ÖĞRENCİLERİN ÇALIŞMA ORYANTASYONLARINI ETKİLEYEN DEMOGRAFİK FAKTÖRLER

Abstract

Bu araştırma, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin çalışma oryantasyonlarını etkileyen demografik faktörleri belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Örneklem, 2004-2005 eğitim ve öğretim yılında yeni öğretim programının uygulandığı okullar içerisinden seçilmiş ve bu okulların beşinci sınıfında öğrenim gören 558 öğrenciden genel tarama modeli ile toplanan anketler değerlendirilmiştir. Araştırmada iki farklı ölçme aracı kullanılmıştır. Bunlardan ilki öğrencilerin sosyo-ekonomik durumlarını ve kişisel özelliklerini belirlemek için kullanılırken, çalışma alışkanlık ve tutumlarının ölçümü için Brown-Holtzman’ın geliştirdiği Çalışma Alışkanlıkları ve Tutumları Anketi’nden (SSHA-Survey of Study Habits and Attitudes) yararlanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin başarı durumunun tespiti için 4. ve 5. sınıf karne notları alınmıştır. Öğrencilerin çalışma oryantasyonu puanları ile cinsiyet, sosyo-ekonomik durum, başarı durumu, ders çalışma ortamı, anne ve babalarının eğitim durumları karşılaştırılarak farklılıkları test edilmiştir. Araştırma sonucunda; öğrencilerin çalışma tutumları puanları çalışma alışkanlıklarından daha yüksek çıkmıştır. Çalışma oryantasyonlarını etkileyen en önemli boyut öğretmenlerini sevmeleri iken, en olumsuz boyut gecikmeleri önlemedir. Kız öğrencilerin çalışma oryantasyonu puanları erkeklerden daha yüksektir. En yüksek çalışma oryantasyonu puanını orta sosyoekonomik durumdaki öğrenciler almıştır. Çalışma oryantasyonu ve tüm alt boyutlarında başarılı öğrenciler lehine anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Ders çalışma ortamının varlığı öğrencilerin çalışma oryantasyonunu olumlu etkilemektedir. Anneleri ortaokul-lise mezunu olan öğrenciler en yüksek çalışma oryantasyonuna sahipken, öğrencilerin çalışma oryantasyonları babalarının eğitimi ile paralellik göstermektedir.

Keywords

• Gecikmeleri önleme, çalışma yöntemleri, çalışma alışkanlıkları, öğretmeni onaylama, eğitimi kabullenme, çalışma tutumları, çalışma oryantasyonu

THE DEMOGRAPHIC FACTORS AFFECTING STUDENTS’ STUDY ORIENTATION

Abstract

This research was performed to identify the factors affecting 5th grade students’ study orientations. The sampling was selected from the schools where new teaching program was implemented during 2004–2005 season and the questionnaires which were delivered to 558 5th grade students studying in these schools were assessed. Two different instruments were used in this research. The first one was used to identify students’ socio-economical status and demographic factors, the other, developed by Brown-Holtzman called “Survey of Study Habits and Attitudes” (SSHA), was used to measure their study habits and attitudes. Moreover in order to determine students’ achievement levels 4th and 5th grades transcripts scores were taken into consideration. The scores of study orientations were compared with gender, socio-economical status, achievement level, studying environment and parental educational status and differences are tested. According to the results, students’ study attitudes scores were higher than study habits. The most positive factor which affects their study orientation is the love to their teacher and the most negative one is delay avoidance. The study orientation scores of girls is higher than boys. The highest study orientation scores were taken by middle level socio-economic status students. There is a positive relationship between the achievement level and study orientation scores. Having a study environment is positively affect students’ study orientation. Students whose mothers are secondary and/or high school graduates have the highest study orientation but their study orientation is also parallel to the educational level of their father.

Keywords

• Delay avoidance, work methods, study habits, teacher approval, education acceptance, study attitudes, study orientation

References

1. Abas, Z. W. (2002). Developing Skills To Be Better Learner, Computimes Malaysia, Sep 12.
2. Agnew, N.C.; Slate, J.R.; Jones, C.H. ve Agnew, D.M. (1993). Academic Behaviors As A Function of Academic Achievement, Locus of Control, and Motivational Orientation, NACTA Journal, 37(2).
3. Akın, Z. (1998). Ödevin Öğrenci Başarısına Etkisi, Denizli: Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi.
4. Alar, H. (1997). Üniversite Öğrencilerinin Kütüphane Kullanma Sıklıklarını Etkileyen Bazı Değişkenlerin İncelenmesi, Erzurum: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Doktora Tezi.
5. Alpar, R. (2001). Spor Bilimlerinde Uygulamalı İstatistik, Ankara: Nobel Yayıncılık.
6. Arslantaş, M. (2001). Ortaöğretim Öğrencilerinin Ders Çalışma Alışkanlıkları, Diyarbakır: Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi.
7. Austın, J.L.; Lee, M. ve Carr, J.P. (2003). The Effects of Guided Notes on Undergraduate Students’ Recording of Lecture Content, Journal of Instructional Psychology, 31(4).
8. Aydın, B. (1989). Üniversite Öğrencilerinin Bir Kesiminde Çalışma Alışkanlıkları ve Tutumları ile Depresyon Seviyelerinin İncelenmesi, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı 1.

9. Bacanlı, H. (1997). Sosyal İlişkilerde Benlik Kendini Ayarlamanın Psikolojisi, İstanbul:Milli Eğitim Basımevi.
10. Bacanlı, H. (2002). Gelişim ve Öğrenme, Ankara: Nobel Yayıncılık.
11. Benli, T. (1998). Yetiştirme Yurdu Öğrencilerinin Başarısızlık Nedenlerine İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi.
12. Bretzıng, B.H.; Kulhavy, R.W. ve Caterino, L.C. (1987). Notetaking By Junior High Students, Journal of Educational Research, 80(6).
13. Brown, W.F. ve Holtzman, W.H. (1984). Survey of Study Habits and Attitudes Manual Supplement, New York: The Psychological Corporation.
14. Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi Elkitabı, Ankara: Pegem Yayıncılık.
15. Can, G. (1992). Akademik Başarısızlık ve Önlenmesi, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
16. Carter, D.D.G. (1999). The Relationship of Study Habits, Attitude, and Motivation to Academic Achievement in a Selected Course of Study at an Historically Black University, Morgan State University, The Faculty of The School of Graduate Studies and Research, The Degree of Doctor of Education, UMI Number: 9945902.
17. Cusimano, J.T. (1999). Study skills for a successful semester, Black Collegian New Orleans: 30(1).
18. Dökmen, Ü. (1990). Lise ve Üniversite Öğrencilerinin Okuma Becerileri, İlgileri, Okuma ve Kütüphane Kullanma Alışkanlıkları, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 23(2).
19. Eliot, L.; Foster, S. ve Stinson, M. (2002). Student Study Habits Using Notes From a Speech-to-Text Support Service, Exceptional Children, 69(1).
20. Ellıott, T. R.; Godshall, F.; Shrout, J. R. ve Wıtty, T. E. (1990). Problem-solving appraisal, self-reported study habits, and performance of academically at-risk college students, Journal of Counseling Psychology, 37 (2).
21. Gadzella, B.M. ve Fournet, G.P. (1976). Sex Differences in Self Perceptions as students of excellence and academic performance, Perceptual and Motor Skills, Dec 43,1092-4 akt. AYDIN, B. (1989). Üniversite Öğrencilerinin Bir Kesiminde Çalışma Alışkanlıkları ve Tutumları ile Depresyon Seviyelerinin İncelenmesi, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı 1.
22. Gettinger, M. ve Seibert, J.K. (2002). Contributions of study skills to academic competence, The School Psychology Review, 31( 3).
23. Glenn, R.E. (2003). Study skills to help kids use time wisely, The Education Digest. Ann Arbor: 69(3).
24. Gordon, D. (1997). The Relationships Among Academic Self-Concept, Academic Achievement, and Persistence With Self-Attribution, Study Habits, And Perceived School Environment, The Faculty of Purdue University, Doctor of Philosophy, UMI Number:9818955.
25. Grabill, K.M.; Lasane, T.P.; Povitsky, W.T.; Saxe, P.; Munro, G.D.; Phelps, L.M. ve Straub, J. (2005). Gender and Study Behavior: How Social Perception, Social Norm Adherence, and Structured Academic Behavior are Predicted by Gender, North American Journal of Psychology, 7(1).
26. Griffith, J. (1996). Relation of Parental Involvement, Empowerment, and School Traits to Student Academic Performance, The Journal of Educational Research, 90(1).
27. Houtte, M.V. (2004). Why Boys Achieve Less at School Than Girls: The Difference Between Boys’ and Girls’ Academic Culture, Educational Studies, 30 (2).
28. Hong, E. ve Lee, K.H. (2000). Preferred Homework Style and Homework Environment in High-Versus Low-Achievement Chinese Student, Educational Psychology, 20(2).
29. Ilgın, B. ve diğerleri (1990). Verimli Çalışma Alışkanlıkları Kazandırma Seminerinin Üniversite Giriş Sınavına Hazırlanan Gençlerin Başarılarına Etkisi. V. Ulusal Psikoloji Kongresi Psikoloji-Seminer Dergisi Özel Sayısı, Sayı 8, İzmir: Ege Üniversitesi Basımevi.
30. Jiao, Q. G. ve Onwuegbuzie, A.J. (2001). Library Anxiety and Characteristic Strengths and Weaknesses of Graduate Students’ Study Habits, Library Review, 50(2).
31. Jones, C.H.; Slate, J.R.; Marini, I. ve Dewater, B.K. (1993). Academic Skills and Attitudes Toward Intelligence, Journal of College Student Development, 34(6).
32. Kaya, M. (2001). Lise 1. Sınıf Öğrencilerine Verimli Ders Çalışma Alışkanlıkları Kazandırmada Grup Rehberliğinin Etkisi, Malatya. İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi.
33. Kleıjn, W.C.; Van Der Ploeg, H.M. ve Topman, R.M. (1994). Cognition, Study Habits, Test Anxiety, and Academic Performance, Psychological Reports, 75.
34. Küçükahmet, L. (1987). Öğrencilerin Çalışma Alışkanlıkları ve Tutumları (Üniversite Öğrencileri Üzerinde Bir Araştırma), Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları No:153.
35. Lammers, W.J.; Onwuegbuzıe, A.J. ve Slate, J.R. (2001). Academic Success as a Function of the Gender, Class, Age, Study Habits and Employment of College Students, Research in the Schools, 8(2).
36. Lawler-Prınce, D.; Slate, J.R. ve Jones, C.H. (1993). Academic behaviors of preservice elementary and/or Special Education Teachers: a Preliminary Study, Louisana Education Research Journal, 18.
37. Martın, M. ve Greenwood, C.W. (2000). Çocuğunuzun Okulla İlgili Sorunlarını Çözebilirsiniz, (Çev. Fatma Zengin Dağıdır), İstanbul: Sistem Yayıncılık.
38. Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim Kurumları Yönetmeliği. (1997). İstanbul: Millî Eğitim Basımevi.
39. Mullen, S. K. (1995). A Study of the Difference in Study Habits and Study Attitudes Between College Students Participating in Experiential Learning Using Portfolio Assessment Method of Evaluation and Student Not Participating in Experiential Learning, Southwestern Baptist Theological Seminary, School of Religious Education, The Degree of Doctor of Philosophy, UMI Number:9707451.
40. Oğuz, A. (1999). Derste Not Almanın Öğrenme ve Hatırlama Düzeyine Etkisi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Doktora Tezi.
41. Phillips, G.O. (1969). Study Habits and Attitudes of Disadvantaged Students in A College Reading and Study Skills Program, Nineteenth National Reading Conference Yearbook, Paper presented at the National Reading Conference, Atlanta, Dec. 4-6.
42. Prociuk, T.J. ve Breen, L.J. (1974). Locus of Control, Study Habits and Attitudes,and College Academic Performance, The Journal of Education, 88.
43. Rowntree, D. (2000). Nasıl Ders Çalışılacağını Öğren (Çev.Selim Yeniçeri), İstanbul: Okyanus Yayınları.
44. Schultz, R. A. (1989). Differences Between Academically Successfull and Unsuccessfull Students in an Intrusive Academic Advising Program, The Graduate College of the Oklahoma State University, The Degree of Doctor of Philosophy, Umi Number:9019517.
45. Shelton, M.C. (1997). An Analysis of The Impact of an At-Risk Treatment Program on Self-Esteem and Its Effects on Attitudes Toward Study Skills, Attendance, Academic Achievement and Behavior of Entering Ninth Grade Students, United States Number:9801901,www.umi.com University, Doctor of Education, Umi
46. Slate, J.R.; Jones, C.H. ve Charlesworth, J.R. (1990). Relationship of Conception of Intelligence to Preferred Teaching Behaviors, Action in Teacher Education, 12 (1).
47. Subaşı, G. (2000).Verimli Ders Çalışma Alışkanlıkları Eğitiminin Akademik Başarı, Akademik Benlik Kavramı ve Çalışma Alışkanlıklarına Etkisi, Eğitim ve Bilim, 25 (117).
48. Sünbül, A.M.; Tüfekçi, S.; Kocaman, Y.; Arı, M. ve Karagözlü, M. (1998). Üniversite Öğrencilerinin Çalışma Alışkanlıklarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi, S.Ü. Eğitim Bilimleri Bölümü 7. Eğitim Bilimleri Kongresi, 1.Cilt.
49. Telman, N. (1996). Etkin Öğrenme Yöntemleri, İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
50. Tinklin, T. (2003). Gender Differences and High Attainment, British Educational Research Journal , 29 (3).
51. Turgut, F. (1995). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları, Ankara: Yargıcı Matbaası.
52. Uluğ, F. (1981). Verimli Ders Çalışma Alışkanlıkları Kazandırma Konusunda Yapılan Rehberliğin Okul Başarısına Etkisi, Ankara: Ankara Üniversitesi, Yüksek Lisans Tezi.
53. Uluğ, F. (2000). Okulda Başarı, İstanbul: Remzi Kitabevi.
54. Ünal, S. ve Ada, S. (2000). Sınıf Yönetimi, İstanbul: Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Döner Sermaye İşletmesi Matbaa Birimi.
55. Wolff, K.S. (2001). Rewards for Middle School Student, The Faculty of Pasific Lutheran University, The Degree of Master of Arts, UMI Number:1406569.
56. Zeyrek, E. ve diğerleri. (1990). Çalışma Alışkanlıklarını Değerlendirme Envanteri (ÇADE) Türkçe Uyarlama, V. Ulusal Psikoloji Kongresi Psikoloji-Seminer Dergisi Özel Sayısı, 8, İzmir:Ege Üniversitesi Basımevi.