Teacher Autonomy in the Post-Pandemic New Normal

Year 2025, Volume: 8 Issue: 2, 127 - 144, 02.01.2026

Ebru Külekçi Akyavuz

Abstract

The aim of this study is to identify the areas of autonomy that teachers required during the COVID-19 pandemic and to evaluate the positive and negative impacts of the presence or absence of these areas on teachers and the educational process. The research was structured using a phenomenological design, one of the qualitative research methods, and was conducted based on the views of teachers working in the province of Kilis. According to the research findings, teachers primarily associated the concept of autonomy with freedom, flexibility, and student-centered instruction. It was determined that during the pandemic, teachers were significantly restricted in terms of selecting instructional materials and conducting student assessments, and therefore were unable to exercise an adequate level of autonomy. Participants attributed this situation to the centralized structure of the education system and the low societal status of the teaching profession. Furthermore, the lack of teacher autonomy was found to negatively affect the quality of education for both students and teachers, leading to decreased motivation and an increase in standardized teaching practices. As a result, the study proposes several recommendations aimed at enhancing teachers' autonomy in the "new normal" period.

Keywords

Autonomy , Teacher , Pandemic

Ethical Statement

Kilis 7 Aralık University (dated 16.04.2021, decision no. 2021/11)

References

• Anderson, L. W. (1987). The decline of teacher autonomy: Tears or cheers? International Review of Education, 33(3), 357-373. https://www.jstor.org/stable/3444232
• Aral, N. & Kadan, G. (2021). Pandemi sürecinde okul öncesi öğretmenlerinin yaşadıkları problemlerin incelenmesi. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 1(2), 99-114.
• Arslan, M.M. & Atasayar, H.H. (2008). Millî Eğitim Bakanlığı taşra örgütü yöneticilerinin yerelleşme konusundaki görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41(2), 59-79. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000001126
• Ayaz, E. (2021). İlkokul fen bilimleri dersinin pandemi dönemi uzaktan eğitimine ilişkin öğretmen ve ebeveyn görüşlerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 298-342. https://doi.org/10.19171/uefad.815664
• Avcı, F. (2022). Öğretmen özerkliği çerçevesinden hizmet içi eğitimler ve öğretmenlerin görüşleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(Özel Sayı), 56-87. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1068086
• Bozbayındır, F. (2019). Öğretmenlik mesleğinin statüsünü etkileyen unsurların öğretmen görüşleri temelinde incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(72), 2076-2104. https://doi.org/10.17755/esosder.583274
• Bozkurt, E. & Kutlu, H. (2021). Öğretmenlik mesleğinin imajı: toplumsal algı, mesleğin doğası, saygınlık ve gelecekteki durumuna ilişkin deneyimler. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(2), 114-142.
• Bümen, N. T. (2019). Türkiye’de merkeziyetçiliğe karşı özerklik kıskacında eğitim programları: Sorunlar ve öneriler. Kastamonu Education Journal, 27(1), 175-185. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2450
• Canbolat, Y. (2020). Professional autonomy of high school teachers in Turkey: A retrospective and prospective policy analysis. Education and Science, 45(202), 141-171. https://doi.org/10.15390/EB.2020.7833
• Chen, X. & Zou, R. (2022). On English teachers’ beliefs about learner autonomy. International Journal of Education and Humanities, 4(1), 76-82. https://doi.org/10.54097/ijeh.v4i1.1320
• Çakın, M. & Akyavuz, E. K. (2020). Covid-19 süreci ve eğitime yansıması: öğretmen görüşlerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research, 6(2), 165-186. https://doi.org/10.24289/ijsser.747901
• Çolak, İ., Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2017). Öğretmenlerin özerklik davranışları ile iş doyumları arasındaki ilişki. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 189-208.
• Çolak, İ. & Altınkurt, Y. (2017). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 23(1), 33-71. https://doi.org/10.14527/kuey.2017.002
• Dinler, S. & Dündar, H. (2021). Pandemi döneminde sınıf öğretmenlerinin yaşadığı problemler. International Journal of Field Education, 7(2), 112-133. https://doi.org/10.32570/ijofe.1031859
• Erdağ, C. & Karadağ, E. (2017). Okul hesap verebilirliği modelleri: Bütüncül bir çözümleme. İş Ahlakı Dergisi, 10(2), 303˗341. http://dx.doi.org/10.12711/tjbe.2017.10.2.0004
• Erdem, Z. & Zincirli, M. (2024). Kolaylaştırıcı okul yapısı ve öğretmen özerkliği arasındaki ilişki. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 34(3), 1243-1258. https://doi.org/10.18069/firatsbed.1435760
• Eren, Z. & Yaşa, İ. (2023). Öğretmen özerkliği kavramının ve koşullarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 12(2), 134-147.
• Ersoy, A. F. (2016). Fenomenoloji. In A. Saban & A. Ersoy (Eds.), Eğitimde nitel araştırma desenleri (ss. 51–105). Anı Yayıncılık.
• Friedman, I. A. (1999). Teacher-perceived work autonomy: The concept and its measurement. Educational and Psychological Measurement, 59(1), 58-76. https://doi.org/10.1177/0013164499591005
• Guan, L. (2021). Investigation into the improvement of teacher autonomy and student autonomy through collaborative action research. Theory and Practice in Language Studies, 11(1), 76. https://doi.org/10.17507/tpls.1101.09
• Huang, J. (2007). Teacher autonomy in second language education. Chinese Journal of Applied Linguistics, 30(1), 30-42.
• Hanson, E.M. (1998). Strategies of educational decentralization: key questions and core issues. Journal of Educational Administration, 36(2), 111-128. https://doi.org/10.1108/09578239810204345
• Ingersoll, R. M. (2007). A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations. University of Pennsylvania, Consortium for Policy Research in Education (CPRE).
• Jerrim, J., Morgan, A., & Sims, S. (2023). Teacher autonomy: Good for pupils? Good for teachers? British Educational Research Journal, 49(6), 1187–1209. https://doi.org/10.1002/berj.3892
• Karatay, M., Günbey, M., & Taş, M. (2020). Öğretmen profesyonelliği ile öğretmen özerkliği arasındaki ilişki. Munzur Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 173-195.
• Kılınç, A. Ç., Bozkurt, E., & İlhan, H. (2018). Öğretmen özerkliğine ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 9(18), 77-98.
• Koşar, D. & Bakır, N. (2022). Covid-19 pandemi sürecinde öğretmenlerin uzaktan eğitim deneyimleri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 12(4), 2231-2245. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1167272
• Little, D. (1995). Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy. System, 23(2), 175-181. https://doi.org/10.1016/0346-251x(95)00006-6
• Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev.). Nobel Yayıncılık. (Orijinal çalışma 2009 yılında yayımlanmıştır.)
• Metin, M., Gürbey, S., & Çevik, A. (2021). Covid-19 Pandemi sürecinde uzaktan eğitime yönelik öğretmen görüşleri. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(1), 66-89. https://doi.org/10.46762/mamulebd.881284
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2006). Ortaöğretim kurumları yönetmeliği [Resmî gazete yayını]. Resmî Gazete, 7 Eylül 2013, 28758 sayılı. Madde 13.
• Organisation for Economic Co-operation and Development. (2010). Education at a glance 2010: OECD indicators. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-2010_ebook.pdf
• Özaslan, G. (2015). Öğretmenlerin sahip oldukları mesleki özerklik düzeyine ilişkin algılar. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 3(2), 25- 39. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.3c2s2m
• Özdemir, N., & Turan, S. (2018). Okul müdürlerinin manipülatif davranışları ile öğretmenlerin özerklik algıları ve bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkiler. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 1707-1726. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.02.018
• Öztürk, İ.H. (2011). Öğretmen özerkliği üzerine kuramsal bir inceleme. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 10(35), 82-99.
• Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). SAGE Publications.
• Pearson, L. B. & Hall, B. W. (1993). Initial construct validation of the teaching autonomy scale. The Journal of Educational Research, 86(3), 172-178. https://doi.org/10.1080/00220671.1993.9941155
• Pearson, L. C. & Moomaw, W. (2005). The relationship between teacher autonomy and stress, work satisfaction, empowerment, and professionalism. Educational research quarterly, 29(1), 38-54.
• Short, P. M. (1992). Dimensions of teacher empowerment (ERIC Document No. ED368701). ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED368701.pdf
• Skaalvik, E. M. & Skaalvik, S. (2014). Teacher self-efficacy and perceived autonomy: Relations with teacher engagement, job satisfaction, and emotional exhaustion. Psychological Reports, 114(1), 68–77. https://doi.org/10.2466/14.02.PR0.114k14w0
• Smith, R. C. (2003). Teacher education for teacher–learner autonomy [Symposium paper]. Symposium for Language Teacher Educators, University of Warwick. Retrieved from https://warwick.ac.uk/fac/soc/al/people/smith/smith_r/pre-2002/smith_2003_-_teacher_education_for_teacher-learner_autonomy.pdf
• Şentürken, C. & Oğuz, A. (2020). Ortaöğretim öğretmenlerinin özerklik davranışları ile iş doyumları arasındaki ilişki. OPUS International Journal of Society Research, 15(25), 3260-3283. https://doi.org/10.26466/opus.650115
• Tekben, İ. & Koşar, S. (2025). Eğitimde mesleki özerklik: Öğretmen perspektifleri. JRES, 12(1), 32-55. https://doi.org/10.51725/etad.1602404
• Türk Dil Kurumu. (2024). Güncel Türkçe Sözlük. https://sozluk.gov.tr/
• Türk Eğitim Derneği Merkez Eğitim ve Araştırma Merkezi [TEDMEM]. (2015). 2015 Eğitim Değerlendirme Raporu. TEDMEM. http://www.tedmem.org/mem-notlari/egitim-degerlendirme-raporu
• Uğurlu, Z. & Qahramanova, K. (2016). Türkiye ve Azerbaycan eğitim sistemlerinde öğretmen özerkliğine ilişkin okul yöneticileri ve öğretmen görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 637-658. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2016.16.2-5000194946
• Ünlü, E. & Özkan, E. Ç. (2023). Ortaokul öğretmenlerinin özerklik davranışlarının, öz yeterlik inançlarının, mesleğe yönelik tutumlarının incelenmesi. Araştırma ve Deneyim Dergisi, 8(1), 99-114. https://doi.org/10.47214/adeder.1257875
• Üzüm, P. & Karslı, M. (2013). Awareness levels of classroom teachers about teacher autonomy (An example of the province of Izmir). İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 79-94.
• Yazıcı, A. Ş. & Akyol, B. (2017). Okul müdürlerinin liderlik davranışları ile öğretmen özerkliği arasındaki ilişki. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(10), 189-208.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Seçkin Yayınevi.