A comparison of Turkish and Greek parental mediation strategies for digital games for children during the COVID-19 pandemic. STEM, robotics, mobile apps in early childhood and primary education: Technology to promote teaching and learning içinde (s. 555-588): Singapore: Springer Nature Singapore.
37. Ramazan, O., Ozdemir, A. A. & Beceren, B. O. (2012). Evaluation of play from private and public pre-school children's point of view. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 2852-2856. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.576
38. Sezici, E. & Yiğit, D. (2019). Okul öncesi çocukların oyuncak tercihleri, oyun davranışları ve sosyal duygusal uyumu arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Hemşirelik Akademik Araştırma Dergisi, 5(3), 178-187. https://doi.org/10.5222/jaren.2019.07088
39. Stork, S. & Sanders, S. W. (2008). Physical education in early childhood. The Elementary School Journal, 108(3), 197-206. https://www.journals.uchicago.edu/doi/epdf/10.1086/529102 sayfasından erişilmiştir.
40. Tuğrul, B., Metin-Aslan, Ö., Ertürk, G. & Özen-Altınkaynak, Ş. (2014). Anaokuluna devam eden altı yaşındaki çocuklar ile okul öncesi öğretmenlerinin oyun hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 97-116. https://doi.org/10.17679/iuefd.05509
41. Umaç, E. H. & Aydın, A. (2021). COVID-19 salgınında ergenlerin sağlığının korunması ve sürdürülmesi: Annelerin perspektifinden. Journal of Child, 21(1), 68-73. https://doi.org/10.26650/jchild.2021.1.824786
42. Xiang, M., Zhang, Z. & Kuwahara, K. (2020). Impact of covid-19 pandemic on children and adolescents' lifestyle behavior larger than expected. Prog Cardiovasc Dis, 63(4), 531-532. https://doi.org/10.1016/j.pcad.2020.04.013
43. Yeliz, S., Yayan, Y. Ö. & Yayan, E. H. (2021). Covid-19 sürecinde çocukların oyun bağımlılığı düzeylerinin uyku ve akademik başarılarına etkisi. Bağımlılık Dergisi, 22(4), 447-454. https://doi.org/10.51982/bagimli.930996