The Transformation of Turkish Language Curricula within the Framework of the ‘Century of Türkiye Education Model’: A Comparative Analysis of the 2018 and 2024 Curricula Using R-Based Text Mining

Öz

This study aims to comparatively analyze the 2018 and 2024 Turkish language teaching curricula in terms of initial literacy teaching process, values, 21st century skills, and assessment-evaluation approaches using text mining, and to reveal the transformation within the context of the Turkey Century Education Model. Designed as a qualitative document analysis, the research utilized the 2018 and 2024 Turkish language teaching curricula published by the Ministry of National Education as data sources. The curriculum texts were pre-processed using the R programming language and analyzed through word frequency analysis, key word in context (KWIC) analysis, and n-gram analysis techniques. The findings indicate that the conceptual space allocated to initial literacy teaching in the 2024 curriculum has expanded remarkably, with a significant increase in the frequency of core concepts such as "sound" (from 9 to 321) and "syllable" (from 3 to 56). Regarding values, new values such as courtesy (21), aesthetics (17), and compassion (10) were added to the curriculum beyond the ten root values in 2018, with substantial increases in the frequency of responsibility (from 5 to 145), love (from 4 to 45), patriotism (from 1 to 35), and friendship (from 1 to 28). In terms of 21st century skills, which were almost absent in the 2018 curriculum, the 2024 curriculum frequently emphasizes various skills, particularly decision making (82) and questioning (60), while analytical thinking, information literacy, digital literacy, critical thinking, communication, collaboration, media literacy, problem solving, and creative thinking each appear once. In the assessment-evaluation dimension, a significant increase was detected in the frequency of alternative assessment tools such as checklists (83), performance tasks (44), projects (7), portfolios (3), and rubrics (3) in the 2024 curriculum. The research results reveal that the 2024 curriculum has a more comprehensive, skill-oriented, value-based structure adopting contemporary assessment-evaluation approaches compared to the 2018 curriculum. Based on the findings, recommendations are presented for curriculum developers, the Ministry of National Education, and researchers.

Anahtar Kelimeler

• Turkey Century Education Model
• Turkish language curriculum
• text mining
• initial literacy
• values education
• 21st century skills
• assessment-evaluation

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Bağlamında Türkçe Öğretim Programlarının Dönüşümü: 2018 Ve 2024 Programlarının R Tabanlı Metin Madenciliği İle Karşılaştırmalı Analizi

Öz

Bu araştırma, 2018 ve 2024 Türkçe öğretim programlarını ilkokuma yazma süreci, değerler, 21. yüzyıl becerileri ve ölçme-değerlendirme yaklaşımları açısından metin madenciliği yöntemiyle karşılaştırmalı olarak analiz etmeyi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında yaşanan dönüşümü ortaya koymayı amaçlamaktadır. Nitel doküman analizi deseninde tasarlanan araştırmada, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan 2018 ve 2024 Türkçe dersi öğretim programları veri kaynağı olarak kullanılmıştır. Program metinleri, R programlama dili ile ön işlemeden geçirilmiş; kelime sıklık analizi, bağlam içinde anahtar kelime analizi (KWIC) ve n-gram analizi teknikleriyle çözümlenmiştir. Bulgular, 2024 programında ilkokuma yazma öğretimine ayrılan kavramsal alanın olağanüstü ölçüde genişlediğini, “ses” (9’dan 321’e) ve “hece” (3’ten 56’ya) gibi temel kavramların kullanım sıklığının belirgin biçimde arttığını göstermektedir. Değerler boyutunda, 2018’deki on kök değere ek olarak nezaket (21), estetik (17) ve merhamet (10) gibi yeni değerlerin programa eklendiği, sorumluluk (5’ten 145’e), sevgi (4’ten 45’e), vatanseverlik (1’den 35’e) ve dostluk (1’den 28’e) değerlerinde önemli artışlar yaşandığı belirlenmiştir. 21. yüzyıl becerileri açısından, 2018 programında neredeyse hiç yer almayan bu becerilerin 2024 programında karar verme (82) ve sorgulama (60) başta olmak üzere çeşitli becerilerle sıkça vurgulandığı; analitik düşünme, bilgi okuryazarlığı, dijital okuryazarlık, eleştirel düşünme, iletişim, işbirliği, medya okuryazarlığı, problem çözme ve yaratıcı düşünme becerilerinin ise birer kez yer aldığı görülmüştür. Ölçme-değerlendirme boyutunda ise 2024 programında kontrol listesi (83), performans (44), proje (7), portfolyo (3) ve rubrik (3) gibi alternatif değerlendirme araçlarının sıklığında belirgin artışlar tespit edilmiştir. Araştırma sonuçları, 2024 programının 2018 programına göre daha kapsamlı, beceri odaklı, değer temelli ve çağdaş ölçme-değerlendirme yaklaşımlarını benimseyen bir yapıya sahip olduğunu ortaya koymaktadır. Bulgular doğrultusunda program geliştiricilere, Millî Eğitim Bakanlığına ve araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli
• Türkçe öğretim programı
• metin madenciliği
• ilkokuma yazma
• değerler eğitimi
• 21. yüzyıl becerileri
• ölçme-değerlendirme

Kaynakça

1. Akpınar, B., & Köksalan, B. (2024). Eğitimde maarif ve müfredat yenileme ihtiyacı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli üzerinden teorik bir analiz. Journal of History School, 68, 27–48. https://doi.org/10.29228/joh.74735
2. Balantekin, Y. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında ilk okuma yazma öğretiminin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre incelenmesi: Bir karma yöntem araştırması. Millî Eğitim Dergisi, 54(1), 867–904. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1700606
3. Berry, M. W. (Ed.). (2004). Survey of text mining: Clustering, classification, and retrieval. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4757-4305-0
4. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
5. Eroğlu, A. (2025). 21. yüzyıl becerileri bağlamında 2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 14(2), 587–600. https://doi.org/10.7884/teke.1621698
6. Gürbüz, B., & Duran, E. (2025). 2019 ve 2024 İlkokul 1. Sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programlarının karşılaştırılması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(1), 235–248. https://doi.org/10.16916/aded.1588643
7. Kalaycı, N., & Yıldırım, N. (2020). Türkçe Dersi Öğretim Programlarının karşılaştırmalı analizi (2009–2017–2019). Trakya Eğitim Dergisi, 10(1), 238–262. https://doi.org/10.24315/tred.580427
8. Kaya, E. (2025). Sınıf öğretmenlerinin penceresinden: İlkokulda ölçme ve değerlendirme sistemi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(3), 1586–1618. https://doi.org/10.17679/inuefd.1642127

9. Kaya, M., & Aydın, E. (2024). 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile 2024 Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın karşılaştırılması. Harran Maarif Dergisi, 9(1), 108–146. https://doi.org/10.22596/hej.1482003
10. Kayman, F., & Elkatmış, V. (2024). 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programının karşılaştırılması. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, Ö15, 61–87. https://doi.org/10.5281/zenodo.13822842
11. Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology (4th ed.). Sage.
12. Kultaş, E. (2024). 2024 primary school Turkish curriculum opinions of classroom teachers. Journal of Elementary Education: Theory and Practice, 2(2), 105–134. https://doi.org/10.5281/zenodo.14018008
13. Maviş, F. Ö., Özel, Ö., & Arslan, M. (2014). İlk okuma yazma öğretiminde cümle çözümleme ve ses temelli cümle yönteminin öğretmen görüşleri doğrultusunda karşılaştırılması (Tokat ili örneklemi). The Journal of Academic Social Science Studies, 28, 481–494.
14. Memiş, M., & Kalyoncu, R. (2024). 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile 2024 Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın karşılaştırılması. International Journal of Language Academy, 12(2), 176–199. https://doi.org/10.29228/ijla.76352
15. Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). MEB.
16. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı (1, 2, 3 ve 4. sınıflar): Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. MEB.
17. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni. MEB. P21. (2015). P21 framework definitions. Battelle for Kids.
18. R Core Team. (2026). R: A language and environment for statistical computing (Version 4.6.0). R Foundation for Statistical Computing. https://www.R-project.org/
19. Silge, J., & Robinson, D. (2017). Text mining with R: A tidy approach. O’Reilly Media.