Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretiminde Öğrenci Merkezli Öğretimin Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi

Abstract

Bu araştırmada din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde öğrenci merkezli öğretimin öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisi ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu nedenle çalışmada nicel araştırma yaklaşımlarından meta analiz yöntemi benimsenmiştir. Çalışma kapsamında Yükseköğretim Kurumu tez merkezinde tarama yapılmış, dahil olma kriterlerini karşılayan 16 çalışma araştırmaya alınmıştır. Çalışmalarda yayın yanlılığı bulunup bulunmadığına karar vermek için Rosenthal ve huni grafik tekniklerinden yararlanılmıştır. İki yönteme göre de çalışma kapsamına alınan araştırmaların yayın yanlılığından uzak olduğu görülmüştür. Analizlerde öncelikle 16 bağımsız araştırmadan 20 bağımsız etki değeri türetilmiş ve her bir öğrenci merkezli öğretim uygulaması bağımsız olarak yorumlanmıştır. Çalışmanın devamında ise bu çalışmaların birleştirilmiş etki değeri hesaplanmıştır. Birleştirilmiş etki değerinin yorumlanmasında rastgele etkiler modelinden yararlanılmıştır. Çalışmaların birleştirilmiş etki değeri 0.969 olarak hesaplanmıştır. Bu kapsamda çalışmada elde edilen bulgulara göre din kültürü ve ahlak bilgisi öğretiminde öğrenci merkezli öğretim uygulamalarının öğrencilerin akademik başarıları üzerinde geniş bir etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

• Öğrenci merkezli öğretim
• din kültürü ve ahlak bilgisi
• akademik başarı
• meta-analiz

The Effect of Student-Centered Teaching on Academic Achievement in Religious Culture and Moral Knowledge Education

Abstract

In this study, the effect of student-centered teaching on students' academic achievement in religious culture and moral knowledge teaching was tried to be revealed. For this reason, meta-analysis method, one of the quantitative research approaches, was adopted in the study. Within the scope of the study, a search was made in the thesis center of the Higher Education Institution and 16 studies that met the inclusion criteria were included in the study. Rosenthal and funnel graph techniques were used to decide whether there was publication bias in the studies. According to both methods, it was seen that the studies included in the study were free from publication bias. In the analyses, firstly, 20 independent effect values were derived from 16 independent studies and each student-centered teaching practice was interpreted independently. In the continuation of the study, the combined effect value of these studies was calculated. Random effects model was used in the interpretation of the combined effect value. The combined effect value of the studies was calculated as 0.969. In this context, according to the findings obtained in the study, it was concluded that student-centered teaching practices in religious culture and ethics teaching have a wide effect on students' academic achievement.

Keywords

• Student-centered teaching
• religious culture and ethics
• academic achievement
• meta-analysis

References

1. Alonso-Fernandez, C., Martınez-Ortiz, I., Caballero, R., Freire, M., & Fernandez-Manj_on, B. (2020). Predicting students’ knowledge after playing a serious game based on learning analytics data: A case study. Journal of Computer Assisted Learning, 36(3), 350–358. https://doi.org/10.1111/jcal.12405
2. Baeten, M., Struyven, K., & Dochy, F. (2013). Student-centred teaching methods: Can they optimise students approaches to learning in Professional higher education?. Studies in Educational Evaluation, 39, 14-22.
3. Batdı, V. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 287-302.
4. Burak, D. (2017). 4. sınıf din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programının Bloom ve revize edilmiş Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 21, 44-58.
5. Burak, D. (2022). Örnekleme Yöntemleri. H. Tabak, B. Dünya Aksu & F. Şahin (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri içinde (126-154). Ankara: Pegem Akademi.
6. Burak, D. (2023). Sosyal bilgiler dersinde teknoloji destekli öğretimin öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisi: Meta-analiz çalışması. Turkce Edebiyat Kultur Egitim (TEKE) Dergisi, 12(1), 414–426.
7. Burak, D., & Gültekin, M. (2021). Primary school students’ academic achievement in social studies: A structural equation modeling analysis. International Online Journal of Primary Education, 10(2), 469-491.
8. Burak, D., & Gultekin, M. (2024). Implementation and Evaluation of an Adaptive Learning Environment Designed According to Learner Characteristics: A Study on Primary School Social Studies Teaching. Tech Know Learn, 29, 163–196. https://doi.org/10.1007/s10758-022-09623-9

9. Çelik, H. (2024). Türkçe derslerinde öğrenen merkezli uygulamaların dinlediğini anlamaya etkisi: bir meta-analiz çalışması. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (Ö14), 25-43.
10. Deboer, G. E. (2002). Student-centered teaching in a standards-based world: Finding a sensible balance. Science & Education, 11(4), 405-417.
11. Dinçer, S. (2014). Eğitim bilimlerinde uygulamalı meta analiz. Ankara: Pegem Akademi.
12. Erden, M., & Akman, Y. (2001). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Arkadaş Yayınevi.
13. Glass, G. V. (1976). Primary, secondary, and meta-analysis of research. Educational Researcher, 5(10), 3-8.
14. Karagöl, İ., & Esen, E. (2019). Ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 708-727.
15. Korucu, A. T. & Kabak, K. (2020). Türkiye'de hibrit öğrenme uygulamaları ve etkileri: Bir meta analiz çalışması [Hybrid learning practices and effects in Turkey: A meta analysis study]. Bilgi ve İletişim Teknolojileri Dergisi/Journal of Information and Communication Technologies, 2(2), 88-112
16. Kurt, Y., Doğanay, B., Soyer, S., & Şahin, M. B. (2024). The effect of studentcentered teaching methods and techniques on academic achievement in life sciences teaching: A meta-analysis study. International Journal of Scholars in Education, 7(1), 57-66. https://doi.org/10.52134/ueader.1472101
17. Milli Eğitim Bakanlığı, MEB (2018). Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Program (İlkokul 4, Ortaokul 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=318
18. Özcan, Ş. (2008). Eğitim yöneticisinin cinsiyet ve hizmetiçi eğitim durumunun göreve etkisi: Bir meta analitik etki analizi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, İstanbul: Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
19. Schmidt, F. L., Oh, I.-S., & Hayes, T. L. (2009). Fixed- versus random effects models in meta-analysis: Model properties and an emprical comparison of differences in results. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 62, 97-128.
20. Thalheimer, W., & Cook, S. (2002). How to calculate effect sizes from published research articles: A simplified methodology. Erişim adresi http://education.gsu.edu/coshima/EPRS8530/Effect_Sizes_pdf4.pdf
21. Topkaya, Y., Batdı, V., Burak, D., Özkaya, A. (2023). The Effectiveness of Using Comics in Education: A Meta-analytic and Meta-thematic Analysis Study. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(3), 922-940. https://doi.org/10.38151/akef.2023.92
22. Toraman, Ç. , Çelik, Ö. C. ve Çakmak, M. (2018). Oyun-tabanlı öğrenme ortamlarının akademik başarıya etkisi: Bir meta–analiz çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(6), 1803-1811. doi: 10.24106/kefdergi.2074
23. Üstün, U., & Eryılmaz , A. (2014). Etkili araştırma sentezleri yapabilmek için bir araştırma yöntemi: Meta-analiz. Eğitim ve Bilim, 39(174), 1-32.
24. Yağan, S. A. (2022). Öğrenci merkezli yöntem, teknik ve stratejilerin öğrenci tutumuna etkisi: Bir meta analiz çalışması. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(17), 294-323.
25. Yaşar, Ş., Çengelci-Köse, T., Göz, N. L., & Gürdoğan-Bayır, Ö. (2015). Sosyal bilgiler dersinde öğrenci merkezli öğretme-öğrenme süreçlerinin etkililiği: Bir meta analiz çalışması. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 5(1), 38-56.