Examining The Opinions Of Social Studies Teachers About The Flipped Learning Model: Case Study

Yıl 2024, Cilt: 2 Sayı: 2, 87 - 105, 31.12.2024

Hüseyin Arslan

Öz

It is a known fact that the use of technological tools and equipment in education is increasing daily. Therefore, using these technological tools by teachers in the classroom environment can improve the quality of education. In this respect, teachers working in schools should know the technological applications they will use in their lessons in or outside the classroom environment. This study investigated the opinions, suggestions, and thoughts of social studies teachers working in secondary schools about the flipped learning model, which has been frequently used in education in recent years. The study was conducted with ten social studies teachers working in the Erzurum city center. The study's case study design was preferred per the qualitative research approach. The data were collected through an open-ended interview form and analyzed by content analysis. As a result of the study, it was revealed that teachers thought that this learning model would be especially useful for students who were behind in the lessons, that it was an appropriate method to use in lessons and that they wanted to have information about this method. The research suggested that providing in-service training to teachers about these models would be appropriate.

Anahtar Kelimeler

Social studies teacher, flipped learning model, qualitative research

Ters Yüz Edilmiş Öğrenme Modeli Hakkında Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi: Durum Çalışması

Öz

Eğitim öğretimde teknolojik araç ve gereçlerin kullanımının her geçen gün arttığı bilinen bir gerçektir. Dolayısıyla bu teknolojik araçların öğretmenler tarafından sınıf ortamında kullanılması eğitimin kalitesini artırabilir. Bu açıdan okullarda görev yapmakta olan öğretmenlerin sınıf ortamında veya sınıf ortamı dışında derslerinde kullanacakları teknolojik uygulamaları bilmeleri gerekir. Bu araştırmada özellikle son yıllarda eğitimde sıklıkla kullanılan ters yüz öğrenme modeli hakkında ortaokullarda görev yapmakta olan sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüş, öneri ve düşünceleri araştırılmıştır. Çalışma Erzurum il merkezinde görev yapmakta olan on sosyal bilgiler öğretmeni ile yürütülmüştür. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımına uygun olarak durum çalışması deseni tercih edilmiştir. Çalışmada veriler açık uçlu görüşme formu ile toplammış ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda öğretmenlerin bu öğrenme modelinin özellikle derslerde geri kalan öğrenciler için faydalı olacağını, derslerde kullanmak için uygun bir yöntem olduğu ve bu yöntem hakkında bilgi sahibi olmak istedikleri ortaya çıkmıştır. Araştırmadan bu modeller hakkında öğretmenlere hizmet içi eğitim verilmesinin uygun olacağı şeklinde öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Sosyal bilgiler öğretmeni, ters yüz öğrenme modeli, nitel araştırma

Kaynakça

• Akgün, M., & Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
• Andrés, M. M. & Contelles, J. M. B. (2022). What students say about the flipped classroom. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje, 17(3), 235-244. doi: 10.1109/RITA.2022.3191470.
• Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York, NY: Longman.
• Arslanhan, A., Bakırcı, H. & Altunova, N. (2022). Fen bilgisi öğretmenlerinin ters yüz öğretim modeli hakkındaki görüşleri. Journal of Computer and Education Research, 10(19), 26-49.
• Asef-Vaziri, A. (2015). The flipped classroom of operations management: A not-for-cost-reduction platform. Decision Sciences Journal of Innovative Education, 13(1), 71–89.
• Aydın, G. (2016). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi (Tez No. 463358) [Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi-İzmir]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Aydın, B., & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama Dergisi, 7(1), 57-82.
• Bates, J. E.,Almekdash, H.,& Gilchrest-Dunnam, M. J. (2017). The flipped classroom: A brief history. Green, L. S.,Banas, J. R., & Perkins, R. A. (Ed.), The Flipped College Classroom: Conceptualized and re-conceptualized içinde (ss.3-11). Springer.
• Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day (pp. 120-190). Washington DC: International Society for Technology in Education.
• Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. Paper presented at the ASEE national conference proceedings, Atlanta, GA.
• Boyer, A. (2012). The flipped classroom. Teacher Learning Network Journal, 20(1), 28-29.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (18. Baskı). Ankara: Pegem Akademi. Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi (Tez no: 372445) [Yüksek Lisans Tezi- Afyonkarahisar]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi. Brooks, A. W. (2014). Information literacy and the flipped classroom: Examining the impact of a one-shot flipped class on student learning and perceptions. Communications in Information Literacy, 8 (2), 225– 235. 10.15760/comminfolit.2014.8.2.168
• Brown, A. F. (2012). A phenomenological study of under graduate instructors using the inverted or flipped classroom model (Publication No. 3577776) [Doctoral dissertation, Pepperdine University-Malibu]. ProQuest Dissertations and Theses Global. Ceylaner, S. (2016). Dokuzuncu sınıf İngilizce öğretiminde ters yüz sınıf yönteminin öğrencilerin öz yönetimli öğrenmeye, hazırbulunuşluklarına ve İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi(Tez No. 457370) [Yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi-Mersin]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Chen, M. R. A., Hwang, G. J., & Chang, Y. Y. (2019). A reflective thinking-promoting approach to enhancing graduate students' flipped learning engagement, participation behaviors, reflective thinking and project learning outcomes. British Journal of Educational Technology, 50(5), 2288-2307. https://doi.org/10.1111/bjet.12823 Cheng, S. C., Hwang, G. J., & Lai, C. L. (2020). Critical research advancements of flipped learning: a review of the top 100 highly cited papers. Interactive Learning Environments, 30(9), 1751–1767. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1765395
• Chuang, H. H., Weng, C. Y., & Chen, C. H. (2018). Which students benefit most from a flipped classroom approach to language learning? British Journal of Educational Technology, 49(1), 56–68. https://doi.org/10.1111/bjet.12530. Çakır, E. (2017). Ters yüz sınıf uygulamalarının fen bilimleri 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi (Tez No. 456600) [Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi-Samsun]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Demiralay, R. (2014). Evde ders okulda ödev modelinin benimsenmesi sürecinin yeniliğin yayılımı çerçevesinde incelenmesi. (Tez No: 388238) [Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi- Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Tez No. 531261) [Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi-Erzurum]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Ekiz, D. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Geliştirilmiş 3. Baskı. Anı Yayıncılık. Ankara Erdoğan, E. (2018). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modelinin kullanımı (Tez No. 526098) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Filiz, O., & Kurt, A. A. (2015). Flipped learning: Misunderstandings and the truth. Journal of Educational Sciences Research, 5(1), 215–229. https://doi.org/10.12973/jesr.2015.51.13. Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning. Learning &Leading with Technology, 39(8), 12-17.
• Gençer, B. G. (2015). Okullarda ters-yüz sınıf modelinin uygulanmasına yönelik bir vaka çalışması (Tez No. 383901) [Yüksek lisans tezi, Bahçeşehir Üniversitesi-İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi. Gezer, M. (2021). Örneklem seçimi ve örnekleme yöntemleri. Çetin, B., İlhan, M. & Şahin, M.G. (Eds.). Eğitimde araştırma yöntemleri – Temel kavramlar, ilkeler ve süreçler içinde (ss. 133-159). Pegem Yayıncılık.
• Gökdemir, A., & Gazel, A. A. (2019). Ters yüz öğrenmenin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yapılandırmacılığa yönelik tutumlarına etkisi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(2), 239-249 Görü-Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters- yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-48.
• Gürbüz, S., & Şahin, F. (2018). Research methods in social sciences. (5th Ed.). Seçkin Publishing. Hamdan, N., McKnight, P. E., McKnight, K., & Arfstrom, M. K. (2013).Areview of flipped learning. Flipped Learning Network. https://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/LitReview_FlippedLearning.pdf Hartley, J. F. (1994). Case studies in organizational research. In C. Cassell and G. Symon (Eds.), Qualitative methods in organizational research: A practical guide (pp. 208-229). Sage Publishing.
• Hoffman, E. S. (2014). Beyond the flipped classroom: Redesigning a research methods course for e-instruction. Contemporary Issues in Education Research, 7, 51–62. İşçi, T. G.. & Yazıcı, K. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının gözünden ters yüz edilmiş öğrenme modeli: bir durum çalışması. International Journal of Eurasia Social Sciences, 12(46), 1159-1173.
• Jacot, M. T.,Noren, J.,& Berge, Z. L. (2014). The flipped classroom in training and development: Fa dor the future?. Performance Improvement, 53(9), 23-28. Johnson, L. W., & Renner, J. D. (2012). Effect of the flipped classroom model on a secondary computer applications course: Student and teacher perceptions, questions, and student achievement. Louisville, KY: University of Louisville.
• Karataş, Z. (2015). Qualitative research methods in social sciences. Spiritually Based Social Work Journal of Research, 1(1), 62-80. Karaman, B. (2018). Ters yüz sınıf modelinin sosyal bilgiler 7. sınıf yaşayan demokrasi ünitesinde uygulanması (Tez No. 516108) [Yüksek lisans tezi, Adnan Menderes Üniversitesi-Aydın]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Keleş, H. N. (2011). Y kuşağı çalışanlarının motivasyon profillerinin belirlenmesine yönelik bir araştırma. Organizasyon ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 3(2), 129-139. Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 14-24.
• Kozikoğlu, İ., Erbenzer, E., & Ateş, G. (2021). Öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlik algıları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişki. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 344-366. Doi: 10.33418/ataunikkefd.796531
• Kazu, İ. Y., & Kurtoğlu-Yalçin C. (2022). The relationship between secondary school teachers and students’ readiness of using flipped classroom. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 15(1), 1-9. DOI: https://doi.org/10.7160/eriesj.2022.150101
• La-Marca, A., & Longo, L. (2017). Addressing student motivation, self-regulation, and engagement in flipped classroom to decrease boredom. International Journal of Information and Education Technology, 7(3), 230–235. https://doi.org/10.18178/ijiet.2017.7.3.871. Ma’ruufah, M. A. Triyanto, Riyadi. (2024). Student perspectives about the flipped classroom model that used to improve civic Literacy. Pegem Journal of Education and Instruction, 14(2), 275–280. https://doi.org/10.47750/pegegog.14.02.31
• Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2009). Qualitative research. A guide to design and implementation. John Wiley-Sons. Mc Millan, J. H. & Schumacher, S. (2001). Research in education: A conceptual introduction (5th ed.). Priscilla McGeehon.
• Mok, H. N. (2014). Teaching tip: The flipped classroom. Journal of Information Systems Education, 25(1), 7. Moos, D. C., & Bonde, C. (2016). Flipping the classroom: Embedding self-regulated learning prompts in videos. Technology, Knowledge and Learning, 21(2), 225 -242. https://doi.org/10.1007/s10758-015-9269-1. Seaman, G., & Gaines, N. (2013). Leveraging digital learning systems to flip classroom instruction. Journal of Modern Teacher Quarterly, 1, 25–27.
• Strayer, J. (2012). The flipped classroom: Turning the traditional classroom on its head. Retrieved from http://www.knewton.com/flipped-classroom/ Şengün, A. (2021). İlkokul Sosyal Bilgiler dersinde oyunlaştırılmış tersyüz sınıf modelinin okuduğunu anlama ve motivasyona etkisi (Tez No. 708082) [Yüksek Lisans Tezi-Bartın Üniversitesi- Bartın]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Şen, E. Ö. & Hava, K. (2020). Prospective middle school mathematics teachers’ points of view on the flipped classroom: The case of Turkey. Education and Information Technologies, 25(2), 3465–3480. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10143-1
• Talbert, R. (2012). Inverted Classroom. Colleagues.12.11.2022 tarihinde http://scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7 adresinden alınmıştır.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yyaıncılık.
• Yıldız, Y.(2017). Flüt eğitiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarıları motivasyonları ve performansları üzerine etkisinin incelenmesi (Tez No. 490666) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi-İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.