The Implementation of Ability Grouping According to Parent Views

Year 2019, Volume: 16 Issue: 1, 27 - 48, 25.12.2019

Ümran Şahin

Abstract

Düzey Derslikleri Uygulamasına Yönelik Veli Görüşleri

Abstract

Bu araştırmanın amacı; düzey derslikleri uygulaması hakkında velilerin bilgilerini ve bu uygulamanın çocuklarına akademik, sosyal ve psikolojik açısından etkileri hakkındaki düşüncelerini ortaya koymaktır. Bu araştırmada fenomenoloji deseninden yararlanılmıştır. Veriler, velilerle yapılan görüşmeler yoluyla toplanmış ve içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırmaya katılan veliler açısından düzey derslikleri uygulamasına ilişkin görüşler; “Düzey Dersliklerinin Anlamı”, “Düzey Dersliği Oluşturma Ölçütleri”, “Düzey Derslikleri Uygulamasının Olumlu ve Olumsuz Yönleri” ve “Uygulamaya İlişkin Velilerin Düşünceleri” adıyla dört ana temadan oluşmaktadır. Düzey derslikleri, veliler tarafından akademik olarak yakın başarı gösteren öğrencileri gruplandırma olarak tanımlanmaktadır. Düzey dersliği oluşturma ölçütleri temasında ise veliler öğrencilerin akademik başarılarının yanında öğrenci hal ve tutumlarının, öğretmen kanaatlerinin, sanatsal ve sportif faaliyetlerdeki başarıların da dikkate alınması gerektiğini vurgulamışlardır. Düzey derslikleri uygulamasının olumlu ve olumsuz yönleri temasında ise veliler uygulamanın çocuklarının kendi bilişsel hızlarında öğrenmeleri açısından etkin olduğunu ancak arkadaşlık ilişkileri ve çocuklarda kaygı, stres oluşturması açısından olumsuzluklarını vurgulamışlardır. Uygulamanın ilişkin velilerin
düşünceleri teması pozitif ve negatif düşünce alt temalarında ele alınmıştır.

Keywords

Düzey derslikleri, Veli görüşleri

References

• Aslan G., Küçüker E. ve Gürbüzler A.(2014). Seviye sınıfları uygulamasına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. International Journal of Human Sciences 11(2). Ansalone, G. ve Biafora, F. (2004). Elementary School Teachers’ Perceptions And Attitudes To The Educational Structure Of Tracking. American Journal of Education. Academic Research Library. 125 (2), 249. Aysan, F., Thomson, D. and Hamarat, E. (2001). Test anxiety, coping strategies and perceived health in a group of high school students: a Turkish sample. The Journal of Genetic Psychology; Child Behavior and Comparative Psychology, 162, 402-411. Baltaş, A. (2002). Öğrenmede ve Sınavlarda Üstün Başarı. Remzi Kitabevi Yayınları, İstanbul. Bekhet, A. K., Zauszniewski, A. (2013). Measuring use of positive thinking skills: Psychometric testing of a new scale. Western Journal of Nursing Research, 35(8) 1074–1093. Boaler, J.; Wiliam, D and Brown, M. (2000). Students’ Experiences of Ability GroupingDisaffection, Polarization and the Construction of Failure. British Educational Research Journal. 26 (5). 631-648. Braddock, J. H. and McPartland J. M. Alternatives to Tracking Educational Leadership 47(7): 76-79,1990. Cady, J. L. (2011). The effects of implementing heterogeneous writing groups in a fifth grade classroom(Doktaratezi,RomaÜniversitesi). http://rdw.rowan.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1264&context=etd. 28.09.2018 Cantor, N., Norem, J., Langston, C., Zirkel, S., Fleeson, W. and Cook Flannagan, C. (1991). Life tasks and daily life experience. Journal of Personality, 59, 425-451. Carver, C. S. and Scheier, M. F. (1998). On the self regulation of behavior. New York: Cambridge University Press. Cheung C. K.; Rudowicz, E. (2003). Academic Outcomes of Ability Grouping Junior High School Students in Hong Kong. The Journal of Educational Research. 96 (4), 241- 254. Christensen, L. B., Johnson, R. B. ve Turner, L. A. (2015). Araştırma Yöntemleri: Desen ve Analiz, (Çev. A. Alpay), Anı Yayıncılık, Ankara. Creswell, J. W. (2013). Araştırma Deseni, (Çev. S.B. Demir), Eğiten Kitap. Ankara. Erez, A., Johnson, D. E. And Judge, T.A. (1995) Self-deception as a mediator of the relationship between dispositions and subjective well-being. Personality and Individual Differences, 5, 597–612. Erkan, Z. (1996). Grup rehberliğinin yüksek sınav kaygısı üzerindeki etkisine yönelik deneysel bir çalışma. III. Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi, Çukurova Üniversitesi, Adana. Gömleksiz, M. (1997). Düzey Kümeleri: Temelegitim _kinci Asama Ögrencileri Üzerinde Bir Arastırma. Adana: Baki Kitap ve Yayınevi, No.ll. Halis, İ. (2002). Demokratik Sınıf Ortamı İçin Profesyonel Sınıf Yönetimi. (2.Baskı). Konya: Mikro Yayınları. Heck, R.H., Price, C.L. ve Scott, T.L. (2004). Tracks As Emergent Structures: A Network Analysis of Student Differentiation. American Journal of Education. Academic Research Library 110(4), 321. Hill, K. T. & Sarason, S. B. (1966). The relation of test anxiety and defensivenes to intelligences, and school performance, over elemantary school years. A Futjer Longitudional Study. Monographs of The Society for Research in Child Development. 3, 92-104. Karademir, Ç. A. (2007). Düzey Dersliklerinin İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Dersine İlişkin Akademik Başarıları ve Benlik Saygısı Üzerine Etkisi. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi. Kulik, J.A. ve Kulik, C.L.C. (1992). Meta-Analytic Findings On Grouping Programs. Gifted Child Ouarterly. 36(2), 73–77. Kutnick, P., Blatchford, P., Clark, H., Macintyre, H. and Baines, E. (2005). Teachers’ Understandings Of The Relationship Between Within-Class (Pupil) Grouping And Learning In Secondary Schools. Educational Research, 47 (1), 1 – 24. Man, A. F., Hall, V. and Stout, D. (1991). Neurotic nucleus and test anxety. The Journal of Psychology, 125, 166-173. MEB, 1739 sayılı temel eğitim kanunu (http://mevzuat.meb.gov.tr/html/temkanun) Erişim tarihi: 12.04.2018, 17:46. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma. Desen ve Uygulama İçin Bir Rehber. (Çev. S. Turan), Nobel Akademik Yayıncılık, Ankara. Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Quality data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks: Sage Publications Naseem, Z., and Khalid, R. (2010). Positive thinking and coping with stress and health outcomes: Literature review. Journal of Research & Reflections in Education, 4, 4261. Oakes, J. (1995). Two Cities” Tracking And Within School Segregation. Teachers College Record. 96(4), 681-690. Slavin, R.E. (1993). Ability grouping in the Middle Grades: Achievement Effects and Alternatives The Elementary School Journal. 60(3), 471-499. 89(5), 535-552. Saleh, M., Lazonder, A.W. ve Jong, T.D. (2005). Effects Of Within Class Ability Grouping On Social Interaction, Achievement And Motivation. Instructional Science, 33: 105-119. Smith, J. A., Flowers, P., & Larkin, M. (2009). Interpretative phenomenological analysis: Theory, method and research. Thousand Oaks, CA: Sage. Tod, A., Warnock, C., & Allmark, P. (2011). A critique of positive thinking for patients with cancer. Nursing Standard, 25, 43-47. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (6. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık. Yılmaz, S., Çengel, M., Vural, R., Gömleksiz, M. (2009). Düzey derslikleri: ilköğretim 7 – 8. Sınıf öğrencileri Üzerine bir durum Çalışması. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Haziran, Cilt:6, Sayı:1 Toomela, A., Kikas. E. ve Mottus, E. (2006). Ability Grouping In Schools: A Study Of Academic Achievement In Five Schools In Estonia. Trames, 10(60/55), 1, 32–43. Zimmer, R. (2003). A New Twist In The Educational Tracking Debate. Economics of Education Review 22: 307–315.