The impact of context-based learning on success, retention and mathematicial literacy in data processing, length and time measurement subjects

Abstract

This study investigates how context-based learning influences mathematical achievement, retention and literacy. The research group included 131 fifth-graders from two Kayseri secondary schools in 2022–2023. The study used a sequential explanatory design with quantitative and qualitative data. The qualitative component is semi-structured interviews, while the quantitative component is quasi-experimental research. The study uses data processing and measurement achievement test and secondary school mathematical literacy scale to collect quantitative data. Eleven experimental students were interviewed to supplement quantitative data. In SPSS 25, parametric tests were used to analyze quantitative data, while descriptive tests were used for qualitative data. The students in the experimental group were instructed in the data processing and measurement components of the mathematics curriculum through a context-based learning approach for four weeks, whereas the control group followed the standard curriculum. The experimental and control groups' post-test scores increased significantly compared to their pre-test scores. The experimental group increased significantly more than the control group. Both experimental and control groups' accomplishment test post-test and retention test scores decreased, but there was no difference. The control group's post-test mathematical literacy score was unchanged, while the experimental group's increased significantly. The interview forms' qualitative data supported the quantitative data.

Keywords

• context-based learning
• mathematicial achievement
• mathematicial literacy

BAĞLAM TEMELLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMININ VERİ İŞLEME, UZUNLUK VE ZAMAN ÖLÇME KONULARINDA BAŞARI, KALICILIK VE MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÜZERİNE ETKİSİ

Abstract

Bu araştırmanın amacı, deneysel bir bağlam temelli öğretiminin matematiksel başarıya, öğrenmenin kalıcılığına ve matematik okuryazarlığı üzerine etkisini incelemektir. Araştırmada 2022-2023 eğitim-öğretim yılı Kayseri ili merkezindeki iki ortaokulun 5. Sınıfta öğrenim gören 131 öğrencisi ile çalışılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel verilenin birbirini tamamladığı açıklayıcı ardışık desen kullanılmıştır. Nicel bölümü yarı deneysel desen, nitel bölümü ise yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel veri toplama araçları veri işleme ve ölçme başarı testi ile ortaokul matematik okuryazarlığı ölçeğidir. Nicel verilerin yorumlanması için deney grubundaki 11 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler SPSS 25 programındaki parametrik testlerle, nitel veriler ise betimsel analiz ile değerlendirilmiştir. Matematik dersi veri işleme, uzunluk ve zaman ölçme konuları deney grubundaki öğrencilere bağlam temelli öğrenme yaklaşımı ile; kontrol grubundaki öğrencilere ise mevcut program ile öğretim yapılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testindeki ön-son-test puanları karşılaştırıldığında her iki grup için de son-testte bir artış oluşmuş ancak deney grubundaki artışın anlamlı şekilde fazla olduğu değerlendirilmiştir. Başarı testi son-kalıcılık-testi puanları karşılaştırıldığında gruplar arasında anlamlı fark oluşturmadığı görülmüştür. Matematik okuryazarlığı ölçeğinde ise deney grubunda son-testte anlamlı bir artış oluşurken kontrol grubunda anlamlı bir değişimin oluşmadığı görülmüştür. Görüşme formlarındaki nitel verilerin de, nicel verileri benzer şekilde doğruladığı görülmüştür.

Keywords

• bağlam temelli öğrenme
• matematiksel başarı
• matematik okuryazarlığı

References

1. Açıkyıldız, G., & Şahin, K. N. (2025). Ortaokul matematik dersi öğretim programlarının istatistik öğrenme alanı açısından karşılaştırılması. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(1), 1940-1967. https://doi.org/10.51460/baebd.1670525
2. Ahdhianto, E., Marsigit, Haryanto, & Santi, N. N. (2020). The effect of metacognitive-based contextual learning model on fifth-grade students’ problem-solving and mathematical communication skills. European Journal of Educational Research, 9(2), 753-764. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.753
3. Ahmed A., & Pollitt A. (2007). Improving the quality of contextualized questions: an experimental investigation of focus. Assessment in Education, 14(2), 201-232. https://doi.org/10.1080/09695940701478909
4. Akın, M. F., & İlhan, A. (2020). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının bağlam temelli problemi benckert kriterlerine göre değerlendirmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 739-753. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-619094
5. Altun, M. (2016). Ortaokullarda matematik öğretimi (12. Baskı.) Alfa Aktüel Yayınları.
6. Arık Güngör, B., & Saraçoğlu, S. (2023). Fen eğitiminde bağlam temelli öğrenme yaklaşımı konulu tezlerin içerik analizi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 13(2), 564-598. https://doi.org/10.18039/ajesi.1118396
7. Arıkan, İ., & Çakmak, Z. (2023). Sosyal bilgiler dersinde bağlam temelli öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarısına, finansal okuryazarlık becerilerine ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi(59), 153-183. https://doi.org/10.53568/yyusbed.1189436
8. Aytaç, K. (1972). Avrupa eğitim tarihi (ss. 63-70). Ankara Üniversitesi Basımevi.

9. Bedir, S. G., & Bal, A. P. (2024). Ortaokul öğrencilerinin matematik okuryazarlığı farkındalık düzeyleri. Euroasia Matematik, Mühendislik, Doğa ve Tıp Bilimleri Dergisi Medical Sciences, 11(32), 1–19. https://doi.org/10.5281/zenodo.11530917
10. Bennett, J. (2003). Teaching and learning science: A guide to recent research and its applications. Continuum Press.