Effects of Cooperative Learning Methods on Social Studies Undergraduate Students' Academic Achievements

Year 2015, Volume: 8 Issue: 4, 297 - 318, 29.09.2015

Murat Yılar Ufuk Şimşek Yavuz Topkaya İhsan Balkaya

Abstract

The aim of this study is to determine the effectof Jigsaw and Reading-Writing-Presenting (RWP) methods used in the application of cooperative learning model on the academic success of 2nd grade social studiesundergraduatestudents. Work group of the study that experimental research design, including pre-test and post-test without control group, was used, consisted of 85 2nd grade social studiesundergraduatestudents taking Principles and Methods ofInstructions Course in two different classes in the department of Social Studies Teacher Education at Atatürk University between 2014-2015 academic year. The study was conducted with only two experimental groups.  Instruction of methods, which are involved in the Principles and Methods ofInstructions Course, such as case study, narrative expression,discussion,problem solving, and demonstration and practice, was carried out via application of  related cooperative methods in research groups for five weeks. In this study that Academic Success Test (AST) was used as data collection tool, the pre-test and post test scores of experimental groups were analyzed by using dependent and independent t-test, descriptive statistics and ANOVA. According to the results of statistical analyses obtained from this study, it is found out that both cooperative methods have effect on students' academic achievements, but there was no significant difference between pre-test and post-test scores of students of Jigsaw and Reading-Writing-Presenting (RWP) groups while they compare.

Effects of Cooperative Learning Methods on Social Studies Undergraduate Students' Academic Achievements

Keywords

Jigsaw; Reading-Writing-Presenting (RWP); Principles and Methods of Instructions and Academic Achievement

İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Akademik Başarılarına Etkileri

Abstract

Bu araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenme modelinin uygulanmasında kullanılan Jigsaw ve Okuma-Yazma-Uygulama (OYU) yöntemlerinin sosyal bilgiler bölümü 2. sınıf lisans öğrencilerinin akademik başarıları üzerindeki etkisini tespit etmektir. Öntest-sontest kontrol grupsuz deneysel desenin kullanıldığı araştırmanın çalışma gurubunu 2014-2015 akademik yılında Atatürk Üniversitesi sosyal bilgiler öğretmenliği bölümünde 2 farklı şubede öğretim ilke ve yöntemleri dersini alan toplam 85 ikinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Kontrol grubunun yer almadığı araştırma 2 deney grubu ile yürütülmüştür. Öğretim ilke ve yöntemleri dersinin içeriğinde yer alan; örnek olay inceleme, düz anlatım, tartışma, problem çözme ve gösterip yaptırma yöntemlerinin öğretimi araştırma gruplarında 5 hafta süreyle ilgili işbirlikli yöntemler uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Akademik Başarı Testi’nin (ABT) kullanıldığı araştırmada deney gruplarındaki öğrencilerin öntest-sontest puanları bağımlı ve bağımsız t testi, tanımlayıcı istatistikler ve ANCOVA ile analiz edilerek değerlendirilmiştir. Araştırmadan elde edilen istatistiksel analiz sonuçlarına göre her iki işbirlikli yöntem de öğrencilerin akademik başarıları üzerinde etkili bulunmuştur. Ancak jigsaw grubu ile OYU grubu öğrencilerinin akademik başarı öntest ve sontest puanları karşılaştırıldığında aralarında anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir. 

Keywords

Jigsaw; Okuma-Yazma-Uygulama; Öğretim İlke ve Yöntemleri; Akademik Başarı

References

• Açıkgöz, K. Ü. (1992). İşbirlikli öğrenme: Kuram, araştırma ve uygulama. Malatya: Uğurel Matbaası.
• Açıkgöz, K.Ü. (2006). Aktif öğrenme. (8. Baskı). İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
• Akçay, N.O. & Doymuş, K. (2014). The effect of different methods of cooperative learning model on academic achievement in physics. Journal of Turkish Science Education, 11(4), 17-30.
• Akdemir, E. & Arslan, A. (2012). From past to present: Trend analysis of cooperative learning studies. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 55, 212-217.
• Akkuş, A. (2013). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modeli Hakkında Bilgilendirilmesi, Bu Modeli Sınıfta Uygulamaları ve Elde Edilen Sonuçların Değerlendirilmesi: Muş İl Örneği. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Aksoy, G. & Doymuş, K. (2012). İşbirlikli okuma-yazma-uygulama ve birlikte öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 47-59.
• Aksoy G. & Gürbüz, F. (2013). The effects of reading-writing-application technique and learning together technique on increasing 6th grade students’ academic achievement and students’ opinions about these techniques. Energy Education Science and Technology Part B, 5(1) 19-26.
• Altıparmak, M. & Nakiboğlu, M. (2005). Lise biyoloji laboratuarlarında işbirlikli öğrenme yönteminin tutum ve başarıya etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1),105-123.
• Amirianzadeh, M. (2012). Hexagon theory - student leardship development. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31, 333-339.
• Avcıoğlu, H. (2012). Zihinsel yetersizliği olan çocuklara sosyal beceri kazandırmada işbirliğine dayalı öğrenme ve drama yöntemlerinin etkililiği. Eğitim ve Bilim, 37(163), 110-125.
• Bilen, S. (2010). The effect of cooperative learning on the ability of prospect of musicteachers to apply Orff-Schulwerk activities. Procedia–Social and Behavioral Sciences, 2, 4872-4877.
• Christison, M.A. 1990. Cooperative learning in the EFL classroom. In: Kral, T. (Ed.). Teacher Development Making the Right Move. U.S. Information Agency, Washington, DC, pp. 139-147.
• Cohen, E. G. (1986). Desining Groupwork: Strategies For Heterogeneoas Classroom. New York: Colombia University Teacher College.
• Dellalbaşı, O. & Soylu, Y. (2012). Jigsaw ve grup araştırması tekniklerinin ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik derslerindeki akademik başarılarına etkisi. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(7), 229-245.
• Dilek, C. & Gürdal, A. (2004). Fizik eğitiminde parçalı öğretim tekniğinin öğrenci başarısına etkisi. VI. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. (9-11 Eylül 2004). Bildiriler-I (s.330-336). İstanbul: Marmara Üniversitesi.
• Ebrahim, A. (2012). The effect of cooperative learning strategies on elementary students' science achievement and social skills in Kuwait. International Journal of Science and Mathematics Education 10(2), 293-314.
• Ghaith, G. & Bouzeineddine, A.R. (2003). Relationship between reading attitudes, achievement, and learners’ perceptions of their jigsaw II cooperative learning experience. Reading Psychology, 24(1), 105-121.
• Gillies, R.M. (2006). Teachers' and students' verbal behaviours during cooperative and small‐group learning. British Journal of Educational Psychology, 76(2), 271-287.
• Goodwin, M.W. (1999). Cooperative Learning and Social Skills What Skills to Teach and How to Teach Them. Intervention in School and Clinic, 35(1), 29-33.
• Gömleksiz, M. (1993). Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel yöntemin demokratik tutumlar ve erişiye etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Gürbüz, F., Aksoy, G & Töman, U. (2013). Effects of reading-writing-application and learning together techniques on 6th grade students’ academic achievements on the subject of “Matter and Temperature”. Mevlana International Journal of Education (MIJE) 3(2), 139-150.
• Hanze, M. & Berger, R. (2007). Cooperative learning, motivational effects, and student characteristics: An experimental study comparing cooperative learning and direct instruction in 12th grade physics classes. Learning and Instruction, 17(1), 29-41.
• Jacobs, G.M. & Hall, S. (1994). Implementing Cooperative Learning. Forum, 32(4), 2-5.
• Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E. J. (1993). Cooperation in the classroom. Edina, Minnesota: Interaction Book Company.
• Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, Minnesota: Interaction Book Company.
• Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1995). Creative controversy: Intellectual challenge in the classroom. Edina, MN: Interaction Book Company.
• Kagan, S. (1994). Cooperative learning. Cordillera: Kagan.
• Kocabaş, A. (1995). İşbirlikli öğrenmenin blokflüt öğretimi ve öğrenme stratejileri üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Koç, Y. (2014). Okuma-yazma-uygulama ve öğrenci takımları başarı bölümleri yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi: Madde ve ısı ünitesi. Ekev Akademi Dergisi, 18(58), 191-210.
• Meral, E. & Şimşek, U. (2014). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme tekniklerinin 6. Sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi. Journal of Computer and Education Research, 2(4), 134-151.
• Moreno, R. (2009). Constructing Knowledge with an Agent-Based Ġnstructional Program: A comparison of Cooperative and Individual Meaning Making. Learning and Instruction, 19, 433-444.
• Senemoğlu, N. (2005). Gelişim ve öğrenme. Ankara: Gazi Kitapevi.
• Shekarey, A. (2012). Effects of cooperative learning on the development of students’ social skills. Education Strategies in Medical Sciences, 5(1), 31-37.
• Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research, and practice (Vol. 14). Boston: Allyn and Bacon.
• Slish, D. F. (2005). Assessment of the use of the jigsaw method and active learning in non-majors, introductory biology. Bioscene: Journal of College Biology Teaching, 31(4), 4-10.
• Sönmez, V. & Alacapınar, F.G. (2013). Örneklendirilmiş Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Anı Yayıncılık.
• Şahin, E. (2013). Kimyasal denge ünitesinin öğretiminde uygulanan okuma-yazma-uygulama yönteminin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Şimşek, U. (2012). Effects of cooperative learning methods on social studies undergraduate students’ achievement in political science. Energy Education Science and Technology Part B. (Special Issue), 322-328.
• Şimşek, U. (2012). The effects of reading-writing-presentation and group investigation methods on students’ academic achievements in citizenship lessons. Journal of Educational Sciences Research, 2(2), 189-201.
• Şimşek, U., Doymuş, K., Şimşek, Ü., & Özdemir, Y. (2006). Lise düzeyinde eğitim gören öğrencilerin demokratik tutumlarına işbirlikçi öğrenme yönteminin etkisinin incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 165-172.
• Şimşek, U., Yılar, B. & Küçük, B. (2013). The effects of cooperative learningmethods on students’ academic achievements in social psychological lessons. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(3), 5-9.
• Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve kimyasal denge konularında uygulanan jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda öğrenmeleri ve akademik başarıları üzerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Tabachnick, B.G. & Fidell, L.S. (2012). Using multivariate statistics. New Jersey: Pearson.
• Tran, V.D. & Lewis, R. (2012). The effects of jigsaw learning on students’ attitudes in a Vietnamese higher education Classroom. International Journal of Higher Education, 1(2), 9-20.
• Tunçel, Z. (2006), İşbirlikli öğrenmenin beden eğitimi başarısı, bilişsel süreçler ve sosyal davranışlar üzerindeki etkileri, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Uysal, G. (2010). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenmenin erişiye, problem çözme becerilerine, öğrenme stillerine etkisi ve öğrenci görüşleri. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Wang, T.P. (2007). The comparison of the difficulties between cooperative learning and traditional teaching methods in college English teachers. The Journal of Human Resource and Adult Learning, 3(2), 23-30.
• Yılar, M.B. (2015). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarılarına, demokratik tutumlarına ve sosyal becerilerine etkileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Yıldız, V. (1999). İşbirlikli Öğrenme ile Geleneksel Öğrenme Grupları Arasındaki Farklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(17), 155 – 163.
• Zentall, S.S., Kuester, D.A. ve CraigB. A. (2011).Social behavior in cooperative groups: Students at risk for ADHD and their peers. Journal of Educational Research, 104(1), 28-41.