Examining motivation of teacher candidates to become a teacher

Year 2016, , 112 - 124, 24.09.2016

Hayri Aydoğan , Mustafa Baş

https://doi.org/10.18826/ijsets.83797

Cited By: 1

Abstract

Aim: The purpose of this study is to determine the correlation between motivation levels and other aspects of students in Physical Education and Sports Teaching undergraduate program.

Material and Methods: The study was conducted with a total of 203 students, 77 females and 126 males, studying at Physical Education and Sports Teaching undergraduate program of Karadeniz Technical University. In the present study, “Academic Motivation Scale” whose validity and reliability tests were conducted on university students and which was developed by Cocley, Bernard et al. under the scope of the study titled “A Psychometric Investigation of the Academic Motivation Scale Using a United States Sample” and “Personal Information Form” developed by the researcher to determine students’ demographic features were used for data collection. Independent-Samples t test and One-Way ANOVA statistical analysis methods were used to determine whether there is a difference between motivation levels.

Results: At the end of the study, it was found out that there is a significant difference, at P<0,05, between motivation levels of Physical Education and Sports Teaching students and grades, types of schools graduated and housing conditions. It was also determined that there are no significant differences, at p<0,05, between motivation levels of students and age, income level and scholarship status.

Conclusion: Male and female students undergo a same process from basis to professional they live the same mood and events. Not only male and female physical education teachers show similarity with regard to Sports life, training tempo, intensive camping period, physical requirements and dietary habits but also it can be suggested that they can be motivated to their profession without gender gap. On the other hand, it can also be suggested that in parallel with social and technological developments;  diminishing social status difference between males and females and females take much more roles in business life and social life.

Keywords

Physical Education, Teaching Profession, Motivation

Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine güdülenmelerinin incelenmesi

Abstract

Amaç: Bu araştırmanın amacı; Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği lisans bölümü öğrencilerinin farklı özellikleri ile güdülenme düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemektir.

Materyal ve Yöntem: Araştırma Karadeniz Teknik Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 77 kadın, 126 erkek olmak üzere toplam 203 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Araştırmada öğretmenliğe güdülenmeye ilişkin veriler, Cocley, Bernard ve ekibinin hazırladığı “A Psychometrik Investigation of the Academic Motivation Scale Using a United States Sample” adlı çalışmada geliştirilen ve üniversite öğrencileri üzerinde daha sonra geçerlilik ve güvenirliliği yapılan “Akademik Güdülenme Ölçeği” ve öğrencilerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan “Kişisel Bilgi Formu” uygulanmıştır. Güdülenme düzeyleri arasında farklılık olup olmadığının belirlenmesinde, Independent-Samples t testi ve One-Way ANOVA istatistik analizler uygulanmıştır.

Bulgular: Araştırmada, Beden Eğitimi ve Spor öğretmenliği öğrencilerinin, güdülenme düzeyleri ile öğrenim gördükleri sınıf, barınma ve mezun oldukları okul türü arasında p<0,05 düzeyinde anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Cinsiyet, yaş, gelir düzeyi ve burs alma durumları ile güdülenme düzeyleri arasında p<0,05 düzeyinde anlamlı farklılık olduğu bulunamamıştır.

Sonuçlar: Kadın ve erkek beden eğitimi öğretmenlerinin içinde bulundukları spor yaşamları, antrenman temposu, yoğun kamp dönemi, fiziksel gereklilikler ve beslenme tarzı gibi pek çok yönden benzerlik göstermekle beraber cinsiyet ayrımı olmaksızın mesleğe güdülendikleri söylenebilir. Bunun yanında toplumdaki hızlı sosyal ve teknolojik gelişmelere paralel olarak, kadın ve erkek arasındaki sosyal statü farkının azalması, kadınların sosyal hayatta ve iş hayatında eskiye göre daha fazla rol alması söylenebilir.

Keywords

Beden Eğitimi, Öğretmenlik mesleği, Güdülenme

References

• Acat, M. B. & Yenilmez, K. (2004). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Motivasyon Düzeyleri. Manas Sosyal Bilimler Dergisi, No.12: 125-139.
• Alfaro, E. C., Umana-Taylor, A. J., Gonzales-Backen, M. A., Bamaca, M. Y., & Zeiders, K. H. (2009). Latino adolescents' academic success: The role of discrimination, academic motivation, and gender. Journal of adolescence, 32(4), 941-962.
• Anderman, E. M., & Young, A. J. (1994). Motivation and strategy use in science: Individual differences and classroom effects. Journal of Research in Science Teaching, 31(8), 811– 831.3.
• Aydın, F. (2010). Ortaöğretim Öğrencilerinin Coğrafya Derslerindeki Güdülenmelerinin İncelenmesi. Turkish Studies, 5(4):814-834.
• Barnett, D., Vondra, J. I., & Shonk, S. M. (1996). Self-perceptions, motivation, and school functioning of low-income maltreated and comparison children. Child abuse & neglect, 20(5), 397-410.
• Bozanoğlu, D. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: Geliştirilmesi, geçerliği ve güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37, 83-98.
• Chun, A. H. C. & Choi, J. N. (2005). Rethinking procrastination: Positive effects of“active” procrastination behavior on attitudes and performance. The Journal of Social Psychology, 145, 245-264.
• Clement, D. S. (2001). Situating second language motivation. Motivation and second language acquisition, 23, 69.
• Demir, M. K. & Arı E. (2013). Öğretmen adaylarının akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 265-279.
• Demirhan, G. (2003). Dünyada Beden Eğitimi Öğretmeni Yetiştirme. Çağdaş Eğitim Dergisi, 13-22, 300.
• Eccles, J. S., Adler, T. F., Futterman, R., Goff, S. B., Kaczala, C. M., & Meece, J. L. (1983). Expectancies, values and academic behaviors. In J. T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motives, 75– 146. San Francisco7 Freeman.
• Eymur, G. & Geban, Ö. (2011). An investigation of the relationship between motivation and academic achievement of pre-service chemistry teachers. Education and Science, 36 (161), 246-255.
• Gayef, A. & Sarıkaya Ö. (2012) . Hemşirelik güdülenme Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinde Mesleki Güdülenme. İstanbul Tıp Eğitimi Dünyası Dergisi. 33/9-18.
• Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82(3), 525.
• Gökçe, E. (2003). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin yeterlikleri. Çağdaş Eğitim Dergisi, 299, 36-48.
• Grouzet, F. M., Otis, N., & Pelletier, L. G. (2006). Longitudinal cross-gender factorial invariance of the Academic Motivation Scale. Structural Equation Modeling, 13(1), 73-98.
• Güçlü, N. (2002). Sistem Yaklaşımı ve Eğitim Örgütleri. Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Küçükahmet, L. (Ed.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Gülerci, H. & Oflaz, F. (2010). Ambulans ve Acil Bakım Teknikerliği Eğitimi Alan Öğrencilerin Öğrenme Stil ve Stratejilerinin İncelenmesi. Gülhane Tıp Dergisi, 52: 112-120-126.
• Hergüner, G., ARSLAN, Ö. G. S., & DÜNDAR, A. G. H. (2002). Beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümü öğrencilerinin okul deneyimi dersini algilama düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(11), 44-58.
• Kaptan, S. (1995). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Rehber Yayınevi. Ankara.
• Kellecioğlu, H. (1992). Güdülenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. S:7 s.175-181.
• Kyriacou, C., Hultgren, Å., & Stephens, P. (1999). Student teachers' motivation to become a secondary school teacher in England and Norway. Teacher Development, 3(3), 373-381.
• Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom: age differences and academic correlates. Journal of educational psychology, 97(2), 184.
• Linn, M. C., & Hyde, J. S. (1989). Gender, mathematics, and science. Educational Researcher, 18(8), 17-27.
• Luster, T., Lekskul, K., & Oh, S. M. (2004). Predictors of academic motivation in first grade among children born to low-income adolescent mothers. Early Childhood Research Quarterly, 19(2), 337-353.
• Mcclelland, D, C. (1996). Studies In Motivation, New York. Englewood Cliffs, Nj: Educational Technology. (1955); [AKT: Pintrich, P. R. & Schunk, D. H., Motivation in Education Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, (1996)].
• Meece, J. L., & Jones, M. G. (2001). Gender differences in motivation and strategy use in science: Are girls rote learners? Journal of Research in Science Teaching, 33, 393– 404.
• Meece, L.J., Glinke, B.B. & Brug, S. (2006). Gender and motivation. Journal of School Psychology, 44: 351–370.
• Mitchell, S.A. (1996). Relationships between perceived learning environment and intrinsic motivation in middle school physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 15, 368-383.
• Mori, S., & Gobel, P. (2006). Motivation and gender in the Japanese EFL classroom. System, 34(2), 194-210.
• Neves de Jesus, S., & Lens, W. (2005). An integrated model for the study of teacher motivation. Applied Psychology, 54(1), 119-134.
• Onuk, Ö. (2007). Öğrencilerinin Öğretmenliğe Güdülenmeleri İle Akademik Başarıları Arasındaki İlişki. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Eğitimi Bilim Dalı Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Doktora Tezi, Ankara.
• Pajares, F., & Valiante, G. (2001). Gender differences in writing motivation and achievement of middle school students: A function of gender orientation?.Contemporary educational psychology, 26(3), 366-381.
• Pintrich, P. R. & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63, 397-427.
• Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67.
• Ryan, R. M. & Stiller, J. (1991). The social contexts of internalization: Parent and teacher influences on autonomy, motivation and learning. In P.R. Pintrich & M.L. Maehr (Eds.), Advances in motivation and achievement: Vol. 7. Goals and self-regulatory processes (pp. 115-149). Greenwich, CT: JAI Press.
• Saracaloğlu, A.S. Karasakaloğlu, N. & Yenice N. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının akademik güdülenme düzeyleri, fen ve sosyal bilimlere ilişkin görüşleri ile akademik başarıları arasındaki ilişki VII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. Çanakkale: Onsekiz Mart Üniversitesi.
• Saracaloğlu, A.S. & Kumral O. (2007). Sınıf öğretmenliği son sınıf öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik yeterlik algıları, kaygıları ve akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi
• Saracaloğlu, A.S. Kumral, O & Kanmaz, A. (2008). Ortaöğretim sosyal alanlar öğretmenliği tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik yeterlikleri, kaygıları ve akademik güdülenme düzeyleri. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Sempozyumu. Çanakkale.
• Schunk, D. H. (1990). Introduction to the special section on motivation and efficacy. Journal of Educational Psychology, 82, 3-6.
• Seçkin, A. & Başbay, M. (2013). Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi. Turkish Studies 8 (8), 253-270.
• Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of educational research, 75(3), 417-453.
• Terzi, M. Ünal, M. & Gürbüz, M. Ç. (2012). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematiğe Yönelik Akademik Güdülenme Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2 (1 ), 57-58.
• Tuzcu, Ö. (2010). Müzik Öğretmeni Adaylarının Mesleki Yeterlik Algıları Ve Mesleki Güdülenme Düzeyleri İle Akademik Başarı Algıları Arasındaki İlişki. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Ana Bilim Dalı Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
• Ulucan, H. Türkçapar, Ü. & Cihan B. B. (2012). Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Meslekte Karşılaştıkları Sorunların İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) 13 (2), 265-277.
• Uyulgan, M. A., Akkuzu, N. (2014). Öğretmen Adaylarının Akademik İçsel Motivasyonlarına Bir Bakış. Dokuz Eylül Üniversitesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1). 7-32
• White, K. R. (1982). The relation between socioeconomic status and academic achievement. Psychological Bulletin, 91(3), 461.
• Yıldız, M. & Sezen, A. (2007). İlahiyat Fakültesi Öğrencilerinde Durumluk-Sürekli Kaygı Düzeyleri ile Akademik Güdülenmeler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. D.E.Ü. İlâhiyat Fakültesi Dergisi, 25, 213-239.