Üniversitede Öğrenim Gören Türk ve Uluslararası Öğrencilerin Matematik Dersine İlişkin Tutumlarının Karşılaştırılması

Öz

Bu araştırmanın amacı, bir Türk devlet üniversitesinde öğrenim gören Türk ve uluslararası öğrencilerin matematik dersine ilişkin tutumlarını çeşitli değişkenler açısından karşılaştırmaktır. Araştırma tarama modelinde yürütülmüş olup Yaşar, Çermik ve Güner (2014) tarafından geliştirilen 36 maddelik beşli Likert tipi Matematik Tutum Ölçeği, 431 öğrenciye (273 Türk, 158 uluslararası) uygulanmıştır. Ölçeğin bu çalışmada elde edilen Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0,951 olarak hesaplanmış; KMO değeri 0,954 ve dört faktörlü yapı toplam varyansın %60,88'ini açıklamıştır. Ölçek; İlgi/Olumlu Tutum, Kaygı/Olumsuz Tutum, Yarar/Önem Algısı ve Öz-yeterlik/Başarı İnancı olmak üzere dört alt boyuttan oluşmaktadır. Bağımsız gruplar t-testi sonuçlarına göre Türk öğrencilerin matematik tutumu toplam puan ortalamaları (X̄ = 145,32) uluslararası öğrencilerin ortalamalarından (X̄ = 132,47) anlamlı düzeyde yüksek bulunmuştur (p < 0,001). Her iki grupta da cinsiyete göre anlamlı bir farklılık saptanmamış; buna karşın sayısal/fen bölümü öğrencilerinin sözel/sosyal bölüm öğrencilerine kıyasla matematik tutumu puanlarının anlamlı biçimde daha yüksek olduğu görülmüştür. Bulgular ilgili literatür çerçevesinde tartışılmış ve uygulamaya yönelik öneriler geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Matematik tutumu
• üniversite öğrencisi
• uluslararası öğrenci
• Türk öğrenci
• karşılaştırmalı araştırma

Comparison of Attitudes Towards Mathematics Course Among Turkish and International Students Studying at University

Öz

The purpose of this study is to compare the attitudes of Turkish and international students enrolled at a Turkish state university towards mathematics in terms of various variables. The research was conducted using a survey model, and the 36-item, five-point Likert-type Mathematics Attitude Scale developed by Yaşar, Çermik and Güner (2014) was administered to 431 students (273 Turkish, 158 international). The Cronbach Alpha reliability coefficient obtained in the present study was 0.951, the KMO value was 0.954, and the four-factor structure explained 60.88% of the total variance. The scale consists of four sub-dimensions: Interest/Positive Attitude, Anxiety/Negative Attitude, Usefulness/Importance Perception, and Self-efficacy/Achievement Belief. According to the independent samples t-test results, the mean mathematics attitude total scores of Turkish students (M = 145.32) were significantly higher than those of international students (M = 132.47) (p < .001). No significant gender differences were found in either group; however, students in quantitative/science fields scored significantly higher than those in verbal/social science fields. The findings are discussed within the relevant literature and practical recommendations are presented.

Anahtar Kelimeler

• Mathematics attitude
• university student
• international student
• Turkish student
• comparative research

Kaynakça

1. Adelson, J. L. ve McCoach, D. B. (2011). Development and psychometric properties of the math and me survey: Measuring third through sixth graders attitudes toward mathematics. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 44(4), 225-247.
2. Aiken, L. R. (1970). Attitudes toward mathematics. Review of Educational Research, 40(4), 551-596.
3. Aiken, L. R. (1974). Two scales of attitude toward mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 5(2), 67-71.
4. Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik tutumu ölçen likert tipi bir ölçeğin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 11(62), 31-36.
5. Avcı, E., Coşkuntuncel, O. ve İnandı, Y. (2011). Ortaöğretim on ikinci sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 36-48.
6. Aysel, T., O'Shea, A. ve Breen, S. (2020). Students’ attitudes to mathematics learning and assessment in Turkey and Ireland. International Journal for Education in Science and Mathematics, 13(2), 1-18.
7. Baykul, Y. (1990). İlkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son sınıfına kadar matematik ve fen derslerine karşı tutumda görülen değişmeler ve öğrenci seçme sınavındaki başarı ile ilişkili olduğu düşünülen bazı faktörler. ÖSYM Yayınları.
8. Bishop, A. J. (1988). Mathematical enculturation: A cultural perspective on mathematics education. Kluwer Academic Publishers.

9. Brandell, G. ve Staberg, E. M. (2008). Mathematics: A female, male or gender-neutral domain? Gender and Education, 20(5), 495-509.
10. Brown, L. ve Holloway, I. (2008). The initial stage of the international sojourn: Excitement or culture shock? British Journal of Guidance & Counselling, 36(1), 33-49.
11. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Bilimsel araştırma yöntemleri (27. baskı). Pegem Akademi.
12. Cheng, L. ve Erben, A. (2012). Language anxiety: Experiences of Chinese graduate students at U.S. higher institutions. Journal of Studies in International Education, 16(5), 477-497.
13. Chiu, M. M. ve Xihua, Z. (2008). Family and motivation effects on mathematics achievement: Analyses of students in 41 countries. Learning and Instruction, 18(4), 321-336.
14. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2018). Research methods in education (8. baskı). Routledge.
15. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4. Baskı). SAGE Publications.
16. Duatepe, A. ve Çilesiz, Ş. (1999). Matematik tutum ölçeği geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 45-52.
17. Ethington, C. A. ve Wolfle, L. M. (1986). A structural model of mathematics achievement for men and women. American Educational Research Journal, 23(1), 65-75.
18. Farooq, M. S. ve Shah, S. Z. U. (2008). Students attitude towards mathematics. Pakistan Economic and Social Review, 46(1), 75-83.
19. Fennema, E. ve Sherman, J. A. (1976). Fennema-Sherman mathematics attitudes scales. Journal for Research in Mathematics Education, 7(5), 324-326.
20. George, D. ve Mallery, P. (2010). SPSS for windows step by step (10. baskı). Pearson Education.
21. Gündüz, A. Y., Filiz, F., Filiz, O., Yazar, T. ve Fırat, M. (2021). Uluslararası öğrencilerin matematik okuryazarlığı hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Western Anatolia Journal of Educational Sciences, 12(1), 206-233.
22. İnceoğlu, M. (2010). Tutum, algı, iletişim (5. baskı). Siyasal Kitabevi.
23. Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (5. baskı). Asil Yayın Dağıtım.
24. Kurbanoğlu, N. İ. ve Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1), 110-130.
25. Ma, X. (1997). Reciprocal relationships between attitude toward mathematics and achievement in mathematics. The Journal of Educational Research, 90(4), 221-229.
26. Ma, X. ve Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 28(1), 26-47.
27. Marginson, S. (2014). Student self-formation in international education. Journal of Studies in International Education, 18(1), 6-22.
28. Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1-8. sınıflar). MEB Yayınları.
29. Minato, S. ve Kamada, T. (1996). Results of research studies on causal predominance between achievement and attitude in junior high school mathematics of Japan. Journal for Research in Mathematics Education, 27(1), 96-99.
30. Muzzatti, B. ve Agnoli, F. (2007). Gender and mathematics: Attitudes andstereotype threat susceptibility in Italian children. Developmental Psychology, 43(3), 747-759.
31. OECD. (2022). Education at a glance 2022: OECD indicators. OECD Publishing.
32. Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6. baskı). Pearson Education.
33. Tapia, M. ve Marsh, G. E. (2004). An instrument to measure mathematics attitudes. Academic Exchange Quarterly, 8(2), 16-21.
34. Wilkins, J. L. M. ve Ma, X. (2003). Modeling change in student attitude toward and beliefs about mathematics. The Journal of Educational Research, 97(1), 52-63.
35. Yaşar, M., Çermik, H. ve Güner, N. (2014). Türkiye'deki lise öğrencilerinin matematik dersine ilişkin tutumları ve bu tutumlarını etkileyen faktörler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 47(2), 41-64.
36. Yükseköğretim Kurulu. (2023). Yükseköğretim istatistikleri 2022-2023. YÖK.
37. Zan, R. ve Di Martino, P. (2007). Attitude toward mathematics: Overcoming the positive/negative dichotomy. The Montana Mathematics Enthusiast, 3(1), 157-168.