Examination of Values in the Turkish Textboos of the Second Level of the Primary Education

Yıl 2009, Cilt: 7 Sayı: 18, 107 - 120, 01.12.2009

Havva Yaman Selma Taflan Sanem Çolak

Öz

The main abilities that persons of the 21st century need to have are
the national, the spiritual and the universal values; to care for the personal and
the social values and to obtain the aesthetics treat. Turkish lessons have a special
importance about obtaining these abilities. By different literarily productions,
to improve speaking, writing, reading and listening abilities is focused on,
and additionally, values of productions are transferred to students at Turkish
lessons. Literary productions transfer the life styles, antiquities and values that
belong to a community to next generations. Some objects of our lives subsist
as our culture and our values by the vocal and inscribed literature for centuries.
Herein, the literary productions transfer values to next generations and protect
them and also bring in these values to the readers.
Globalization and the media’s impact on children and young people has been
felt heavily in today’s world, the weakening of values in a society is dangerous
for the future. Values, which uphold a society, the individual are one of the
elements that connect to each other. At this point the transfer of values through
education is important. Turkish lessons in the text, is one of important tools for
the transfer for students.
There are six values groups called aesthetics, theorical (or scientific), economic,
politic, social and religious. On the other hand, also there are peace, love
as the universal values and hospitality as the society values. Most important
objects that hold together the individuals of the community and provide the
continuity of the community are these values. Values determine the common
treatment patterns of the community by creating the social cooperation. Consequently,
the degeneration of the community’s values damages the unity of the
community. Duration of the values obtaining of the students starts with the family
and continues with the school. The importance of the literary productions
about passing down the values is incontrovertible. Turkish lessons whose tools
are literary productions have an important place about transferring the values to
the students. By this study, the texts in Turkish lesson books of the second level
of the primary education was classified as the sorts of the values transferred to
the students and was determined these values rates. By the results of this study,
the texts in Turkish lesson books was profiled on account of transferring the
values, and also was pointed to the importance of the text choice in the lesson
books.
The descriptive method was applied during this study. The quantitative method
was used. For the purpose of evaluating the texts in Turkish lesson books
the quantitative data’s of the study was been obtained by “In Textbook Form
Values” that was prepared with the question values. The form that was obtained
with the expert thoughts and the research of the documents was been filled by
more than one person for each form and in this way the reliability of the study
was provided. The quantitative data’s was analyzed by the SPSS statistic software.
In the analysis of data primarily in the size of Textbook Form Values of
the descriptive statistics were evaluated. Publisher, and author of the text type,
Mann Whitney U test for variables found no significant difference whether those
comments were made. Kruskal Wallis test used for class variables, no signi-
ficant difference in the substance, caused a significant difference to determine
which group or groups for bilateral comparisons Mann Whitney U Test was
used. All of the texts that are formed the statistical accumulation and in Turkish
lesson books of the 6th, 7th and 8th classes that are used at the School teaching
Period of 2008-2009 in Turkey and belonged to MEB or the special publishing
house was researched and the sample was been taken from these texts at this
study.
The arithmetic mean of the values are as follows in elementary second-grade
textbook in Turkish transmitting the text: Social values: X = 36.88, ss = 4.277,
the theoretical values: X = 12.63, ss = 3.380, religious values: X = 5.18, ss =,
77, the economic values: X = 4.16 ss =, 487, aesthetic values: X = 6.39, ss
= 2.100, political values X = 7.86, ss = 2.080. Texts are transfer more social
values.
Research results contained in the textbook in the Turkish social and theoretical
maximum values were determined transferred. At least the religious and
economic values were transferred. Texts transmitted values, variable according
to the publisher and the author did not show significant differences. Aesthetic
values in the text in such kind of prose poetry in the text can be processed according
to the more intense. Theoretical values in Turkish textbooks sixth grade
than in eighth grade, where the textbook was determined.
Literary works, during the transmission of aesthetic value can be considered
as a unique resource. Different types of literary works for a society’s knowledge
and background to take on a function of the reflector, but this works it will be
possible to find value in the hands of the reader. At this point you have both a
family of formal educational institutions, children and young people to love to
read books and the importance of the need for applications to do is leave a back
seat.

Anahtar Kelimeler

Turkish textbooks, Values.

İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Değerler

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim ikinci kademe Türkçe ders kitaplarında yer alan metinlerde geçen değerleri incelemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. MEB ve özel (Koza, Pasifik ve Batu) yayınevleri tarafından basılmış ve 2008-2009 öğretim yılında okutulmakta olan ilköğretim ikinci kademe Türkçe ders kitaplarında yer alan metinlerin tümü değerlendirilmiştir. Araştırmanın verileri, "Ders Kitaplarındaki Değerler Formu" ile elde edilmiştir. Formda değerler; estetik, teorik, iktisadi, siyasi, sosyal ve dinî değerler olmak üzere altı grupta toplanmaktadır. Veriler SPSS 13.0 programıyla analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda Türkçe ders kitaplarındaki metinlerde en çok sosyal değerlere en az dinî ve iktisadi değerlere yer verildiği, nazım türündeki metinlerde estetik değerlerin daha yoğun olduğu ve altıncı sınıf ders kitaplarında teorik değerlerin daha fazla yer aldığı belirlenmiştir. Araştırma sonucunda çocukların değerleri kazanmasında edebî eserlerin rolüne değinilmiş ve bu bağlamda Türkçe ders kitaplarında metin seçimine gösterilmesi gereken özenin önemi vurgulanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Türkçe ders kitapları, değerler

Kaynakça

• Akbaş, O. (2004). Türk milli eğitim sisteminin duyuşsal amaçlarının ikinci kademedeki gerçekleşme derecesinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Atabek, E. (2005). Modern dünyada değer kayması ve gençlik. İstanbul: Alkım Yayınları.
• Aydın, Z. (2004). Ailede çocuğun ahlak eğitimi. İstanbul: DEM Yayınları.
• Baymur, F. (1996). Genel psikoloji. İstanbul: İnkılâp Kitapevi.
• Bilgin, N. (1995). Sosyal psikolojide yöntem ve pratik çalışmalar. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
• Çotuksöken, Y. (2002). Edebiyat dersleri üzerine gözlemler. Nasıl Bir Edebiyat Eğitimi Çalıştayı. İstanbul: Çağdaş Yaşamı Destekleme Derneği
• Dilmaç, B. (1999).İlköğretim öğrencilerine insani değerler eğitimi verilmesi ve ahlaki olgunluk ölçeği ile verilerin sınıflandırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Doğan, İ. (2007). Türk eğitim sisteminde değer sorunu. (Ed.) R. Kaymakcan; S. Kenan;
• H. Hökelekli; Ş. Arslan ve M. Zengin, Değerler ve Eğitimi Uluslararası Sempozyumu içinde (ss 614-633). İstanbul: Değerler Eğitimi Merkezi Yayınları.
• Fayda, M. (2005). Karakter eğitimi. İstanbul: Kubbealtı Neşriyat.
• Güngör, E. (1993). Değerler psikolojisi. Amsterdam: Hollanda Türk Akademisyenler Birliği Vakfı Yayınları.
• Harris, E. L. (1991). Identifying integrated values education approaches in secondary schools. Yayımlanmamış doktora tezi, Office of Graduate Studies of Texas A & M University, Texas, USA.
• Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
• Kavcar, C. (1999). Edebiyat ve eğitim. Ankara: Engin Yayınları.
• Lazerson, M., Mclaughlin, J. B., McPherson, B., & Bailey, S .K. (1985). An education of value: The purposes and practices of schools. New York: Cambridge University Press.
• Lovat, T. J. ve Clement, N. D. (2008). The pedagogical imperative of values education. Journal of Beliefs & Values, 29(3), 273–285.
• MEB (2006). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı (6, 7, 8. sınıflar). Ankara: MEB Yayınları.
• Oğuzkan, A. F. (1997). Çocuk edebiyatı. Ankara: Emel Matbaacılık.
• Özlem, D. (2002). Değerler sorununda nesnelcilik/mutlakçılık ve öznelcilik/rölativizm tartışması üzerine. Bilgi ve Değer Sempozyumu (ed) Ş. Yalçın İstanbul: Vadi Yayınları.
• Sağnak, M. (2007). Orta öğretim okullarında öğrenim gören öğrencilerin okulun örgütsel değerlerine ilişkin algıları ile kişisel değerleri arasındaki uyum.
• (Ed.) R. Kaymakcan; S. Kenan; H. Hökelekli; Ş. Arslan ve M. Zengin, Değerler ve Eğitimi Uluslararası Sempozyumu içinde (715-726). İstanbul: Değerler Eğitimi Merkezi Yayınları. 715-726.
• Tavşancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayınları.
• Tepe, H. (2002). Değerler ve değer bilgisi. Bilgi ve Değer, (ed.) Ş. Yalçın, İstanbul: Vadi Yay., 342-353.