Examing of Teacher Professional Learning

Yıl 2022, , 1 - 20, 10.06.2022

Hünkar Uçar

https://doi.org/10.55150/apjec.955593

Cited By: 2

Öz

The purpose of this research is to examine the perceptions of teachers about their professional learning. In the research, a correlational study designed in a descriptive model was carried out. The population of the research consists of 2834 teachers working in primary, secondary and high schools affiliated to the Ministry of National Education in the province of Karabük in the 2020-2021 academic year. Developed by Liu, Hallinger, and Feng (2016) to determine teachers' perceptions of their professional learning; The Teacher Vocational Learning Scale (SMS), which was adapted into Turkish by Gümüş, Apaydın, and Bellibas (2018), was used. The obtained data were completed by transferring SPSS 21.0. Frequencies, percentage, mean and standard deviation values were calculated in the analysis of the data, and T-test and one-way Anova test were used in the analysis of differences. In the research, it was examined whether there was a significant difference according to the variables of gender, age, education level, school level, working time at school, working time in teaching, and the region where the school is located. In the findings obtained as a result of the research, it was seen that the teachers' perceptions of their professional learning were at the level of I completely agree in the dimension of cooperation and practice, and at the level of agree in the dimension of reflection and reaching the knowledge base, according to the sub-dimensions of the scale. In the research, there was no statistically significant difference between the sub-dimensions of professional learning in terms of gender, age, educational status, school level, working time at school, working time in teaching; According to the variable of the region where the school is located, a higher level and statistically significant difference was found in the cooperation and reflection dimensions of the teachers working in the schools in the city center and district center compared to the teachers working in the village school. There was no significant difference in terms of application and access to the knowledge base.

Anahtar Kelimeler

Professional Learning, Collaboration, Experimentation, Reflection, Knowledge Base

Öğretmenlerin Mesleki Öğrenmelerine İlişkin Algıları

Öz

Bu araştırmanın amacı, Öğretmenlerin mesleki öğrenmelerine ilişkin algılarının incelenmesidir. Araştırmada, betimsel bir modelde tasarlanmış korelasyonel bir çalışma gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini 2020-2021 eğitim öğretim yılında Karabük İli sınırları içinde yer alan, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ilkokul, ortaokul ve lisede görev yapan 2834 öğretmen oluşturmaktadır. Öğretmenlerin mesleki öğrenmelerine ilişkin algılarını belirlemek için Liu, Hallinger ve Feng (2016) tarafından geliştirilen; Gümüş, Apaydın ve Bellibas (2018) tarafından türkçeye uyarlanan Öğretmen Mesleki Öğrenme Ölçeği (ÖMÖÖ) kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 21.0 aktarılarak tamamlanmıştır. Verilerin analizinde frekanslar, yüzde, ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmış, farklılıkların analizinde T-testi, tek yönlü Anova testinden faydalanılmıştır. Araştırmada cinsiyet, yaş, eğitim durumu, okul kademesi, okulda çalışma süresi, öğretmenlikte çalışma süresi, okulun bulunduğu bölge değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgularda, öğretmenlerin mesleki öğrenmelerine ilişkin algılarının ölçeğin alt boyutlarına göre iş birliği ve uygulama boyutunda tamamen katılıyorum düzeyinde, yansıtma ve bilgi tabanına ulaşma boyutunda katılıyorum düzeyinde olduğu görülmüştür. Araştırmada mesleki öğrenme alt boyutlarının cinsiyet, yaş, eğitim durumu, okul kademesi, okulda çalışma süresi, öğretmenlikte çalışma süresi arasında istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşmamış; okulun bulunduğu bölge değişkenine göre ise il merkezi ve ilçe merkezindeki okullarda görev yapan öğretmenlerin iş birliği ve yansıtma boyutlarında köy okulunda görev yapan öğretmenlere göre daha yüksek düzeyde ve istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Uygulama ve bilgi tabanına ulaşma boyutunda ise anlamlı farklılık ortaya çıkmamıştır.

Anahtar Kelimeler

Mesleki Öğrenme, İş birliği, Uygulama, Yansıtma, Bilgi Tabanına Ulaşma

Kaynakça

• Aksu-Koç, A. A. (2013). Development of linguistic forms: Turkish. In A Crosslinguistic Developmental Study (ss. 329-385). Psychology Press.
• Bal, Ö. (2011). İlköğretim okullarında görev yapan okul yöneticisi ve öğretmenlerin öğrenen örgüt olarak okullarına ilişkin algıları (Başakşehir örneği), (Yüksek lisans tezi), Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul. (ss. 59-64).
• Banoğlu, K. (2009). İlköğretim okullarında görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerin öğrenen örgüt algısı. Journal of Computer and Education Research, 5(10), 125-149.
• Blank, A. (2009). Reflection and professional practice. Preparing for professional practice in health and social care, 41-50.
• Bredeson, P. V. (2000). The school principal's role in teacher professional development. Journal of In-service Education, 26(2), 385-401.
• Bullough, R. V. (2007). Professional learning communities and the eight-year study. Educational Horizons, 85(3), 168-180.
• Büyüköztürk, Ş. Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz ve Ş., Demirel F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. (ss. 183-186).
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi. (ss. 1-360).
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. 29. Baskı. Ankara: Pegem Akademi. (ss. 95-103).
• Chan, C. K. & Fai Pang, M. (2006). Teacher collaboration in learning communities. Teaching Education, 17(1,) 1–5.
• Cücemen, F. (2018). Mesleki öğrenme topluluğu olarak ilköğretim okullarının incelenmesi. (Yüksek lisans tezi), Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir. (ss. 127-130).
• Çam, E. ve Üstün, A. (2016). Öğretmenlerin mesleki tutumları ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişki. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(1).
• DeMonte, J. (2013). High-quality professional development for teachers: Supporting teacher training to improve student learning. Center for American Progress. (ss. 1-6).
• Durak, Y. ve Tekin, S. (2020). Öğretmenlerin hayat boyu öğrenme yeterliliklerinin kişisel ve mesleki değişkenlere göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 221-235.
• Farrell, T. S. (2001). Tailoring reflection to individual needs: A tesol case study. Journal of Education for Teaching, 27(1), 23-38.
• Girgin, G. (2010). Öğretmenlerde tükenmişliğe etki eden faktörlerin araştirilmasi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 31-48.
• Glazer, C., Abbott, L. & Harris, J. (2004). A teacher developed process for collaborative professional reflection. Reflective practice, 5(1), 33-46.
• Guthrie, H. (2010). Professional Development in the Vocational Education and Training Workforce. Occasional Paper. National Centre for Vocational Education Research, Australia. (ss. 1-14).
• Hawley, W. D. & Valli, L. (1999). The essentials of effective professional development: A new consensus. Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice, 127, 150.
• Helvacı, M. A. ve Karadurmuş, M. (2015). İlköğretim okullarının öğrenen örgüt olma özellikleri açısından incelenmesi, Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2), 31-62.
• Hotar, N., Omay, R. E., Bayrak, S., Kuruüzüm, Z. ve Ünal, B. (2020). Pandeminin toplumsal yansımaları. İzmir İktisat Dergisi, 35(2), 211-220.
• Jarvis, P. (2011). Adult learning in the social context (Vol. 78). Routledge. (ss. 1-63).
• Karataş, A. ve Kınalıoğlu, İ. H. (2018). Köy okullarında çalışan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), 207-220.
• Korkmaz, S. (1999). Göreve yeni başlayan öğretmenlerin mesleğe uyum sorunları. (Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi), Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli.
• Lieberman, A., Miller, L., Wiedrick, J. & von Frank, V. (2011). Learning communities: The starting point for professional learning is in schools and classrooms. The Learning Professional, 32(4), 16.
• Lieberman, A. & Miller, L. (2014). Teachers as professionals: Evolving definitions of staff development. Handbook of professional development in education, 67-71.
• Liu, S., Hallinger, P. & Feng, D. (2016). Supporting the professional learning of teachers in China: Does principal leadership make a difference? Teaching and Teacher Education, 59, 79–91.
• Meirink, J. A., Imants, J., Meijer, P. C. & Verloop, N. (2010). Teacher learning and collaboration in innovative teams. Cambridge Journal of Education, 40(2), 161–181.
• Nguyen, D. & Ng, D. (2020). Teacher collaboration for change: sharing, improving, and spreading. Professional Development in Education, 1–14.
• Opfer, V. D. & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of educational research, 81(3), 376-407.
• Park, S., Oliver, J. S., Johnson, T. S., Graham, P. & Oppong, N. K. (2007). Colleagues’ roles in the professional development of teachers: Results from a research study of National Board certification. Teaching and teacher education, 23(4), 368-389.
• Richardson, V. (2003). The dilemmas of professional development. Phi delta kappan, 84(5), 401-406.
• Stoll, L. & Louis, K. S. (2007). Professional learning communities: Divergence, depth and dilemmas. McGraw-Hill Education, United Kingdom. (ss. 1-17).
• Subaş, A. (2010). İlköğretim okullarında çalışan sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenen örgütü (okulu) algılamaları. (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul. (ss. 127-130).
• Taş, S. (2005). Sınıf Öğretmenlerinin Motivasyonunu Etkileyen Faktörler. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya Türkiye. (ss. 21-24).
• Thieman, G. (2008). Using technology as a tool for learning and developing 21st century skills: An examination of technology use by pre-service teachers with their K-12 students. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 8(4), 342-366.
• Tran, L. T. & Le, T. T. T. (2018). VET teachers’ perceptions of their professional roles and responsibilities in international education. In Teacher Professional Learning in International Education (ss. 29-50). Palgrave Macmillan, Cham. (ss. 1-29).
• Turan, S. & Cansoy, R., (2021). Yenilikçi Okullar: Özellikler-Beceriler-Stratejiler-Uygulama Örnekleri . TURAN, SELAHATTİN; CANSOY, RAMAZAN (Ed.). Ankara: Nobel Yayınevi.
• Ünver, G. (2003). Öğretmenlik uygulamasında işbirliği bir durum çalışması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1).
• Verloop, N., Van Driel, J. & Meijer, P. (2001). Teacher knowledge and the knowledge base of teaching. International journal of educational research, 35(5), 441-461.
• Vescio, V., Ross, D. & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91.
• Wang, J. (2002). Learning to teach with mentors in contrived contexts of curriculum and teaching organization: experiences of two Chinese novice teachers and their mentors [1]. Journal of In-Service Education, 28(2), 339-374.
• Williams, P. L. (1998). Using theories of professional knowledge and reflective practice to influence educational change. Medical Teacher, 20(1), 28-34.
• Wong, J. L. (2010). Searching for good practice in teaching: A comparison of two subject‐based professional learning communities in a secondary school in Shanghai. Compare, 40(5), 623-639.
• Yasa, H. D. (2018). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile bilgi okuryazarlığı becerileri arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi (Master's thesis, Bartın Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü). (ss. 72-76).
• Yunus, M. M., Hashim, H., Ishak, N. M. & Mahamod, Z. (2010). Understanding TESL pre-service teachers’ teaching experiences and challenges via post-practicum reflection forms. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 722-728.