THE EFFECTS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING ENRICHED WITH DIGITAL APPLICATIONS ON TEACHER COGNITION AND STUDENT BELIEFS

Yıl 2024, Cilt: 175 Sayı: 2, 27 - 70, 31.12.2024

Aslıhan Arıkan , Dilek Peçenek

https://doi.org/10.33690/dilder.1493666

Öz

The purpose of this study was to determine whether English language teaching enriched with digital applications had an impact on teacher cognition and student belief. 49 English teachers working at the K12 level at a private school's campuses in 35 different cities and 214 students of these teachers participated in this research. With this diversity, it was aimed to increase the representative power of the sample. In order to determine teachers’ cognition and student beliefs towards English Language Teaching, an online questionnaire on English Language Teaching enriched with digital applications was administered to both teachers and students. Following the in-service training on English language education enriched with digital applications, teachers implemented the in-class practices with their students, and the questionnaire was administered again. It was investigated whether this process created a change in teachers’ cognition and student beliefs or not. When the pre- and post-surveys were compared, the results showed that in-service training had a positive impact on teachers' cognitions and students' beliefs. Besides, the parallel rise in teacher and student results emphasized the cyclical effect of teacher cognition on classroom practices and student beliefs. This study contributes to English Language Teaching (ELT) field by investigating the effects of English Language Teaching enriched with digital applications at the K-12 level on teacher cognition and student beliefs, as well as providing the opportunity to observe the lessons using the trilogy method fed from three different perspectives: teacher, student, and observer.

Anahtar Kelimeler

Keywords: Enriched English Language Teaching, In-Service Training, Digital Applications, Teacher Cognition, Student Beliefs, Motivation

DİJİTAL UYGULAMALARLA ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNİN ÖĞRETMEN BİLİŞİ VE ÖĞRENCİ İNANIŞINA ETKİSİ

Öz

Bu çalışmada, dijital uygulamalarla zenginleştirilmiş İngilizce öğretiminin öğretmen bilişi ve öğrenci inanışı üzerine etkisi araştırılmıştır. Araştırmaya, özel bir okulun 35 farklı ildeki K12 düzeyinde görev yapan 49 İngilizce öğretmeni ve bu öğretmenlerin 214 öğrencisi katılmıştır. Bu çeşitlilik ile örneklemin temsil gücünün arttırılması hedeflenmiştir. Öğretmen bilişi ve öğrenci inanışını tespit etmek amacıyla öğretmen ve öğrencilere dijital uygulamalarla zenginleştirilmiş İngilizce öğretimine yönelik çevrimiçi bir anket uygulanmıştır. Dijital uygulamalarla zenginleştirilmiş İngilizce öğretimine yönelik hizmetiçi eğitimin ve öğretmenlerin öğrencilerine uyguladıkları sınıf içi uygulamaların ardından anket yeniden uygulanmıştır. Eğitim öncesinde ve sonrasında uygulanan anketler karşılaştırıldığında, dijital uygulamalarla zenginleştirilmiş İngilizce öğretimine yönelik hizmet içi eğitiminin, öğretmen bilişi ve öğrenci inanışı üzerinde olumlu etkisi olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, öğretmen ve öğrenci anket sonuçlarında görülen paralel yükseliş, yabancı dil sınıflarında öğretmen bilişinin döngüsel bir şekilde sınıf uygulamalarına ve öğrenci inanışına olan etkisini vurgulamıştır. Bu çalışma, hem K-12 düzeyinde dijital uygulamalarla zenginleştirilmiş İngilizce öğretiminin öğretmen bilişi ve öğrenci inanışı üzerine etkilerini incelemesi hem de, öğretmen, öğrenci ve gözetmen olmak üzere, üç farklı bakış açısından beslenen üçleme yöntemiyle gözlem olanağı sağlaması nedeniyle İngiliz dili eğitimi (ELT) alanına bir katkı niteliğindedir.

Anahtar Kelimeler

Anahtar Kelimeler: Zenginleştirilmiş İngilizce Dil Öğretimi, Hizmet içi eğitim, Dijital Uygulamalar, Öğretmen Bilişi, Öğrenci İnanışları, Güdülenme

Etik Beyan

ANKARA UNİVERSİTESİ ETİK KURUL RAPORU MEB ÖZEL ÖĞRETİM KURUMLARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ ONAY YAZISI

Teşekkür

BAHCEŞEHİR KOLEJİ YÖNETİMİ, ÖĞRETMENLERİ VE ÖĞRENCİLERİNE ÇALIŞMAYA GÖNÜLLÜ KATILIMLARINDAN DOLAYI TEŞEKKÜR EDERİM.

Kaynakça

• Alhamami, M. (2019). Learners’ beliefs about language-learning abilities in face-to-face & online settings. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 1–23.
• Arslan, M. & Akbarov, A. (2010). Türki̇ye’de yabanci di̇l öğreti̇mi̇nde moti̇vasyon-yöntem sorunu ve çözüm öneri̇leri̇. Selçuk Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, (24), 179–191.
• Barcelos, A. M. F. (2003). Researching beliefs about SLA: A critical review. Beliefs about SLA, 7–33.
• Benton. M. (2022). New horizons in language teaching: Engaging hybrid minds in the 21st century language classroom. Bahçeşehir College Hybrid ELT Conference, BAU Future Campus.
• Birello, M. (2012). Teacher cognition and language teacher education: Beliefs and practice. A conversation with Simon Borg. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 5(2), 88–94.
• Borg, S. (1999). Studying teacher cognition in second language grammar teaching. System, 27(1), 19–31.
• Borg, S. (2003a). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109.
• Borg, S. (2006). Teacher cognition and language education: Research and practice. Continuum.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri (pp. 1–360). Ankara, Turkey: Pegem Atıf İndeksi.
• Darancık, Y. (2014). Lük eğitim setinin yabancı dil öğretiminde önemi ve derse etkisi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Asos Journal, 2(4), 102–113.
• Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers’ beliefs about inclusive education and insights on what contributes to those beliefs: a meta-analytical study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609–2660.
• Eagles/Edge (2020). What are the benefits of academic enrichment programs. St Johnsprep.
• Fidan, N. (1985). Okulda öğrenme ve öğretme. Alkım Yayınları.
• Forlin, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2014). A system-wide professional learning approach about inclusion for teachers in Hong Kong. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 42(3), 247–260.
• Freeman, D. (2002). The hidden side of the work: Teacher knowledge and learning to teach. A perspective from north American educational research on teacher education in English language teaching. Language Teaching, 35, 1–13.
• Hargreaves, A. (2004). Inclusive and Exclusive Educational Change: Emotional Responses of Teachers and Implications for Leadership. School Leadership & Management, 24, 287–309.
• Horwitz, E. K. (1988). The beliefs about language learning of beginning university foreign language students. The modern language journal, 72(3), 283–294.
• Joyce, B. R., & Showers, B. (2002). Student achievement through staff development (Vol. 3). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Kurudayıoğlu, M., & Sapmaz, S. (2016). Yabancı dil olarak türkçe konuşma öğretimine dair öğretmen bilişleri. Journal of World of Turks/Zeitschrift für die Welt der Türken, 8(3).
• Kuşçu, S. (2013). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde öğretmen bilişi ve öğrenci inanışları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Liou, Y. H., Canrinus, E. T., & Daly, A. J. (2019). Activating the implementers: The role of organizational expectations, teacher beliefs, and motivation in bringing about reform. Teaching and Teacher Education, 79, 60–72.
• Nicolas, M. O., & Blair, J. (2018). Simulation as a key to successful English language acquisition in an EFL Arabic-speaking environment. International Journal of Multidisciplinary Thought, 7(1), 143–156.
• Öztürk, G. (2015). Language teacher cognition, classroom practices and instituional context: A qualitative case study on three EFL teachers in METU.
• Peçenek, D. (2014). Dilbilim eğitimi alan öğrencilerin yabancı dil öğretiminde dilbilgisi öğrenimine ve öğretimine ilişkin görüşleri. Başkent University Journal of Education, 1(1), 93–111.
• Rogers, J. (1982). The world for sick proper. ELT Journal, 36(3), 144–151.
• Sanderson, E., & Greenberger, R. (2010). Evaluating online programs through a gifted lens. Gifted Child Today, 34(3), 42–53.
• Sunel, A. H. (1989). Yabancı dil öğretiminde metot sorunu. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(4).
• Trei, M. (2016). Facilitating enriched learning experience in instrumental classical music practice in the century of dijitalization.
• Verloop, N., Van Driel, J., & Meijer, P. (2001). Teacher knowledge and the knowledge base of teaching. International journal of educational research, 35(5), 441–461.
• Yeşil, L. B. (2020). İngilizce öğretiminde dijital dönem – interaktif uygulama örnekleri. PEGEM Akademik Yayıncılık.