An Evaluatıon of Fundamental Movement Traınıng Provıded to Preschool Chıldren from the Perspectıve of Teachers

Year 2025, Volume: 8 Issue: 2, 26 - 33, 03.11.2025

Selcan Hüseyinoğlu , Ayşe Feray Özbal

https://doi.org/10.46385/tsbd.1701782

Abstract

The present study aimed to examine the effects of fundamental movement education on the motor development of preschool children. Furthermore, the training process was designed to include preschool teachers, aiming to enhance their knowledge regarding fundamental movement skills. The study was conducted using a mixed-methods design, and participants were selected through purposive sampling. The intervention was implemented in a public preschool affiliated with the Ministry of National Education and lasted for eight weeks, with sessions held twice a week for 30+30 minutes. A total of 14 preschool children participated in the study. As a quantitative data collection tool, the Test of Gross Motor Development–Second Edition (TGMD-2) adapted into Turkish by Boz and Aytar (2012a) was employed. For qualitative data, a semi-structured interview form prepared by the researchers was utilized. Quantitative data were analyzed using SPSS 2020, while qualitative data were analyzed through content analysis. The findings revealed a statistically significant improvement in participants’ locomotor, object control, and TGMD-2 pre-test and post-test scores. The results indicate that the movement education program contributed positively to children’s physical development as well as to classroom discipline. Moreover, qualitative findings obtained from semi-structured interviews with teachers supported the quantitative results. Teachers reported that students showed improvements in classroom management, discipline, and overall behaviors. In conclusion, fundamental movement education was found to support not only the physical development of preschool children but also their social-emotional development domains in a positive and desirable manner.

Keywords

Fundamental movement training , motor development , preschool education

Supporting Institution

TÜBİTAK 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı

Project Number

1919B012307056

Okul Öncesi Temel Hareket Eğitiminin Öğretmen Görüşleri Açısından Değerlendirilmesi

Abstract

Bu araştırmada okul öncesi dönemdeki çocuklara verilen temel hareket eğitiminin motor gelişimleri açısından olumlu bir etkisi olup olmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Aynı zamanda okul öncesi öğretmenlerinin de bu eğitim sürecine katılması sağlanarak öğretmenlerin temel hareket becerileri konusunda bilgilendirilmesi hedeflenmiştir. Araştırma karma bir araştırma olup araştırma katılımcıları amaçlı örnekleme göre belirlenmiştir. Temel hareket eğitimi 8 hafta ve haftanın 2 günü 30+30 dakika olacak şekilde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bir anaokulda gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 14 okul öncesi öğrencisi katılmıştır. Araştırmada nicel veri toplama aracı olarak Boz ve Aytar (2012a) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan kaba motor gelişim testi kullanılmıştır. Nitel veri toplama aracı olarak da araştırmacılar tarafından hazırlanan okul öncesi öğretmenle yapılan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Yapılan testler sonucu elde edilen verilerin analizi için SPSS 2020 paket programı, görüşmeler sonucu elde edilen verilerde ise içerik analizi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda katılımcıların yer değiştirme, nesne kontrolü ve TGMD-2 ön test ve son test skorları arasında anlamlı bir gelişim olduğu tespit edilmiştir. Uygulama yapılan okul öncesi dönemde, verilen hareket eğitiminin çocukların fiziksel gelişimlerine ve sınıf içi disiplinlerinde olumlu anlamda katkı sağladığı söylenebilir. Yürütülen araştırmada, öğretmenlerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen nitel veriler, nicel bulguları destekler niteliktedir. Görüşme verileri, öğrencilerin sınıf içi hâkimiyetlerinde, disiplin düzeylerinde ve davranışlarında olumlu yönde gelişmeler olduğunu ortaya koymuştur. Bu sonuç doğrultusunda temel hareket eğitiminin öğrencilerin sosyalduygusal gelişim alanlarını desteklediği sonucuna ulaşılmaktadır. Sonuç olarak temel hareket eğitimi öğrencilerin hem fiziksel hem de sosyal-duygusal gelişim alanlarını istendik yönde desteklemektedir.

Keywords

Temel hareket eğitimi , motor gelişimi , okul öncesi eğitim

Supporting Institution

TÜBİTAK 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı

Project Number

1919B012307056

References

• Akgün, S. (2019). Hareket eğitimi ve imgelemenin okul öncesi eğitim kurumlarındaki 4-6 yaş grubu çocuklarda motor gelişime etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Trabzon.
• Altınkök, M. (2017). The effect of coordinated teaching method practices on some motor skills of 6-year-old children. Eurasian Journal of Educational Research, 17(68), 49–61.
• Altınkök, M., Tolga Esen, H., Eraslan, M., Gürbüz, C., Şeran, B., Kurnaz, M., ve Eravşar, H. (2020). Farklı hareket eğitimi alan okulöncesi çocukların denge ve esneklik kapasitelerinin incelenmesi. Sportive, 3(1), 42–53.
• Aslan, T., ve Yamak, B. (2021). Okul öncesi dönemdeki çocuklarda hareket eğitiminin, motor beceri gelişimine etkisinin incelenmesi. Journal of ROL Sport Sciences, 2(1), 60–72.
• Ayan, S. (Ed.). (2019). Hareket eğitimi (1. baskı). Pegem Yayıncılık.
• Boz, M., ve Güngör Aytar, A. (2012a). Büyük kas motor gelişim-2 (TGMD-2) testinin Türk çocuklarına uyarlama çalışması. Mediterranean Journal of Educational Research, (12), 17–24.
• Boz, M., ve Güngör Aytar, A. (2012b). Okul öncesi çocuklarında temel hareket eğitim programının hareket becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 51–59.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2022). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (32. baskı). Pegem Yayıncılık.
• Canlı, U., Taşkın, C., ve Kurt, C. (2021). Çoklu beceri hareket eğitimi programı: Okul öncesi çocuklarda vücut kompozisyonu ve motor performans değişimleri. Uluslararası Bozok Spor Bilimleri Dergisi, 2(1), 156–167.
• Denham, S. A. (2006). Social–emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and Development, 17(1), 57–89.
• Dinç, B. (2002). Okulöncesi eğitimin 4-5 yaş çocuğunun sosyal gelişimine etkileri konusunda öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Durualp, E., ve Aral, N. (2018). Çocukların ince ve kaba motor gelişimlerine oyun etkinliklerinin etkisinin incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(1), 243–258.
• Durukan, H., Koyuncuoğlu, K., ve Şentürk, U. (2016). Okul öncesi çocuklarda temel cimnastik programının motor gelişim açısından incelenmesi. CBÜ Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 11(2), 131–140.
• Erol, S. (2022). 4–6 yaş çocuklarda uygulanan hareket eğitimi programının motor gelişimi üzerine etkisi. Uluslararası Bozok Spor Bilimleri Dergisi, 3(1), 100–107.
• Ersöz, Y. (2012). Çoklu beceri spor eğitim programının 7-10 yaş grubu erkek çocuklarda motor gelişime etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Karaman, B., ve Süel, E. (2020). Okul öncesi eğitim kurumlarında oynatılan fiziksel etkinliğe dayalı oyunların psikomotor gelişimi üzerine etkisi. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 14(3), 529–539.
• Kayapınar, F. (2002). 6-7 yaş grubu çocuklarda hareket eğitiminin çift el-göz koordinasyonu ve reaksiyon sürelerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Kerkez, F. İ. (2012). Sağlıklı büyüme için okulöncesi dönemdeki çocuklarda hareket ve fiziksel aktivite. Spor Bilimleri Dergisi, 23(1), 34–42.
• Kurt, K. A., ve Suveren, C. (2025). Hareket Eğitimi ve Fiziksel Aktivitenin Çocuklarda Dikkat ve Denge Üzerindeki Etkileri: Geleneksel Derleme. Uluslararası Egzersiz Psikolojisi Dergisi, 7(1), 28-41.
• Maxwell, J. A. (2016). Expanding the history and range of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 10(1), 12–27.
• Orhan, R. (2019). Çocuk gelişiminde fiziksel aktivite ve sporun önemi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 157–176.
• Özbar, N. (2007). Hareket eğitimi programının 4-6 yaş grubu çocuklarda motor beceri ve vücut kompozisyonu üzerine etkisinin incelenmesi Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Özmen, A. (2004). Okulöncesi eğitimde hareket eğitimi uygulamalarının değerlendirilmesi: Eskişehir il örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Özyürek, A., Özkan, İ., Begde, Z., ve Yavuz, N. F. (2015). Okul öncesi dönemde beden eğitimi ve spor. International Journal of Science Culture and Sport (IntJSCS), 3, 479–488.
• Ulutaş, A., Demir, E., ve Yayan, E. H. (2017). Motor gelişim eğitim programının 5-6 yaş çocukların kaba ve ince motor becerilerine etkisinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1523–1538.
• Payne, V.G., ve Isaacs, L.D. (2024). Human Motor Development: A Lifespan Approach (11th ed.). Routledge. Piek, J. P., Dawson, L., Smith, L. M., ve Gasson, N. (2008). The role of early fine and gross motor development on later motor and cognitive ability. Human Movement Science, 27(5), 668–681.
• Tüfekçioğlu, E. (2002). Okul öncesi 4-6 yaş çocuklarında algısal motor gelişim programlarının denge ve çabukluk üzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Yavuz, N. F., ve Özyürek, A. (2018). Beden eğitimi ve spor etkinliklerinin okul öncesi dönem çocuklarının hareket becerileri üzerine etkisi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 40–50.
• Yıldız, S. M. (2009). Spor ve fiziksel etkinlik hizmetleri: Geniş bir sınıflama. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(22), 1–10.