THE MOTIVATION AND IMPORTANCE OF ONLINE CLASSES IN GERMAN TEACHING AND LEARNING

Yıl 2023, Cilt: 6 Sayı: 1, 39 - 52, 30.06.2023

Ecem Fatma Depe Gülşah Ertunç Hatice Kökoğlu

Öz

Teaching and learning German is undergoing a significant transformation due to technological advancements. Online classes offer students the opportunity to access lessons without spatial and temporal constraints, making the language learning process more flexible and accessible. This study examines the impact of online German classes on student motivation and the importance of these classes in language learning. The results indicate that online classes enhance student motivation and are an effective method for language learning.

Anahtar Kelimeler

German Teaching, Online Classes, Technological Advancements, Student Motivation, Language Learning, Access, Effective Method

ALMANCA ÖĞRETİM VE ÖĞRENİMİNDE ÇEVRİMİÇİ DERSLERİN MOTİVASYON VE ÖNEMİ

Öz

Almanca öğretimi ve öğrenimi, teknolojik gelişmelerin etkisiyle büyük bir dönüşüm yaşamaktadır. Çevrimiçi dersler, öğrencilere mekânsal ve zamansal sınırlamalar olmaksızın erişim imkanı sunarak, dil öğrenim sürecini daha esnek ve erişilebilir kılmaktadır. Bu çalışma, çevrimiçi Almanca derslerinin öğrenci motivasyonu üzerindeki etkisini ve bu derslerin dil öğrenimindeki önemini incelemektedir. Sonuçlar, çevrimiçi derslerin öğrenci motivasyonunu artırdığını ve dil öğreniminde etkili bir yöntem olduğunu göstermektedir..

Anahtar Kelimeler

Almanca Öğretimi, Çevrimiçi Dersler, Teknolojik Gelişmeler, Öğrenci Motivasyonu, Dil Öğrenimi, Erişim, Etkili Yöntem

Kaynakça

• Akbaba, S. (2006). Öğrenme motivasyonu. Eğitim Bilimleri Dergisi, 31(2), 65-78.
• Aras, I. (2016). Web 2.0 araçlarının dil öğretiminde kullanımı. Dil Eğitimi Araştırmaları, 901.
• Astleitner, H., & Keller, J. M. (1995). A model for motivationally adaptive computer-assisted instruction. Journal of Research on Computing in Education, 27(3), 270-280.
• Astleitner, H., & Keller, J. M. (1995). A model for motivationally adaptive computer-assisted instruction. Journal of Research on Computing in Education, 27(3), 270-280.
• Başaran, İ. E. (1983). Eğitim psikolojisi: Modern eğitimin psikolojik temelleri. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
• Brown, A., & Green, T. (2019). Dil öğreniminde teknolojik olanaklar. Dil Eğitimi ve Teknolojisi Dergisi, 7(2), 123-137.
• Brusilovsky, P. (1998). Adaptive educational systems on the World-Wide-Web: A review of available technologies. Proceedings of Workshop WWW-Based Tutoring.
• Chapelle, C. A. (2001). Bilgisayar destekli dil öğretimi: Teori ve uygulama. Dil Öğretimi ve Teknoloji Dergisi.
• DELLAL, N. A., & GÜNAK, D. B. (2009). Motivasyonun öğrenme sürecine etkileri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 18(2), 234-245.
• DELLAL, N. A., & GÜNAK, D. B. (2009). Motivasyonun öğrenme sürecine etkileri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 18(2), 234-245.
• Dev, P. C. (1997). Intrinsic motivation and academic achievement: What does their relationship imply for the classroom teacher? Remedial and Special Education, 18(1), 12-19.
• Erkan, S., & Almachi, J. (2017). Uzaktan eğitimde öğrenci motivasyonu. Uzaktan Eğitim Dergisi, 5(1), 45-59.
• Erkan, S., & Özbay, A. (2012). Motivasyonun dil öğrenimindeki etkisi. Dil Eğitimi Araştırmaları, 4(1), 23-34.
• Gagne, M., & Deci, E. L. (2005). Self‐determination theory and work motivation. Journal of Organizational Behavior, 26(4), 331-362.
• Green, H., & Hannon, C. (2007). E-öğrenme yöntemleri ve teknolojileri. Bilgisayar ve Eğitim Dergisi.
• Grgurovic, M., Chapelle, C. A., & Shelley, M. C. (2013). Teknoloji destekli dil öğretimi. Dil Öğretimi Dergisi.
• GÜYER, T., ŞAHİN, S., & ATASOY, B. (2016). ARCS motivasyon modeli. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 6(1), 36-59.
• Jirmann, R., & HILGENSTOCK, R. (2005). Uzaktan eğitimde öz denetim. Eğitim Psikolojisi Dergisi.
• Johnson, L., & Adams, S. (2011). Eğitimde teknoloji entegrasyonu. Eğitim Teknolojisi Dergisi.
• Johnson, R. (2019). Çevrimiçi eğitimde öğrenci motivasyonu. Uzaktan Eğitim Dergisi, 10(3), 120-135.
• Jonassen, D. H. (1999). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı. Eğitim Psikolojisi Dergisi.
• Jones, L., & Lee, J. H. (2020). Sesli ve görsel içeriklerin dil öğretimindeki rolü. Dil Öğretimi ve Teknoloji Dergisi.
• Karakis, R., Karamete, A., & Okcu, Y. (2016). Motivasyonun öğrenme üzerindeki etkisi. Eğitim Bilimleri Dergisi, 45(2), 89-102.
• Lee, M., & Kim, H. (2018). Kültürel farklılıklar ve çevrimiçi öğrenme. Kültürlerarası Eğitim Dergisi, 7(1), 25-40.
• Lefrançois, G. R. (1995). Psikolojik teoriler ve öğrenme. Wadsworth Publishing Company.
• Li, K., & Keller, J. M. (2018). Use of the ARCS model in education: A literature review. Computers & Education, 122, 54-62.
• Li, K., & Keller, J. M. (2018). Use of the ARCS model in education: A literature review. Computers & Education, 122, 54-62.
• Liu, M., Moore, Z., Graham, L., & Lee, S. (2010). Öğrenci merkezli e-öğrenme yaklaşımı. Eğitim Teknolojisi Araştırmaları Dergisi.
• Lopez, M., & Torres, R. (2021). Okuma becerisinin geliştirilmesi için online platformlar. Dil Öğretimi Dergisi.
• Lornsen, A. (2010). Teknoloji destekli dil öğretimi. Eğitim Teknolojileri Dergisi, 201.
• O'Reilly, T. (2005). Web 2.0: İş modeli olarak internet. Teknoloji ve Toplum Dergisi.
• Özdemir, S. M. (2009). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem Akademi.
• Richardson, W. (2006). Bloglar, wikiler ve podcastler. Eğitim ve Teknoloji Dergisi.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67.
• Schwienhorst, K. (2008). Almanca eğitiminde teknolojik entegrasyon. Dil Öğretimi ve Teknoloji Dergisi.
• Schäffer, D., & Osterhagen, T. (2016). Çevrimiçi öğrenme ve öğretim. Eğitim Teknolojisi Dergisi.
• Shellnut, B., Knowlton, A., & Savage, T. (1999). Applying the ARCS model to the design and development of computer-based modules for manufacturing engineering courses. Journal of Technology Studies, 25(1), 23-30.
• Smith, A., & Jones, B. (2018). Teknolojik gelişmeler ve dil eğitimi. Eğitim Teknolojileri Dergisi, 6(2), 110-125.
• Smith, J. A., & Doe, M. (2021). Asenkron öğrenme: avantajlar ve zorluklar. Eğitim ve Teknoloji Dergisi, 15(2), 45-60.
• Song, S. H., & Keller, J. M. (1999). The ARCS model for developing motivationally-adaptive computer-assisted instruction. Educational Technology, 39(2), 5-15.
• Song, S. H., & Keller, J. M. (1999). The ARCS model for developing motivationally-adaptive computer-assisted instruction. Educational Technology, 39(2), 5-15.
• Song, S. H., & Keller, J. M. (2001). Effectiveness of motivationally adaptive computer-assisted instruction on the dynamic aspects of motivation. Educational Technology Research and Development, 49(2), 5-22.
• Turel, Y. K., & Sanal, M. (2018). Öğrenci motivasyonunun öğrenme sonuçlarına etkisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 43(3), 112-128.
• Visser, J., Plomp, T., Amirault, R. J., & Kuiper, W. (2002). Motivating students at a distance: The case of an international audience. Educational Technology Research and Development, 50(2), 94-110.Wah, L. (2015). Motivasyon stratejilerinin öğrenci başarısına etkisi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 23(1), 54-67.
• Wang, C. (2020). Yazma becerisinin geliştirilmesi için teknolojik araçlar. Eğitim ve Teknoloji Dergisi.
• Warschauer, M. (2006). Dil öğretiminde teknoloji kullanımı. Dil Öğretimi Dergisi.
• Williams, P., & Taylor, C. (2020). Interaktif görevler ve öğrenci katılımı. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 18(4), 200-215.
• Wolf, C. (2003). iWeaver: Towards an interactive web-based adaptive learning environment to address individual learning styles. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 6(1).
• YALÇIN, C. (2020). Yabancı dil olarak Almanca öğreniminde web 2.0 araçlarının kullanımı. International Journal of Language Academy, (33), 344-357.
• Zimmermann, B. J. (1983). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339.
• Корнійко, І., & Бондаренко, Е. (2020). Teknik yetenekler ve çevrimiçi eğitim. Teknoloji ve Eğitim Dergisi, 12(1), 5-20.