A Comparison of Professional Identity of Pre-service Mathematics Teachers in Pedagogical Formation Program and Undergraduate Teacher Education Program

Year 2016, , 188 - 206, 15.04.2016

Hande Gülbağcı Dede , Hatice Akkoç

https://doi.org/10.16949/turcomat.69917

Cited By: 1

Abstract

The aim of this study is to compare professional identity of pre-service mathematics teachers in pedagogical formation certificate program and undergraduate teacher education program in the context of pre-service teachers’ stories of becoming a mathematics teacher. A total of 113 pre-service elementary mathematics teachers participated in the study. 58 of them were enrolled in undergraduate teacher education program and 55 of them were enrolled in pedagogical formation certificate program. Demographic questionnaire and reflective essays on pre-service teachers’ stories of becoming a teacher were used as data collection tools. Demographic questionnaires were analyzed descriptively and pre-service teachers’ writings were analyzed using content analysis. Data analysis indicated that two groups had similarities in reasons for why they chose teaching as a profession and mathematics as a subject for teaching. Their earlier teaching experiences in high school and their role model teachers were the most observed reasons for why they chose teaching as a profession. The main difference between the two groups was their determination for aiming to be a teacher. Participants in the undergraduate teacher education program decided to be a teacher in high school while some of the participants in the other group decided to have a teaching certificate just in case they might need it in the future. Interest and success in mathematics were the most important factors for choosing mathematics as a subject for teaching in both groups.

Keywords

-

Pedagojik Formasyon ve Eğitim Fakülteleri Lisans Programlarına Katılan Matematik Öğretmeni Adaylarının Mesleki Kimliklerinin Karşılaştırılması

Abstract

Bu çalışmanın amacı pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına katılan öğretmen adayları ile ortaöğretim matematik öğretmenliği lisans programına devam eden öğretmen adaylarının mesleki kimliklerinin öğretmen olma hikayeleri bağlamında karşılaştırılmasıdır. Çalışmaya 55’i pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına, 58’i ortaöğretim matematik öğretmenliği lisans programına kayıtlı toplam 113 matematik öğretmeni adayı katılmıştır. Çalışmada demografik anket ve öğretmen olma hikayeleri üzerine yansıtıcı yazılar olmak üzere iki tür veri toplama aracı kullanılmıştır. Demografik anketler betimsel istatistik analizine ve yansıtıcı yazılar içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışmanın sonucunda öğretmenlik mesleğinin ve branş olarak matematiğin tercih edilmesinde her iki grubun büyük oranda birbirine benzer olduğu ortaya çıkmıştır. Her iki grubun öğretmen olmaya karar verme süreçlerini en çok etkileyen iki unsur öğretmen adaylarının lise yıllarındaki öğretme deneyimleri ve geçmişte örnek aldıkları rol model bir öğretmenin varlığıdır. İki grup arasında ortaya çıkan farklılık ise öğretmenlik mesleğindeki kararlılıklarıdır. Lisans grubundaki öğretmen adaylarının çoğunluğu öğretmen olmaya lisans eğitimine başlamadan önce karar verirken, pedagojik formasyon eğitimi sertifika grubundaki bazı katılımcılar öğretmenlik yapmayı düşünmemektedir. Her iki grupta da geçmiş okul yaşantılarında matematik dersinden başarılı olunması ve dersin sevilmesi branş olarak matematiğin seçilmesindeki en önemli etkenlerdir.

Keywords

-

References

• Akkoç, H., Yeşildere-İmre, S., & Balkanlıoğlu, M. A. (2014). Examining identity through story telling. Research in Mathematics Education, 16(2), 204-205.
• Avraamidou, L. (2014). Tracing a beginning elementary teacher’s development of identity for science teaching. Journal of Teacher Education, 65(3), 223-240. doi: 10.1177/0022487113519476
• Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity, Teaching and Teacher Education, 20, 107–128. doi:10.1016/j.tate.2003.07.001
• Boz, Y. ve Boz, N. (2008). Kimya ve matematik öğretmen adaylarının öğretmen olma nedenleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 137-144.
• Cattley, G. (2007). Emergence of professional identity for the pre-service teacher. International Education Journal, 8(2), 337-347.
• Chang-Kredl, S., & Kingsley, S. (2014). Identity expectations in early childhood teacher education: Pre-service teachers’ memories of prior experiences and reasons for entry ınto the profession. Teaching and Teacher Education, 43, 27-36. doi: 10.1016/j.tate.2014.05.005
• Çermik H., Doğan B. ve Şahin A. (2010) Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini tercih sebepleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 201-212.
• da Ponte, J. P., & Brunheira, L. (2001). Analysing practice in preservice mathematics teacher education. Mathematics Education Research Journal, 3, 16-27.
• Goos, M. (2005). A sociocultural analysis of the development of pre-service and beginning teachers’ pedagogical identities as users of technology. Journal of Mathematics Teacher Education, 8, 35–59. doi: 10.1007/s10857-005-0457-0
• Gürbüz, H. ve Sülün, A. (2004). Türkiye'de biyoloji öğretmenleri ve biyoloji öğretmen adaylarının nitelikleri. Milli Eğitim Dergisi, 161. http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/161/gurbuz-sulun.htm adresinden edinilmiştir.
• Hossain, S., Mendick, H., & Adler, J. (2013). Troubling “understanding mathematics in-depth”: Its role in the identity work of student-teachers in England. Educational Studies in Mathematics, 84(1), 35-48. doi: 10.1007/s10649-013-9474-6
• Knowles, G. J. (1992). Models for understanding pre-service and beginning teachers’ biographies: Illustrations from case studies. In I. F. Goodson (Ed.), Studying teachers’ lives (pp. 99–152). London: Routledge.
• Ma, J. Y., & Singer-Gabella, M. (2011). Learning to teach in the figured world of reform mathematics: Negotiating new models of identity. Journal of Teacher Education, 62(1), 8-22. doi: 10.1177/0022487110378851
• Olsen, B. (2008). How reasons for entry into the profession illuminate teacher identity development. Teacher Education Quarterly, 35(3), 23 – 40.
• Özsoy G., Özsoy S., Özkara Y. ve Memiş, D. A. (2010). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini tercih etmelerinde etkili olan faktörler. İlköğretim Online, 9(3), 910-921 [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr
• Polat, S. (2014). Bir mesleğe/işe sahip olan pedagojik formasyon eğitimi sertifika programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelme nedenleri. International Journal of Human Sciences, 11(1), 128-144.
• Rodgers, C. R., & Scott, K. H. (2008). The development of the personal self and professional identity in learning to teach. In M. Cochran-Smith, S. Feiman- Nemser, D. J. McIntyre & K. E. Demers (Eds.), Handbook of Research on Teacher Education (pp,.732-755, Third Edition). New York: Routledge.
• Sfard, A., & Prusak, A. (2005). Telling identities: In search of an analytic tool for investigating learning as a culturally shaped activity. Educational Researcher, 34, 14 -22. doi: 10.3102/0013189X034004014
• Stets, J. E., & Burke, P. J. (2003). A sociological approach to self and identity. In M. R. Leary & J. P. Tangney (Eds.), Handbook of Self and Identity (pp. 128–152). New York: The Guilford Press.
• Ubuz, B. ve Sarı, S. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğini seçme nedenleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 113–119.
• Walshaw, M. (2004). Pre-service mathematics teaching in the context of schools: An exploration into the constitution of identity. Journal of Mathematics Teacher Education, 7, 63–86.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yüksek Öğretim Kurulu [YÖK]. (20 Şubat 2014). Pedagojik formasyon eğitimi sertifika programına ilişkin usul ve esaslar. 26 Kasım 2015 tarihinde www.yok.gov.tr adresinden erişilmiştir.