Teachers' Attitudes Towards the Innovation Climate in Their Schools

Öz

The aim of this study is to determine and compare the perspectives of teachers working in primary, secondary, and high schools affiliated with the Antalya National Education Directorate on the innovation climate in schools. In the research, the descriptive model was used as one method of quantitative research. A descriptive model was adopted in the research since it is designed to demonstrate the impact of gender, time worked in teaching, working time in current schools, education levels and educational backgrouund of teachers in primary, secondary and high schools of the Antalya Directorate of National Education on the climate of innovation in schools. The research population consists of teachers working at the Antalya National Education Directorate in the academic year 2020-2021 at elementary, primary, secondary and high schools. The sample includes 144 teachers who have been determined by simple random method. The “Innovation Climate Scale” developed by Polatcan (2019) was used as a data collection tool in this study to collect information from university students. In data analysis, t-test, One Way ANOVA and Levene test and SPSS 22.0 statistical application were used. As a result of the research, no significant difference was observed in the dimensions of innovation climate in schools according to gender, education level, field and seniority. On the other hand, in support for innovation point of view, teachers who worked in their schools for 0-5 years and teachers who worked for 6-10 years had higher scores than teachers who worked for 11 years. In addition, in teamwork and harmony points of view, teachers who have worked in their school for 6-10 years have higher scores than teachers who have worked for 11 or more years.

Anahtar Kelimeler

• Innovation
• innovation climate
• innovation in schools.

Öğretmenlerin Okullarındaki Yenileşme İklimine İlişkin Tutumları

Öz

Bu çalışmanın amacı Antalya Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilkokul, ortaokul ve lisede görev yapmakta olan öğretmenlerin okullardaki yenileşme iklimine ilişkin görüşlerini belirlemek ve bazı değişkenlere göre karşılaştırmaktır.Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden betimsel model kullanılmıştır. Araştırmada, Antalya Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilkokul, ortaokul ve lisede görev yapmakta olan öğretmenlerin cinsiyet, öğretmenlikte çalışma süresi, mevcut okuldaki çalışma süresi, öğrenim durumu ve çalışılan eğitim kademesinin okullardaki yenileşme iklimi üzerindeki etkisini ortaya koyabilmek amaçlandığı için betimsel model benimsenmiştir. Araştırmanın evrenini 2020–2021 eğitim-öğretim yılında Antalya Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilkokul, ortaokul ve lisede görev yapmakta olan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemi ise basit seçkisiz (olasılıklı) örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenen 144 öğretmen oluşturmaktadır. Bu araştırmada üniversite öğrencilerinden verileri toplayabilmek için veri toplama aracı olarak Polatcan (2019) tarafından geliştirilen “Yenileşme İklimi Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde t-testi, tek yönlü varyans analizi (One Way ANOVA), Levene testi yapılmış ve SPSS 22,0 istatistik yazılımı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okullarda yenileşme iklimi boyutlarının cinsiyet, öğrenim durumu, branş ve kıdeme göre anlamlı fark görülmezken, yenileşmeye destek boyutunda okulunda 0-5 yıl görev yapan öğretmenler ve 6-10 yıl görev yapan öğretmenler 11 yıl ve üzeri görev yapan öğretmenlere göre daha yüksek puana sahip olduğu görülmüştür. Ayrıca takım çalışması ve uyum boyutunda okulunda 6-10 yıl görev yapan öğretmenler 11 ve üzeri yıl görev yapan öğretmenlere göre daha yüksek puana sahiptir.

Anahtar Kelimeler

• Yenileşme
• yenileşme iklim
• okullarda yenileşme

Kaynakça

1. Artun, B. (2008). Anadolu lisesi öğretmenlerinin örgütsel adanmışlık düzeylerinin örgütsel değişmeye ilişkin tutumlarına etkisi. (Sakarya İli Örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Yeditepe Üniversitesi.
2. Churchill, G., Ford, N. & Walker, O. (1976). Organizational climate and job satisfaction in the salesforce. Journal of Marketing Research, 13(4), 323-332. https://doi.org/10.1177%2F002224377601300401
3. Çelik, G. (2014). İlkokul ve ortaokullarda çalışan öğretmen ve yöneticilerin örgüt kültürüne ilişkin algılarının örgütsel değişmeyle ilişkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Adnan Menderes Üniversitesi.
4. Damanpour, F. (1988). Innovation type, radicalness, and the adoption process. Communication Research, 15(5), 545-567. https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/009365088015005003
5. Davis, K. A. (2004). Information technology change in the architecture, engineering, and constructing industry: An investigation of individuals’ resistance [Unpublished dissertation]. Virgina University Of Technology.
6. Denison, D. (1996). What is the difference between organizational culture and organizational climate? A native's point of view on a decade of paradigm wars. The Academy of Management Review, 21(3), 619-654 https://doi.org/10.2307/258997
7. Dewar, R., D., & Dutton, J., E. (1986). The adoption of radical and incremental innovations: An empirical analysis. Management Science, 32(11), 1422-1433. https://doi.org/10.1287/mnsc.32.11.1422
8. Ehrhart, M., G., Schneider, B., & Macey, W., H. (2014). Organizational climate and culture: An introduction to theory, research, and practice. Routledge.

9. Foster, M. (1993). Urban African American teachers‟ views of organizational change: Speculations on the experiences of exemplary teachers. Equity and Exellence in Education, 26, 16-24. https://doi.org/10.1080/1066568930260304
10. Glantz, J. E. (1998). School restructuring practices and teacher attitudes toward change [Unpublished dissertation]. The Pennsylvania State University Graduate School College of Education.
11. Hage, J. (1999). Organizational innovation and organizational change. Annual Review of Sociology, 25, 597-622. https://doi.org/10.1146/annurev.soc.25.1.597
12. Han, J., K., Kim, N. & Srivastava, R., K. (1998). Market orientation and organizational performance: is innovation a missing link? The Journal of Marketing, 62(4), 30-45. https://doi.org/10.2307/1252285
13. Hatipler, D. (2014). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değişme ve yenileşmeye ilişkin tutumları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Trakya Üniversitesi.
14. Hirschman, E. C. (1982). Symbolism and technology as sources for the generation of innovations. Advances in Consumer Research, 9, 537-541. https://bit.ly/3oDXaCq
15. Kissi, J., Dainty, A., R., J. & Liu, A. (2012). Examining middle managers' influence on innovation in construction professional services firms: A tale of three innovations. Construction Innovation: Information, Process, Management, 12(1), 11–28. https://doi.org/10.1108/14714171211197472
16. Korkut, M. (2009). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel değişmeye ilişkin görüşleri (Çanakkale ili örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çanakkale On sekiz Mart Üniversitesi.
17. Kurşunoğlu, A. (2006). İlköğretim okulu öğretmenlerinin örgütsel değişmeye ilişkin tutumları (Denizli ili örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
18. Moolenaar, N., M., Sleegers, P., Karsten, S., & Zijlstra, B., J. (2009). A social capital perspective on professional learning communities: linking social networks and trust. In Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA) (pp. 13-17), San Diego, CA.
19. Özata, H. (2007). Öğretmenlerin öz-yeterlik algılarının ve örgütsel yenileşmeye ilişkin görüşlerinin araştırılması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
20. Paolillo, J., G. & Brown, J., G. (1979). A multivariate approach to perceived innovation. ZEEE Transformation Enginering Management, 26, 36-39.
21. Patterson, M., Warr, P., & West, M. (2004). Organizational climate and company productivity: The role of employee affect and employee level. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 77(2), 193-216. https://doi.org/10.1348/096317904774202144
22. Polatcan, M. (2017). Okullarda sosyal sermaye ile yenileşme iklimi arasındaki ilişki [Yayımlanmamış doktora tezi]. Ankara Üniversitesi,Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
23. Poole, M., S., & Van de Ven, A., H. (Eds.). (2004). Handbook of organizational change and innovation. Oxford University Press.
24. Robertson, T., S. (1967). The process of innovation and the diffusion of innovation. The Journal of Marketing, 31(1), 14-19. https://doi.org/10.2307/1249295
25. Rowe, L., & Boise, W. (1974). Organizational innovation: current research and evolving concepts. Public Administration Review, 34(3), 284-293.
26. Sarros, J., C., Cooper, B., K., & Santora, J., C. (2008). Building a climate for innovation through transformational leadership and organizational culture. Journal of Leadership & Organizational Studies, 15(2), 145-158. https://doi.org/10.1177%2F1548051808324100
27. Sethi, R., Smith, D., C., & Park, C., W. (2001). Cross-functional product development teams, creativity, and the innovativeness of new consumer products. Journal of Marketing Research, 38(1), 73-85. https://doi.org/10.1509%2Fjmkr.38.1.73.18833
28. Tanıt, N.A. (2003) Örgütsel yenileşmede öğretmen tutumlarının etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans Tezi]. Kırıkkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
29. Turgut, E. (2013). Sosyal sermaye ve bilgi paylaşımı davranışının yenilikçilik iklimine etkisi / Impact of social capital and knowledge sharing behavior on innovation climate [Yayımlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
30. West, M., A., & Farr, J., L. (1990). Innovation and creativity at work: Psychological and organizational strategjes. John Wiley & Sons.