Türkiye’de erken çocuklukta müzik eğitimi: Okul türleri müzik etkinliklerinin uygulanmasını nasıl etkiliyor?

Yıl 2023, , 1174 - 1189, 23.10.2023

Songül Pektaş , Davut Elmacı

https://doi.org/10.34056/aujef.1283704

Öz

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi kurum tiplerine göre erken çocuklukta müzikal etkinliklerin uygulanmasının nasıl farklılaştığını belirlemektir. Nitel araştırma yaklaşımlarına göre yürütülen araştırmanın örneklemini dört farklı tip kamu okul öncesi okulunda görev yapan 18 okul öncesi öğretmeni ve 4 okul yöneticisi olmak üzere 22 katılımcı oluşturmaktadır. Araştırma verileri yarı yaapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Çalışmadaki okul tipleri 1 bağımsız anaokulu, bünyesinde anasınıfı bulunduran 1 ilkokul, bünyesinde uygulama anasınıfı bulunan 1 kız meslek lisesi ve 1 özel eğitim anaokuludur. Araştırma bulgularına göre tüm okul öncesi kurum tiplerinde müzik kullanılmakta ve benzer müzikal etkinlikler yapılmaktadır. Ancak bağımsız anaokullarında daha zengin müzikal etkinlikler yapılırken özel eğitim anaokullarında müziğin kullanımı daha sınırlıdır. Müzikal etkinliklerin uygulanması bakımından bağımsız anaokulları diğer okul tiplerine göre daha avantajlı görünmektedir. İlkokullar bünyesindeki anasınıflarında okul öncesi öğretmenlerin bireysel çabaları ve müziğe ilgileri müzikal etkinliklerin uygulanmasında daha önemli hale gelmektedir. Katılımcılar tarafından özel eğitimde müziğin önemi vurgulanmasına rağmen erken çocukluk özel eğitiminde müziğin kullanımına ilişkin okul öncesi öğretmenlerin becerilerinin az olması ve çocukların özel gereksinim türleri gibi nedenler, özel eğitim anaokullarında müziğin kullanımını güçleştirmektedir.

Anahtar Kelimeler

Müzik eğitimi, erken yaşlarda müzik, erken çocukluk eğitimi, okul tipi, okul öncesi eğitim ortamları.

Music education in early childhood in Türkiye: How do school types affect the implementation of musical activities?

Öz

This research aims to determine how the implementation of music in early childhood differs by the types of preschool institutions. The sample of the study, which was conducted with the qualitative research approaches, consists of 22 participants, 18 preschool teachers, and 4 school administrators working in four different types of public preschools. Research data were collected through semi-structured interviews. The school types in the study are 1 independent kindergarten, 1 primary school with preschool classes, 1 girls’ vocational high school with practice preschool classes, and 1 special education kindergarten. According to the research findings, music is used in all types of preschool institutions, and similar musical activities are carried out. However, while richer musical activities are carried out in independent kindergartens, the use of music in special education kindergartens is more limited. Independent kindergartens seem more advantageous than other school types in terms of implementing musical activities. Individual efforts of preschool teachers and their interest in music are more important in implementing musical activities. Although the participants highlight the importance of music in special education, the low skills of preschool teachers regarding the use of music in early childhood special education and the special needs of children make it difficult to use music in special education kindergartens.

Anahtar Kelimeler

Music education, music in early years, early childhood education, school type, preschool settings.

Kaynakça

• Aydıngöz-Çaylı, R., & Bulut, D. (2021). 48-60 aylık çocukların eğitiminde uygulanan müzik etkinliklerine yönelik öğretmen görüşleri. Stratejik Araştırmalar Merkezi, 13(51), 379-383.
• Bozan, B., Demir, B., Karahallı, C., & Bay, D. N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf içi etkinlik geçişlerinde kullandıkları işitsel stratejilerin incelenmesi. Turkish Journal of Primary Education, 6(1), 66-88.
• Bulut, D. (2008). İlköğretim II. kademe müzik öğretmenlerinin geleneksel müziklerimizin öğretiminde karşılaştıkları sorunlar. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 32(1), 149-161.
• Büyükgönenç-Polat, B. (2018). Okul öncesi müzik eğitiminin önemi ve eğitim yöntemleri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Akademik Müzik Araştırmaları Dergisi, 4(7), 52-64.
• Creswell, J. W. (2021). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. S. B. Demir ve M. Bütün (Çev. Ed.). Siyasal Kitabevi.
• Csíkos, C., & Dohány, G. (2016). Connections between music literacy and music-related background variables: An empirical investigation. Visions of Research in Music Education,28(1),1-23. Retrieved from: https://opencommons.uconn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1169&context=vrme
• Darrow, A. A. (2011). Early childhood special music education. General Music Today, 24(2), 28-30. DOI: 10.1177/1048371310385329
• Denac, O. (2008). A case study of preschool children’s musical interests at home and at school. Early Childhood Education Journal, 35(5), 439-444. DOI: 10.1007/s10643-007-0205-4
• Ehrlin, A., & Wallerstedt, C. (2014). Preschool teachers' skills in teaching music: two steps forward one step back. Early Child Development and Care, 184(12), 1800-1811. DOI: 10.1080/03004430.2014.884086
• European Commission. (2019). Key data on early childhood education and care in Europe, 2019 edition. Eurydice report. Publications Office of the European Union.
• Freer, E., & Evans, P. (2019). Choosing to study music in high school: Teacher support, psychological needs satisfaction, and elective music intentions. Psychology of Music, 47(6), 1-19. DOI: 10.1177/0305735619864634
• Gawlick, B. S. (2004). Early childhood music education in four preschool settings: The influence of classroom musical environment, music instruction and home musical environment on young children's developmental music aptitude and music performance competence. ProQuest Information and Learning Company.
• Goldring, E. B., & Phillips, K. J. (2008). Parent preferences and parent choices: The public–private decision about school choice. Journal of Education Policy, 23(3), 209-230. DOI: 10.1080/02680930801987844
• Karatağ, Ö. M. (2020). Zihinsel engelliler özel eğitim uygulama okullarında çalışan müzik öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Journal of Art and Human, 4(1), 1309-7156.
• Kelley, J., & Demorest, S. M. (2016). Music programs in charter and traditional schools: A comparative study of Chicago elementary schools. Journal of Research in Music Education, 64(1), 88-107. DOI: 10.1177/0022429416630282
• Kirby, A. L., Dahbi, M., Surrain, S., Rowe, M. L., & Luk, G. (2023). Music Uses in Preschool Classrooms in the US: A Multiple-Methods Study. Early Childhood Education Journal, 51, 515-529. DOI: 10.1007/s10643-022-01309-2
• Lee, Y. (2009). Music practices and teachers’ needs for teaching music in public preschools of South Korea. International Journal of Music Education, 27(4), 356-371. DOI: 10.1177/0255761409344663
• Leu, J. C. Y. (2008). Early childhood music education in Taiwan: An ecological systems perspective. Arts Education Policy Review, 109(3), 17-26. DOI: 10.3200/AEPR.109.3.17-26
• Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass.
• Merrriam, S. B. & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass.
• Miksza, P. (2013). The future of music education: Continuing the dialogue about curricular reform. Music Educators Journal, 99(4), 45-50. DOI: 10.1177/0027432113476305
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2018a). Özel eğitime ihtiyacı olan bireyler için (0-36 ay) erken çocukluk özel eğitim öğretim programı. Retrieved from: http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_10/09145213_Erkencocukluk.pdf
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2018b). Özel eğitime ihtiyacı olan bireyler için (37-78 ay) erken çocukluk özel eğitim öğretim programı. Retrieved from: 09145549_Okul_Yncesi_son_pdf.pdf (meb.gov.tr)
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Niland, A. (2009). The power of musical play: The value of play-based, child-centered curriculum in early childhood music education. General Music Today, 23(1), 17-21. DOI: 10.1177/1048371309335625
• Özal-Göncü, İ. (2010). Okul öncesi eğitimde müzik eğitiminin temel sorunları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 355-362.
• Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. M. Bütün ve S. B. Demir (Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
• Pektas, S. (2016). Otizm spektrum bozuklugu tanısı almış çocuklarda müzik eğitiminin önemi. SED-Sanat Egitimi Dergisi, 4(1), 95-110.
• Pestana, G. (2022). Preparing preservice early childhood educators to use music in Australian settings: An audit of programmes. Australasian Journal of Early Childhood, 47(1), 74-86. DOI: 10.1177/18369391211056669
• Rajan, R. S. (2017). Preschool teachers’ use of music in the classroom: A survey of park district preschool programs. Journal of Music Teacher Education, 27(1), 89-102. DOI: 10.1177/1057083717716687
• Rodríguez, J. R., & Álvarez, R. M. V. (2017). The music materials in early childhood education: A descriptive study in Galicia (Spain). International Journal of Music Education, 35(2), 139-153. DOI: 10.1177/0255761415619423
• Ruokonen, I., Tervaniemi, M., & Reunamo, J. (2021). The significance of music in early childhood education and care of toddlers in Finland: An extensive observational study. Music Education Research, 23(5), 634-646. DOI: 10.1080/14613808.2021.1965564
• Salı, G., Akkol, M. L., & Oğuz, V. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin müzik etkinliklerinde yaşadığı sorunlar. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 15(2), 79-100.
• Teklos, P. (2011). An investigation into pupils' attitudes towards secondary music education in Cyprus (Doctoral dissertation, University of Hull).
• Temmerman, N. (2000). An investigation of the music activity preferences of pre-school children. British Journal of Music Education, 17(1), 51-60. DOI: 10.1017/S0265051700000140
• Umuzdaş, S., & Levent, A. (2012). Müzik öğretmenlerinin ilköğretim müzik dersi işleyişine yönelik görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 56-73.
• Welch, G. F. (2021). The challenge of ensuring effective early years music education by non-specialists. Early Child Development and Care, 191(12), 1972-1984. DOI: 10.1080/03004430.2020.1792895
• Yılmaz-Bolat, E. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin müzik etkinlikleri konusundaki görüşlerinin belirlenmesi. İdil Sanat ve Dil Dergisi, 6(35), 2073-2096.
• Young, S. (2016). Early childhood music education research: An overview. Research Studies in Music Education, 38(1), 9-21. DOI: 10.1177/1321103X16640106
• Yücesan, E. (2021). Okul Öncesi öğretmenlerinin müzik etkinliklerinde Orff yaklaşımını kullanma durumları. Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi, 27(46), 82-91.