The Effect of Active Learning on Academic Achievement and Attitudes in Georaphy Teaching

Yıl 2011, Cilt: 2 Sayı: 4, 1 - 26, 01.02.2011

Füsun Akşit Cemalettin Şahin

Öz

The purpose of this research is to examine the effects of active learning methods and traditional teaching methods on the geography achievement, attitudes with these at geography lessons in climate unit. Pretest-posttest experimental design with control group was used for the research. Active learning techniques were used for the experimental group and traditional teaching methods were used for the control group. The research was carried out at a high school which has a middle class socio-economic level. The students have been chosen among the students of the teacher who is the volunteer in the research. The data of the research were gathered with achievement test and scale for attitudes towards geography course. Mean, standard deviations, two-way analysis of variance (repeated measures) were used to analyze the data. At the end of the research, it has been yielded that active learning methods add to the geography achievement of the students. Furthermore, active learning methods and traditional teaching methods do not differ significantly students’ attitudes towards geography course. This conclusion indicates that students’ interest in and attitudes toward a course are resistant to change.

Anahtar Kelimeler

Geography Teaching, Active Learning, Academic Achievement, Attitudes

Coğrafya Öğretiminde Aktif Öğrenmenin Akademik Başarı ve Tutum Üzerine Etkisi

Öz

Araştırmanın amacı, Coğrafya dersinde “İklim” ünitesinde, aktif öğrenme yöntemlerinin ve öğretmen merkezli öğretimin, öğrencilerin akademik başarı ve tutum üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmada kontrol gruplu, ön test-son test yarı deneysel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmada deney grubunda aktif öğrenme yöntemine dayalı teknikler, kontrol grubunda ise öğretmen merkezli öğretim yöntemleri (düz anlatım, soru-cevap) kullanılmıştır. Araştırma, orta sosyo-ekonomik düzeye sahip bir orta öğretim kurumunda yapılmıştır. Araştırmanın verileri, başarı testi ve coğrafya dersine yönelik tutum ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, iki faktörlü ANOVA testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, aktif öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin coğrafya başarısını arttırdığı tespit edilmiştir. Ayrıca aktif öğrenme ve geleneksel öğretim yöntemleri arasında öğrencilerin derse yönelik tutumlarında önemli farklılıklar göstermediği ortaya çıkmıştır. Burada, dersle ilgili ilgi ve tutumların değişime dirençli olmasının yanı sıra öğrencilerin başarıyı tatmamış olmalarından etkilenmiş olabileceği bulgusuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Aktif öğrenme, coğrafya öğretimi, akademik başarı, tutum

Kaynakça

• Açıkgöz, K. (2003). Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
• Alim, M. ve Girgin, M. (2004). Öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre ix. sınıf coğrafya derslerinde yararlanılan araç-gereçler ile materyal ve öğretim yöntemleri. Doğu Coğrafya Dergisi, 9 (12), 25-42.
• Altınok H (2004). İşbirlikli Öğrenme, Kavram Haritalama, Fen Başarısı, Strateji Kullanımı Ve Tutum. Yayınlanmamış Doktora Tezi, İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Altıparmak, M. ve Nakiboğlu, M. (2005). Lise biyoloji laboratuvarlarında işbirlikli öğrenme yönteminin tutum ve başarıya etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3 (1),36-52.
• Aykaç, N. (2005). İlköğretimde Aktif Öğretim Yöntemlerini Kullanma ve Eğitim Ortamını Düzenleme Durumunun, Öğrencilerin Derse Karşı Tutumlarına, Sınıf İçi İletişim Becerilerine, Erişi Düzeylerine ve Kalıcılığa Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi.
• Bednarz, S. W., Bettıs, N.C., Boehm, R.G., De Souza, A.R., Downs,R.M., Marran, J.F. ve diğerleri (1994). Geography For Life, National Standards in Geography. Washington, D.C. National Geographic Society. USA.
• Bilgin, İ. ve Geban, Ö (2004). İşbirlikli öğrenme yöntemi ve cinsiyetin sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen bilgisi dersine karşı tutumlarına, fen bilgisi öğretimi dersindeki başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 244-254.
• Bilgin, İ. ve Karaduman, A. (2005). İşbirlikli öğrenmenin 8. sınıf öğrencilerinin fen dersine karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi, İlköğretim Online, 4(2), 32-45
• Bloom, S. B. (1995). İnsan nitelikleri ve okulda öğretim, İstanbul: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları
• Bonwell, C. and Eıson, J., (2000). Active Learning:. Creating Excitement In The Classroom. ASHE-ERIC Higher. Education Report Series (AEHE). http://learningforlife.fsu.edu/ctl/explore/onlineresources/docs/Chptr8.pdf Accessed February 2, 2006.
• Bowles, D. J. (2006). Active Learning Strategies...Not for the Birds International Journal of Nursing Education Scholarship, 3 (1) , 1-11.
• Bulut, İ., Artvinli, E, Kılıçaslan, A.(2003). Trabzon’daki liselerde coğrafya öğretmenlerinin etkili öğretme ve ders işleme becerilerinin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. Doğu Coğrafya Dergisi, 8(10), 21-41.
• Demirkaya, H. (2003). Coğrafya Öğretiminde 4mat Öğretim Sisteminin Lise Coğrafya Derslerindeki Başarı Ve Tutumlar Üzerine Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi.
• Doug, H. (1995). Cognitive Learning and Memory http://comp.uark.edu/~jdharris/cogmem.html 08 Nisan 2007 tarihinde alınmıştır.
• Ellez, M. A. (2004). Etkin Öğrenme, Strateji Kullanımı, Matematik Başarısı, Güdü Ve Cinsiyet İlişkileri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Erçelebi, E. (1995). Geleneksel Öğretim Yöntemi İle İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Matematik Öğretimi Üzerindeki Etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Felder, R.M., Brent, R. (2003). Learnıng By Doıng. North Carolina State University Raleigh, NC 27695, Chemical Engineering Education, 37(4), 282–283.
• Gökdağ, M. (2004). Sosyal Bilgiler Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme, Öğrenme Stilleri, Akademik Başarı Ve Cinsiyet İlişkileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Guidelines for Geographic Education Elementary and Secondary Schools, Prepared by the Joint Comitte on Geographic Education of the National Council for Geographic Education and the Association of American Geographers.
• Gür, H. (1999). Matematik Öğretmen Adayının Aktif Öğrenme Metodunu Kullanarak Matematiği Öğretmeyi Öğrenmesi. Unpublished PhD Thesis, The University of Leicester School of Education, UK.
• Hevedanlı, M. ve Akbay, H.(2006). Biyoloji Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Başarı, Hatırda Tutma Ve Derse Yönelik Tutum Üzerindeki Etkileri. Dicle Üniversitesi, Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 21–31.
• Hollıday D. C. (1995). The Effects Of The Cooperative Learning Strategy Jigsaw II On Academic Achievement And Cross-Race Relationships In A Secondary Social Studies Classroom. Unpublished PhD Thesis, The University of Southern Mississippi.
• Kara, Z. (1994). İşbirliğine Dayalı Paylaşmalı Dönütün Başarı Ve Hatırda Tutma Üzerindeki Etkileri. I. Eğitim Bilimleri Kongresi Eğitimde Psikolojik Hizmetler, Eğitim Programları Ve Öğretimi, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bildirileri, 2, 494-507.
• Kasap, H. (1996). İşbirlikli Öğrenme, Fen Başarısı, Hatırda Tutma, Öğrenci Yüklemeleri Ve İşbirlikli Öğrenme Gruplarındaki Etkileşim. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Kay L. (2002). Cooperative Techniques Versus Lecture in The High School Social Studies Classroom in Forsyth County, Georgia, Capella University, pp. 117; AAT 3058570.
• Kılıç, A. G. (2004). İşbirlikli Öğrenme, Okuduğunu Anlama, Strateji Kullanımı ve Tutum. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Kumar, A. (2005). Teaching Systems Biology: An Active-learning Approach. Department of Molecular, Cellular, and Developmental Biology and Life Sciences Institute, University of Michigan, Ann Arbor, MI 48109-2216 http://www.lifescied.org/cgi/content/full/4/4/323 27 Nisan 2006 tarihinde alınmıştır.
• Lampe, J.R., Rooze, G.E ( 1996). Effects Of Cooperative Learning Among Hispanic Students in Elementary Social Studies. Journal of Education Research 89, 187-201.
• Nakiboğlu, C (2001). Maddenin Yapısı Ünitesinin İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Kullanılarak Kimya Öğretmen Adaylarına Öğretilmesinin Öğrenci Başarısına Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (3),131-143.
• Özkal, N (2000). İşbirlikli Öğrenmenin Sosyal Bilgilere İlişkin Benlik Kavramı, Tutumlar Ve Akademik Başarı Üzerindeki Etkileri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Öztürk, C. ve Otluoğlu, R. (2003). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Edebi Ürünler ve Yazılı Materyaller. II. Baskı, Pegem A yayıncılık, Ankara.
• Senemoğlu, N. (2002). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Gazi Kitabevi, Ankara .
• Sezer, A. ve Tokcan, H. (2003). İş Birliğine Dayalı Öğrenmenin Coğrafya Dersinde Akademik Başarı Üzerine Etkisi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (3), 227-242.
• Turan, H (2004). Lise Ülkeler Coğrafyası Eğitiminde Verimliliği Yükseltmenin Başlıca Yöntem Ve İlkeleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12 (1), 211–222.
• Yaşar, Ş. (1998). Yapısalcı Kuram ve Öğrenme-Öğretme Süreci. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1-2), 68-75.
• Yıldız, V. (1999). İşbirlikli Öğrenme İle Geleneksel Öğrenme Grupları Arasındaki Farklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (17), 155-163.