8. Sınıf Öğrencilerinin Dil Bilgisi Konularını Öğrenme Düzeyleri

Yıl 2019, Cilt: 2 Sayı: 1, 25 - 46, 29.06.2019

İlhan Erdem , Niymet Bahşi

Öz

Araştırma, 8.sınıf öğrencilerinin dil bilgisi konularından hangilerinde daha çok zorlandıklarını tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Çalışma, nitel bir araştırmadır. Çalışmada araştırmacı tarafından geliştirilen derecelendirme sistemiyle (çok zorlanırım, biraz zorlanırım, hiç zorlanmam) hazırlanmış anket kullanılmıştır. Ankette öğrencilere ilişkin betimsel verileri toplamaya yönelik 1 soru ve öğrencilerin öğrenmekte zorlandıkları dil bilgisi konularını tespit etmek amacıyla hazırlanan 25 madde yer almaktadır. Bu araştırmanın çalışma evrenini Malatya merkez Atatürk Ortaokulu Ortaokulunda öğrenim gören 8. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilere sunulan konular 5 ana başlık etrafında toplanmış olup bu konu başlıkları; fiilimsiler, cümlenin ögeleri, cümle türleri ve anlatım bozukluğudur. Bu başlıklar altında toplam 25 konu yer almaktadır. Bu konu başlıklarından öğrencileri en çok zorlayan konu başlıklarının sözcüğün yanlış anlamda kullanılmasından kaynaklanan anlatım bozukluğu, cümlenin yardımcı ögelerini bulma ve sözcüğün yanlış anlamda kullanılmasından kaynaklanan anlatım bozukluğu olduğu tespit edilmiştir. Yapılan araştırmada 8.sınıf öğrencilerinin dil bilgisini öğrenme düzeyleri üzerinde öğrenim görülen yerin anlamlı etkisinin olduğu tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Dil bilgisi, öğrenci görüşü, öğrenme düzeyi

Learning Levels of Language Information Environments for 8th Grade Students Need

Öz

The research was conducted to determine which of the grade 8 students had more difficulty in grammar. The study is a qualitative research. In the study, the questionnaire which was prepared by the researcher was used. The questionnaire includes 1 question to collect descriptive data about students and 25 items prepared to determine the grammar subjects that students have difficulty learning. The study population of this study consists of 8th grade students attending Malatya Central Atatürk Middle School .The topics presented to students in the research are grouped under 5 main headings; gerunds the elements of the sentence, sentence types and expression disorder. There are a total of 25 topics under these headings. It was found out that the topics that pushed the students the most were the expression disorder caused by the misuse of the word and the misuse of the word and the misuse of the word. In the study, it was determined that 8th grade students had a significant effect on the level of learning the grammar knowledge. 

Anahtar Kelimeler

Grammer, student opinion, learning level

Kaynakça

• Akgül, E. (2010). İlköğretim II. Kademede Yaşanan Dil Bilgisi Öğretimi Sorunları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Beykent Üniversitesi, İstanbul.
• Arıcı, A. F. (2005). İlköğretim okullarında dil bilgisi öğretimi üzerine öğretmen görüşleri. Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 52-60.
• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches ( 2. Baskı). USA: SAGE Publications.
• Daloğlu, K.(2005). İlköğretim okullarında okutulan Türkçe ders kitaplarındaki dil bilgisi konuları üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
• Demirkol, S. (2007). İlköğretim 6, 7 ve 8. Sınıf Türkçe ders kitaplarındaki dilbilgisi terimleri üzerine bir inceleme. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi, Elazığ.
• Dolunay, S.K. (2009), İlköğretim ikinci kademede zaman ekleri ve fonksiyonlarının öğretimi, Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Dolunay, S.K. (2013). Dil bilgisi öğretimi. Güzel, A. ve Karatay, H. (Ed.), Türkçe öğretimi el kitabı içinde (s. 381-414). Ankara: Pegem Akademi.
• Ediskun, H. (1988). Türk Dilbilgisi, (3. Baskı). İstanbul: Remzi Kitabevi.
• Erdem, İ. (2007). İlköğretim II. kademede dil bilgisi öğretiminin sorunları üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Erdem, İ. (2008). Öğretmen görüşlerine göre dil bilgisi konularının öğretilme güçlükleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 85-105.
• Erdem, İ ve Çelik, M. (2011). Dil bilgisi öğretim yöntemi üzerine değerlendirmeler, Turkish Studies, 6(1), 1030-1041.
• Erdem, İ. ve Başaran, M. (2010). Mezun oldukları bölümlerin öğretmenlerin dilbilgisi öğretimine ilişkin görüşleri üzerindeki etkisi. Türklük Bilimi Araştırmaları, XXVII, 321-339.
• İşcan, A. (2007). İşlevsel dil bilgisinin Türkçe öğretimindeki yeri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1, 253-258.
• İşcan, A. ve Kolukısa, H. (2005). İlköğretim ikinci kademe dil bilgisi öğretiminin durumu, sorunları ve çözüm önerileri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 163-172.
• İtmeç, F. (2008). İlköğretim altıncı sınıf Türkçe dersi öğretim programı dil bilgisi öğrenme alanının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Jean, G. & Simard, D. (2011). Grammar teaching and learning in L2: Necessary, but boring?. Foreign Language Annals, 44(3), 467-494.
• Gerring, J. (2007). Case study research: Principles and practices. New York: Cambridge University Press.
• Göğüş, B. (1978). Orta dereceli okullarımızda Türkçe ve yazın eğitimi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
• Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi.
• Karadüz, A. (2013). Dil bilgisi öğretimi. Kırkkılıç, A. ve Akyol, H. (Ed.), İlköğretimde Türkçe Öğretimi içinde (s. 285-318). Ankara: Pegem Akademi.
• Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (20. Baskı). Ankara: Pegama Yayınları.
• Kaygusuz, T. (2006). İlköğretim ikinci kademede Türkçe dil bilgisi öğretim üzerine bir araştırma. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
• Kılıçoğlu, M. (2009). 2005 Türkçe programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
• Koç, N. (1992). Açıklamalı dilbilgisi terimleri sözlüğü, İstanbul: İnkılap Kitabevi.
• Kolaç, E. (2003). İlköğretim dördüncü sınıf Türkçe ders kitaplarının öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XVII(1), 105-137.
• MEB. (2005). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
• MEB. (2015). Türkçe dersi (1-8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Öztürk, J. (2003). İlköğretim ikinci kademe Türkçe kitaplarının dil bilgisi bölümlerinin değerlendirilmesi. Güneyde Kültür, 14(138).
• Sağır, M. (2002). İlköğretim okullarında Türkçe dil bilgisi öğretimi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Sağır M. ve Demir T. (2016). Yeni programa uygun etkinliklerle dil bilgisi öğretimi. Ankara: Pegama Yayınları.
• Sandıkçı, C. (2006). Öğretmenlerin ilköğretim altı, yedi ve sekizinci sınıf Türkçe dersi öğretimi uygulamalarıyla ilgili görüşleri (Konya ilinde bir inceleme). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Sever, S. (2011). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Topaloğlu, A. (1989). Dil bilgisi terimleri sözlüğü. İstanbul: Ötüken Yayınevi.
• Uzuner, Y. (1999). Niteliksel araştırma yöntemlerinin özellikleri. IV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi’nde sunulmuş bildiri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi. 10–12 Eylül 1997.
• Ünal, E. ve Şahinci, C. (2011). Türkçe öğretmenlerinin ilköğretim 6, 7, ve 8. sınıf Türkçe dil bilgisi konularının öğretimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Turkish Studies, 6(1), 1849-1862.
• Ünalan, Ş. (2001). Türkçe öğretimi. Ankara: Nobel Yayınları.
• Vardar, B. (2007). Açıklamalı dilbilim terimleri sözlüğü. İstanbul: ABC Tanıtım Basımevi.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Tıpkıbasım). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2006). Kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.