“İklim Değişikliğinde Yeşil Adımlar” TÜBİTAK 4004 Proje Değerlendirilmesi

Yıl 2021, Cilt: 25 Sayı: 3, 883 - 902, 28.09.2021

Aslıhan Esringü , Nurtaç Canpolat , Özlem Barış

https://doi.org/10.53487/ataunisosbil.825275

Cited By: 3

Öz

İnsan faaliyetleri sonucunda yerküreyi saran atmosferin bileşiminin bozulması nedeniyle yeryüzü sıcaklığı ve hava olaylarında meydana gelen değişimler iklim değişikliği olarak ifade edilmektedir. İklim değişikliği ile hava sıcaklıklarında ve yağışlarda artışlar, çeşitli sağlık sorunları, biyo-çeşitliliğin bozulması, seller, göçler, habitat ve ekonomik kayıplar ortaya çıkarak yaşamı tehdit etmektedir. Bu problemler göz önünde bulundurulduğunda iklim değişikliğinin bütün insanlığın bir sorunu olduğu ve bütün insanların bu konuda duyarlı olması gerektiği anlaşılmaktadır. Bu kapsamda, TÜBİTAK 4004 programı tarafından desteklenen proje ile Erzurum iline bağlı İspir, Tortum ve Aşkale ilçelerindeki Yatılı Bölge Ortaokullarından (YBO) seçilen toplam 28 öğrenci ile 6 gün sürecek şekilde yürütülmüştür. Projeye katılan öğrencilere alanında uzman öğretim üyeleri tarafından iklim değişikliğinin tanımı, nedenleri, etkileri ve alınabilecek bireysel ve toplumsal önlemler konularında eğitim etkinlikleri düzenlenerek farkındalık kazandırılmaya çalışılmıştır. Sonuç olarak projede nitel ve nicel veri toplama araçları ile elde edilen veriler neticesinde eğitime katılan öğrencilerin iklim değişikliği konusunda farkındalıkları ve duyarlılıkları geliştirildiği tespit edilmiştir

Anahtar Kelimeler

Eğitim, Farkındalık, İklim değişikliği, İlköğretim öğrencisi, TÜBİTAK 4004-Doğa Eğitimi ve Bilim Okulları.

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK

Kaynakça

• Akay, C. (2013). Ortaokul Öğrencilerinin Yaparak-Yaşayarak Öğrenme Temelli TÜBİTAK 4004 Bilim Okulu Projesi Sonrası Bilim Kavramına Yönelik Görüşleri, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 326-338.
• Arnon, S., Orion, N. ve Carmi, N. (2015). Environmental literacy components and their promotion by institutions of higher education: An Israeli case study. Environmental Education Research, 21 (7), 1029–1055. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.966656
• Atika, A.D. ve Doğan, Y. (2019). Lise Öğrencilerinin Küresel İklim Değişikliği Hakkındaki Görüşleri. Academy Journal of Educational Sciences, 3(1), 84-100
• Avcı, E., Özenir, S, Ö., Kurt, M. ve Atik, S. (2015). TÜBİTAK 4004 Doğa Eğitimi ve Bilim Okulları Kapsamında Ortaokul Öğrencilerine Yönelik Gerçekleştirilen “Bizim Deniz Akdeniz” Projesinin Değerlendirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 4(2), 312-333.
• Web1. T.C. Tarım Ve Orman Bakanlığı Meteoroloji Genel Müdürlüğü. İklim Değişikliği. 2020, https://www.mgm.gov.tr/iklim/iklim-degisikligi.aspx
• Web2. Unıted Nations. Climate Change. 2020, https://www.un.org/en/sections/issues-depth/climate-change/
• Web3. Türkiye Cumhuriyeti Çevre ve Şehircilik Bakanlığı. IPCC ÖZEL Raporları. 2020, https://iklim.csb.gov.tr/ipcc-ozel-raporlari-haber-2 53458
• Ayvacı, H. Ş. ve Çoruhlu, T. Ş., (2009). Öğrencilerin Küresel Çevre Sorunlarına Bakışları ve Kavram Yanılgılarının Belirlenmesine Yönelik Gelişimsel Bir Araştırma. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 11-15.
• Başal, H. A. (2015). Okul Öncesi ve İlköğretim Çocukları İçin Uygulamalı Çevre Eğitimi. Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
• Boyes, E. ve Stanisstreet, M. (1994). The İdeas Of Secondary School Children Concerning Ozone Layer Damage. Global Environmental Change, 4, 311-324.
• Coyle, K. (2005). Environmental Literacy in America: What Ten Years of NEETF/Roper Research and Related Studies Say about Environmental Literacy in the U.S. The National Environmental Education & Training Foundation, Washington, D.C.
• Hırça, N. (2013). Üstün Yetenekli Öğrencilerin Yaz Bilim Kampı Deneyimleri. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi 1(1), 22-30.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler ve Teknikler. Ankara: Nobel Yayıncılık
• Keçeci, G., Zengin, Kırbağ, F. ve Alan, B. (2019). TÜBİTAK 4004 “Küçük Bilim insanları Elâzığ Hazar Gölü Ekosistemini Keşfediyor” Projesinin Ortaokul Öğrencilerinin Çevresel Tutumlarına Etkisi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 8 (1): 41/63
• Marulcu, D., Saylan, A. ve Güven, E. (2014). 6. ve 7. Sınıf Öğrenciler İçin Gerçekleştirilen “Küçük Bilginler Bilim Okulu’nun” Değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(25), 341-352.
• Oğurlu, I., Alkan, H., Unal, Y., Ersin, M.O. ve Bayrak, H. (2013). Contributions of Environment and Nature Training to Geography Education: Ide Projects Case Study. The 3rd International Geography Symposium-GEOMED, Kemer-Antalya-Turkey, Symposium Proceedings, ISBN:978-605-62253-8-3 Pages 498-508.
• Pekel, O., Kaya, E. ve Emir, Y. (2007). Farklı Lise Öğrencilerinin Ozon Tabakasına İlişkin Düşüncelerinin Karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 169-174.
• Ratinen, I. ve Uusiautti, S. (2020). Finnish Students’ Knowledge of Climate Change Mitigation and Its Connection to Hope. Sustainability, 12, 2181; doi:10.3390/su12062181
• Tekbıyık, A., Şeyihoğlu, A., Sezen Vekli, G. ve Birinci Konur, K. (2013). Aktif Öğrenmeye Dayalı Bir Yaz Bilim Kampının Öğrenciler Üzerindeki Etkilerinin İncelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(1), 1383-1406
• Yıldız, K., Sipahioğlu, Ş. ve Yılmaz, M. (2013). Çevre Bilimi ve Eğitimi Kitabı. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
• Web1. T.C. Tarım Ve Orman Bakanlığı Meteoroloji Genel Müdürlüğü. İklim Değişikliği. 2020, https://www.mgm.gov.tr/iklim/iklim-degisikligi.aspx
• Web2. Unıted Nations. Climate Change. 2020, https://www.un.org/en/sections/issues-depth/climate-change/
• Web3. Türkiye Cumhuriyeti Çevre ve Şehircilik Bakanlığı. IPCC ÖZEL Raporları. 2020, https://iklim.csb.gov.tr/ipcc-ozel-raporlari-haber-2 53458