Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Temel Matematik Kavramları İle İlgili Anlayışlarının İncelenmesi

Year 2017, Volume: 1 Issue: 1, 19 - 33, 20.11.2017

Halil Zehir , Kıymet Zehir

Abstract

Bu araştırma okul öncesi öğretmen adaylarının
temel matematik kavramlarını içeren soruları çözerken yaptıkları hataları
tespit etmeyi amaçlamıştır. Betimsel araştırma modeli baz alınarak tasarlanan
çalışmada, amaca yönelik olarak, 10 açık sorudan oluşan bilgi testi
oluşturulmuş ve farklı sınıflarda öğrenim gören 237 öğretmen adayına
uygulanmıştır.  Katılımcıların vermiş
oldukları hatalı çözümler analiz edilmiş ve öğretmen adaylarının yapmış
oldukları hatalar soruyu hatalı anlama, basit aritmetik işlem hatası,  yöntemsel hata ve kavramsal hata
kategorilerinde sınıflandırılmıştır. Yapılan analizler neticesinde, hataların
büyük çoğunluğunun soruyu hatalı anlama ve basit aritmetik işlem hatası
kategorisinde olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen verilere göre, öğretmen
adaylarının bilgi testindeki soruları doğru çözememelerindeki en büyük
etkenlerin soruyu yanlış anlama ve yorumlamalarından ve çözüm sürecinde
işlemleri yaparken dikkatsiz olmalarından kaynaklandığı söylenebilir. Bu tarz
hataların önüne geçilebilmesi için, bireylerin okuma alışkanlıklarının
arttırılıp, okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi ve kişilerin çözümün
doğru olup olmadığının kontrolünün yapması sağlanmalıdır.

Keywords

Matematik kavramları, hata, hata çeşitleri

References

• Akman, B. (2002). Okul öncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 23, 244-258.
• Aktaş-Arnas, Y. (2009). Okul öncesi dönemde matematik eğitimi. Nobel Kitapevi, Adana.
• Atkinson, S. (1992). Mathematics with reason. Hoder& Stoughton.
• Baki, A. & Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2013). Okul öncesi eğitim programının matematik uygulama sürecinden yansımalar. Kastamonu Eğitim Dergisi 21(2) 619-636.
• Botha, M., Maree, J. G., & Witt, M. W. (2005). Developing and piloting the planning for facilitating mathematical processes and strategies for preschool learners. Early Child Development and Care, 175, 697–717.
• Bozkurt, A. (2010). İşçi ve havuz problemleri ile ilgili karşılaşılan zorluklar ve çözüm önerileri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (2), 173-185.
• Dinç Artut, P. & Tarım, K. (2006). İlköğretim öğrencilerinin basamak değer kavramını anlama düzeyleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama. 2(1) : 26-36.
• Dinç-Artut, P. & Tarım, K. (2009). Öğretmen adaylarının rutin olmayan sözel problemleri çözme süreçlerinin incelenmesi, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (1), 53-70
• Fuson, K.C., Smith, S.T., & Lo Cicero, A. M. (1997). Supporting Latino first graders' ten-structured thinking in urban classrooms. Journal for Research in Mathematics Education, 28(6), 738-766.
• Güner, N. & Alkan, A. (2011). İlköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin 2010 ygs matematik sorularını cevaplandırırken yaptıkları hatalar. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 30 (2) 125-140.
• Güven, B. , Karataş, İ. , Öztürk, Y. , Arslan, S. , & Gürsoy, K. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının okul öncesi matematik eğitimine ilişkin inançların belirlenmesine yönelik bir ölçek geliştirme çalışması. İlköğretim Online,12(4), 969-980
• Güven, B., Öztürk, Y., Karataş, İ., Arslan, S. & Şahin, F. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik öğrenme ve öğretmeye yönelik inançlarının sınıf ortamına yansımaları, X. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012, Niğde.
• Hiebert, J., & Wearne, D. (1993). Instructional tasks, classroom discourse, and students' learning in second-grade arithmetic. American Educational Research Journal, 30(2), 393-425.
• İnan, C. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının matematik dersini öğretebilme konusunda hazır bulunuşluk düzeylerinin değerlendirilmesi ( Diyarbakır örneği). Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic,. 9(8), 537-550.
• Kılıç, Ç. (2011). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının standart olmayan sözel problemlere verdikleri yanıtlar ve yorumlar. Journal of Kirsehir Education Faculty, 12(3), 55-74.
• King, J. P. (1998). Matematik Sanatı (5. Basım). TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları - 49, Ankara: Nurol Matbaacılık.
• NRC. (1989). Everybody counts: A report to the nation on the future of mathematics education. Committee on Early Childhood Pedagogy. B. T.Bowman, M.S. Donovan, & M.S. Burns, (Eds.). Commission on Behavioral and Social Sciences and Education. Natıonal Academy Press. Washington.
• Oktay, A. (2000). Yaşamın Sihirli Yılları. İstanbul. Epsilon Yayınları, İstanbul.
• Sertöz, S. (1999). Matematiğin Aydınlık Dünyası (9. Basım). TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları - 36. İstanbul: Pro-Mat Basım Yayın A. Ş.
• Soylu, Y. (2006). Ögrencilerin degişken kavramına vermiş oldukları anlamlar ve yapılan hatalar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H.U. Journal Of Education). 30, 211-219.
• Soylu, Y. (2008). 7. sınıf öğrencilerinin cebirsel ifadeleri ve harf sembollerini (değişkenleri) yorumlamaları ve bu yorumlamada yapılan hatalar. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 237 -248.
• Sperry Smith, S. (1996). Early childhood mathematics. Allyn & Bacon A Viacom Company. USA.
• Umay, A. (2003). Okul öncesi öğretmen adaylarının matematik öğretmeye ne kadar hazır olduklarına ilişkin ipuçları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 25, 194-203.