Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Burnout Levels Among Speech and Language Therapy Students: A Cross-Sectional Study

Yıl 2026, Sayı: 1 , 1 - 17 , 25.03.2026

Samet Tosun , Fenise Selin Karalı , Çağdaş Karsan , Mehmet Emrah Cangi , Dilber Kaçar Kütükçü

https://doi.org/10.58563/dkyad-2026.91
https://izlik.org/JA75NW35ZZ

Öz

Purpose: Burnout is common among healthcare professionals, including speech and language therapists (SLTs), who frequently face high workloads, long working hours, and significant occupational stress. These challenges may also affect students during their academic training. This study aimed to examine burnout levels among speech and language therapy students and to investigate the relationship between burnout, depression, and trait hope. Method: The study was conducted with 291 undergraduate students aged between 18 and 25 years at Biruni University in Türkiye. Data were collected using the Burnout Scale, the Trait Hope Scale, and the Beck Depression Inventory, all of which are validated and reliable instruments. Due to non-normal data distribution, non-parametric statistical analyses were performed. Results: A total of 291 students (260 female, 31 male) participated in the study. No significant differences were found in burnout, hope, or depression scores across class levels (p > .05). Descriptive findings indicated that students experienced notable levels of burnout overall, with variability across individuals. Third-year students showed relatively higher burnout tendencies, which may reflect increasing academic workload and clinical responsibilities. Spearman correlation analysis revealed a significant positive correlation between burnout and depression (r = .647, p < .001). In contrast, hope was negatively correlated with both depression (r = −.462, p < .001) and burnout (r = −.320, p < .001). Conclusion: Burnout appears to be a relevant concern among SLT students, even in the absence of differences across academic years. The strong association between burnout and depression highlights the importance of addressing students’ psychological well-being, while the negative relationship with hope suggests a potential protective role. Supporting psychological resources and coping strategies may help reduce burnout and promote well-being in SLT students.

Anahtar Kelimeler

Burnout Depression Trait Hope speech and language therapy academic stress

Teşekkür

Authors would like to thank the participants of this study.

Kaynakça

  • Al-Worafi, Y. M. (2024). Burnout: Medical and health sciences students. In Y. M. Al-Worafi (Ed.), Handbook of medical and health sciences in developing countries. Springer.
  • Arian, M., Jamshidbeigi, A., Kamali, A., Dalir, Z., & Ali-Abadi, T. (2023). The prevalence of burnout syndrome in nursing students: A systematic review and meta-analysis. Teaching and Learning in Nursing, 18(4), 512–520. https://doi.org/10.1016/j.teln.2023.04.015
  • Bayram, N., & Bilgel, N. (2008). The prevalence and socio-demographic correlations of depression, anxiety and stress among a group of university students. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 43(8), 667–672. https://doi.org/10.1007/s00127-008-0345-x
  • Biçen, Ş. N., & Balo, E. (2025). Is This Really Burnout? Speech and Language Therapists' Perspective. International journal of language & communication disorders, 60(6), e70147. https://doi.org/10.1111/1460-6984.70147
  • Bolatov, A. K., Seisembekov, T. Z., Smailova, D. S., & Hosseini, H. (2022). Burnout syndrome among medical students in Kazakhstan. BMC Psychology, 10(1), 193. https://doi.org/10.1186/s40359-022-00901-w
  • Bordarie, J., & Mourtialon, C. (2023). Study of the relationship between sensory processing sensitivity and burnout syndrome among speech and language therapists. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(23), 7132. https://doi.org/10.3390/ijerph20237132
  • Brito-Marcelino, A., Oliva-Costa, E. F., Sarmento, S. C. P., & Carvalho, A. A. (2020). Burnout syndrome in speech-language pathologists and audiologists: a review. Revista Brasileira de Medicina do Trabalho: Publicacao Oficial da Associacao Nacional de Medicina do Trabalho-ANAMT, 18(2), 217–222. https://doi.org/10.47626/1679-4435-2020-480:217-222
  • Çapri, B. (2013). Tükenmişlik Ölçeği-Kısa Formu ile Eş Tükenmişlik Ölçeği-Kısa Formu’nun Türkçe uyarlaması ve psikoanalitik-varoluşçu bakış açısından mesleki ve eş tükenmişlik ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1393–1418. https://doi.org/10.12738/estp.2013.3.1576
  • Daud, N., Abdul Rahim, A. F., Mat Pa, M. N., Ahmad, A., Yusof, N. A., Mat Hassan, N., Idris, N. A. (2022). Emotional intelligence among medical students and its relationship with burnout. Education in Medicine Journal, 14(3), 49–59. https://doi.org/10.21315/eimj2022.14.3.4
  • De Hert, S. (2020). Burnout in healthcare workers: Prevalence, impact and preventative strategies. Local and Regional Anesthesia, 13, 171–183. https://doi.org/10.2147/LRA.S240564
  • Dyrbye, L., & Shanafelt, T. (2016). A narrative review on burnout experienced by medical students and residents. Medical Education, 50(2), 132–149. https://doi.org/10.1111/medu.12927
  • Džubur, A., Lisica, D., Abdulahović, D., Avdić, D., Smajović, M., & Mulić, M. (2018). Burnout syndrome in primary healthcare professionals. Journal of Health Sciences, 8(2), 122–127. https://doi.org/10.17532/jhsci.2018.543
  • Edú-Valsania, S., Laguía, A., & Moriano, J. A. (2022). Burnout: A review of theory and measurement. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(3), 1780. https://doi.org/10.3390/ijerph19031780
  • Eisenberg, D., Gollust, S. E., Golberstein, E., & Hefner, J. L. (2007). Prevalence and correlates of depression, anxiety, and suicidality among university students. American Journal of Orthopsychiatry, 77(4), 534–542. https://doi.org/10.1037/0002-9432.77.4.534
  • Embriaco, N., Papazian, L., Kentish-Barnes, N., Pochard, F., & Azoulay, E. (2007). Burnout syndrome among critical care healthcare workers. Current Opinion in Critical Care, 13(5), 482–488. https://doi.org/10.1097/MCC.0b013e3282efd28a
  • George, E. S. (2006). Positioning higher education for the knowledge-based economy. Higher Education, 52(4), 589–610. https://doi.org/10.1007/s10734-005-0955-0
  • Gil-Calderón, J., Alonso-Molero, J., Dierssen-Sotos, T., Gómez-Acebo, I., & Llorca, J. (2021). Burnout syndrome in Spanish medical students. BMC Medical Education, 21(1), 231. https://doi.org/10.1186/s12909-021- 02661-4
  • Gregory, E., Clegg, J., & Cameron, H. (2021). Supporting speech and language therapy students in uncertain times. Advances in Communication and Swallowing, 24(2), 147–155. https://doi.org/10.3233/ACS-210
  • Hisli, N. (1989). Beck Depresyon Envanteri’nin üniversite öğrencileri için geçerliği ve güvenirliği. Psikoloji Dergisi, 7(23), 3–13.
  • Ibikunle, P., Amah, E., & Useh, U. (2016). Prevalence and pattern of burnout syndrome among healthcare professionals in a university teaching hospital. Tropical Journal of Medical Research, 19(2), 144. https://doi.org/10.4103/1119-0388.185443
  • IBM Corp. (2017). IBM SPSS Statistics for Windows (Version 25.0) [Computer software]. IBM Corp.
  • Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Understanding the burnout experience: Recent research and its implications for psychiatry. World Psychiatry, 15(2), 103–111. https://doi.org/10.1002/wps.20311
  • Mahrukh, Malik , S., Khan, H., Khalil , R., & Akram , A. (2023). Level of stress among speech and language pathologists working in clinical setups. Journal of Health and Rehabilitation Research, 3(2), 30–36. https://doi.org/10.61919/jhrr.v3i2.58
  • Montero-Marin, J., Monticelli, F., Casas, M., Roman, A., Tomas, I., Gili, M., et al. (2011). Burnout syndrome among dental students: A short version of the Burnout Clinical Subtype Questionnaire adapted for students (BCSQ-12-SS). BMC Medical Education, 11(1), 103. https://doi.org/10.1186/1472-6920-11-103
  • Pham Thi, T., & Duong, N. (2024). Investigating learning burnout and academic performance among management students: A longitudinal study in English courses. BMC Psychology, 12(1), 219. https://doi.org/10.1186/s40359-024-01725-6
  • Plessis, D. J. D., Santana, E., & Hill, M. (2023). Promoting student persistence and academic success: Implications for higher education institutions. American Journal of Social Sciences and Humanities, 8(2), 263–280. https://doi.org/10.55284/ajssh.v8i2.980
  • Rosales-Ricardo, Y., Rizzo-Chunga, F., Mocha-Bonilla, J., & Ferreira, J. P. (2021). Prevalence of burnout syndrome in university students: A systematic review. Salud Mental, 44(2), 91–102. https://doi.org/10.17711/SM.0185-3325.2021.013
  • Tarhan, S., & Bacanlı, H. (2015). Sürekli Umut Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Happiness and Well-Being, 3(1), 1–14.

Dil ve Konuşma Terapisi Öğrencilerinin Tükenmişlik Düzeyleri: Kesitsel Bir Çalışma

Yıl 2026, Sayı: 1 , 1 - 17 , 25.03.2026

Samet Tosun , Fenise Selin Karalı , Çağdaş Karsan , Mehmet Emrah Cangi , Dilber Kaçar Kütükçü

https://doi.org/10.58563/dkyad-2026.91
https://izlik.org/JA75NW35ZZ

Öz

Amaç: Tükenmişlik, özellikle uzun çalışma saatleri, vardiyalı çalışma, yüksek stres, tatil yetersizliği ve mesleki çatışmalarla karşı karşıya kalan dil ve konuşma terapistleri (DKT) başta olmak üzere sağlık çalışanları arasında yaygındır. Bu çalışma, Türk literatürüne katkı sağlamayı ve bu öğrenci grubunda tükenmişlik sendromunun etkilerini anlamayı amaçlamakta; eğitim süreçlerinin iyileştirilmesine ve psikolojik sağlıklarının desteklenmesine rehberlik etmeyi hedeflemektedir. Gereç ve Yöntemler: Çalışma, Türkiye'deki XXX Üniversitesi'nde öğrenim gören 18 ile 25 yaş arasındaki 291 lisans öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama süreci, geçerlilik ve güvenilirlik çalışmaları yapılmış tükenmişlik, umut ve depresyon ölçekleri kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bulgular: Çalışmaya 260’ı kadın, 31’i erkek olmak üzere toplam 291 üniversite öğrencisi katılmıştır. Cinsiyete göre tükenmişlik puanlarında anlamlı bir fark saptanmamıştır. Verilerin normal dağılmaması nedeniyle analizlerde parametrik olmayan testler kullanılmıştır. Sınıf düzeyine göre tükenmişlik puanlarında anlamlı bir fark bulunmazken, depresyon düzeyi arttıkça tükenmişlik puanlarının da anlamlı şekilde arttığı belirlenmiştir. Korelasyon analizlerinde, tükenmişlik ile sürekli umut ölçeğinin eyleyici ve alternatif yollar düşüncesi alt boyutları arasında orta düzeyde negatif yönlü ilişkiler saptanmıştır. Sonuç: Bu çalışma, DKT öğrencilerinin tükenmişlik ve depresyon düzeylerinin farklılık gösterdiğini, umudun ise koruyucu bir psikolojik kaynak olabileceğini ortaya koymuştur. Bulgular, öğrencilerin ruh sağlığını desteklemek amacıyla üniversitelerde psikolojik destek hizmetlerinin ve umut temelli müdahalelerin güçlendirilmesi gerektiğine işaret etmektedir.

Anahtar Kelimeler

Tükenmişlik Depresyon Sürekli Umut dil ve konuşma terapisi akademik stres

Teşekkür

Yazarlar olarak bu çalışmanın tüm katılımcılarına teşekkür ederiz.

Kaynakça

  • Al-Worafi, Y. M. (2024). Burnout: Medical and health sciences students. In Y. M. Al-Worafi (Ed.), Handbook of medical and health sciences in developing countries. Springer.
  • Arian, M., Jamshidbeigi, A., Kamali, A., Dalir, Z., & Ali-Abadi, T. (2023). The prevalence of burnout syndrome in nursing students: A systematic review and meta-analysis. Teaching and Learning in Nursing, 18(4), 512–520. https://doi.org/10.1016/j.teln.2023.04.015
  • Bayram, N., & Bilgel, N. (2008). The prevalence and socio-demographic correlations of depression, anxiety and stress among a group of university students. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 43(8), 667–672. https://doi.org/10.1007/s00127-008-0345-x
  • Biçen, Ş. N., & Balo, E. (2025). Is This Really Burnout? Speech and Language Therapists' Perspective. International journal of language & communication disorders, 60(6), e70147. https://doi.org/10.1111/1460-6984.70147
  • Bolatov, A. K., Seisembekov, T. Z., Smailova, D. S., & Hosseini, H. (2022). Burnout syndrome among medical students in Kazakhstan. BMC Psychology, 10(1), 193. https://doi.org/10.1186/s40359-022-00901-w
  • Bordarie, J., & Mourtialon, C. (2023). Study of the relationship between sensory processing sensitivity and burnout syndrome among speech and language therapists. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(23), 7132. https://doi.org/10.3390/ijerph20237132
  • Brito-Marcelino, A., Oliva-Costa, E. F., Sarmento, S. C. P., & Carvalho, A. A. (2020). Burnout syndrome in speech-language pathologists and audiologists: a review. Revista Brasileira de Medicina do Trabalho: Publicacao Oficial da Associacao Nacional de Medicina do Trabalho-ANAMT, 18(2), 217–222. https://doi.org/10.47626/1679-4435-2020-480:217-222
  • Çapri, B. (2013). Tükenmişlik Ölçeği-Kısa Formu ile Eş Tükenmişlik Ölçeği-Kısa Formu’nun Türkçe uyarlaması ve psikoanalitik-varoluşçu bakış açısından mesleki ve eş tükenmişlik ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1393–1418. https://doi.org/10.12738/estp.2013.3.1576
  • Daud, N., Abdul Rahim, A. F., Mat Pa, M. N., Ahmad, A., Yusof, N. A., Mat Hassan, N., Idris, N. A. (2022). Emotional intelligence among medical students and its relationship with burnout. Education in Medicine Journal, 14(3), 49–59. https://doi.org/10.21315/eimj2022.14.3.4
  • De Hert, S. (2020). Burnout in healthcare workers: Prevalence, impact and preventative strategies. Local and Regional Anesthesia, 13, 171–183. https://doi.org/10.2147/LRA.S240564
  • Dyrbye, L., & Shanafelt, T. (2016). A narrative review on burnout experienced by medical students and residents. Medical Education, 50(2), 132–149. https://doi.org/10.1111/medu.12927
  • Džubur, A., Lisica, D., Abdulahović, D., Avdić, D., Smajović, M., & Mulić, M. (2018). Burnout syndrome in primary healthcare professionals. Journal of Health Sciences, 8(2), 122–127. https://doi.org/10.17532/jhsci.2018.543
  • Edú-Valsania, S., Laguía, A., & Moriano, J. A. (2022). Burnout: A review of theory and measurement. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(3), 1780. https://doi.org/10.3390/ijerph19031780
  • Eisenberg, D., Gollust, S. E., Golberstein, E., & Hefner, J. L. (2007). Prevalence and correlates of depression, anxiety, and suicidality among university students. American Journal of Orthopsychiatry, 77(4), 534–542. https://doi.org/10.1037/0002-9432.77.4.534
  • Embriaco, N., Papazian, L., Kentish-Barnes, N., Pochard, F., & Azoulay, E. (2007). Burnout syndrome among critical care healthcare workers. Current Opinion in Critical Care, 13(5), 482–488. https://doi.org/10.1097/MCC.0b013e3282efd28a
  • George, E. S. (2006). Positioning higher education for the knowledge-based economy. Higher Education, 52(4), 589–610. https://doi.org/10.1007/s10734-005-0955-0
  • Gil-Calderón, J., Alonso-Molero, J., Dierssen-Sotos, T., Gómez-Acebo, I., & Llorca, J. (2021). Burnout syndrome in Spanish medical students. BMC Medical Education, 21(1), 231. https://doi.org/10.1186/s12909-021- 02661-4
  • Gregory, E., Clegg, J., & Cameron, H. (2021). Supporting speech and language therapy students in uncertain times. Advances in Communication and Swallowing, 24(2), 147–155. https://doi.org/10.3233/ACS-210
  • Hisli, N. (1989). Beck Depresyon Envanteri’nin üniversite öğrencileri için geçerliği ve güvenirliği. Psikoloji Dergisi, 7(23), 3–13.
  • Ibikunle, P., Amah, E., & Useh, U. (2016). Prevalence and pattern of burnout syndrome among healthcare professionals in a university teaching hospital. Tropical Journal of Medical Research, 19(2), 144. https://doi.org/10.4103/1119-0388.185443
  • IBM Corp. (2017). IBM SPSS Statistics for Windows (Version 25.0) [Computer software]. IBM Corp.
  • Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Understanding the burnout experience: Recent research and its implications for psychiatry. World Psychiatry, 15(2), 103–111. https://doi.org/10.1002/wps.20311
  • Mahrukh, Malik , S., Khan, H., Khalil , R., & Akram , A. (2023). Level of stress among speech and language pathologists working in clinical setups. Journal of Health and Rehabilitation Research, 3(2), 30–36. https://doi.org/10.61919/jhrr.v3i2.58
  • Montero-Marin, J., Monticelli, F., Casas, M., Roman, A., Tomas, I., Gili, M., et al. (2011). Burnout syndrome among dental students: A short version of the Burnout Clinical Subtype Questionnaire adapted for students (BCSQ-12-SS). BMC Medical Education, 11(1), 103. https://doi.org/10.1186/1472-6920-11-103
  • Pham Thi, T., & Duong, N. (2024). Investigating learning burnout and academic performance among management students: A longitudinal study in English courses. BMC Psychology, 12(1), 219. https://doi.org/10.1186/s40359-024-01725-6
  • Plessis, D. J. D., Santana, E., & Hill, M. (2023). Promoting student persistence and academic success: Implications for higher education institutions. American Journal of Social Sciences and Humanities, 8(2), 263–280. https://doi.org/10.55284/ajssh.v8i2.980
  • Rosales-Ricardo, Y., Rizzo-Chunga, F., Mocha-Bonilla, J., & Ferreira, J. P. (2021). Prevalence of burnout syndrome in university students: A systematic review. Salud Mental, 44(2), 91–102. https://doi.org/10.17711/SM.0185-3325.2021.013
  • Tarhan, S., & Bacanlı, H. (2015). Sürekli Umut Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Happiness and Well-Being, 3(1), 1–14.
Toplam 28 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Konuşma Patolojisi
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Samet Tosun 0000-0002-9604-7430

Fenise Selin Karalı 0000-0003-1513-9219

Çağdaş Karsan 0000-0002-9084-6602

Mehmet Emrah Cangi 0000-0001-8149-3254

Dilber Kaçar Kütükçü 0000-0002-0418-4594

Gönderilme Tarihi 14 Ocak 2026
Kabul Tarihi 24 Mart 2026
Yayımlanma Tarihi 25 Mart 2026
DOI https://doi.org/10.58563/dkyad-2026.91
IZ https://izlik.org/JA75NW35ZZ
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Tosun, S., Karalı, F. S., Karsan, Ç., Cangi, M. E., & Kaçar Kütükçü, D. (2026). Burnout Levels Among Speech and Language Therapy Students: A Cross-Sectional Study. Dil Konuşma ve Yutma Araştırmaları Dergisi, 1, 1-17. https://doi.org/10.58563/dkyad-2026.91

Amaç ve Kapsam

Amaç

Derginin amacı, iletişim, dil, konuşma ve yutmanın normal süreçleri ve bozuklukları konuları ile ilgilenen araştırmacılar ve akademisyenlere çalışmalarını paylaşmak için nitelikli bir hakemli dergi olanakları sunmak ve İngilizce makale kabul edilmesi sayesinde de diğer ülkelerdeki araştırmacılar için de uygun bir yayın ortamı oluşturmaktır. Ülkemizde dil ve konuşma terapistliği gelişmekte olan bir alandır. Açılan yeni bölümlerde çok sayıda öğrenci eğitim görmektedir. Dergimiz bu ve diğer ilintili alanlarda eğitim gören öğrenciler için de önemli bir kaynak olmayı da amaçlamaktadır.

Kapsam

Derginin kapsamı, dilin her boyutunu edinmenin normal süreçleri ve bu süreçlerdeki bozukluklar (fonoloji, pragmatik, semantik, sentaks, morfoloji), kafa travmaları veya serebro-vasküler kazalar sonucu dil yitimi, konuşmayı etkileyen yapısal (örneğin, yarık damak ve dudak, ses bozuklukları) ve bilişsel süreçler, kekemelik, nörolojik nedenlerle ortaya çıkan konuşma ve yutma bozuklukları, otizm, zihin engeli, işitme kaybı gibi diğer bozukluklarda görülen dil ve konuşma bozuklukları, disleksi ve öğrenme güçlüğü gibi okul çocuklarında görülen bozukluklar ve diğer ilintili konular ve tüm adı geçen konuların terapi süreçleri ve yöntemleri ile ilgili çalışmaları içermektedir. DKYAD Türkçe ve İngilizce özgün araştırma, vaka sunumu, çeviri makale, derleme yazılar, alanyazın taramaları, kitap eleştirileri ve editöre mektuplar yayınlar.

Dil, Konuşma ve Yutma Araştırmaları Dergisi (DKYAD) Yazım Kuralları

Formlar bölümünde dergi yazım kurallarına göre düzenlenmiş makale şablonunu kullanarak makalenizi düzenleyebilirsiniz.

Önemli: Hakemlerin makale metni üzerinde not alabilmesi ve çalışmalarınızın çift-kör hakemlik sürecine girebilmesi için lütfen makale metninizi word (.doc veya .docx) formatında DergiPark sistemine yükleyiniz.

Başlık Sayfası
Yazarlar isimleri, kimlik bilgileri ve iletişim adreslerini ayrı bir sayfaya yazmalıdırlar. Yazının diğer bölümlerinde yazar/ların kimliği ile ilgi bir bilgi bulunmamalıdır. Teşekkür bilgisi var ise, bu sayfada belirtebilirsiniz.

Başlık sayfası ayrı bir sayfa olmalıdır. Başlık sayfasında yazar isimleri Times New Roman yazı karakteriyle 12 punto, kalın ve sayfaya ortalanmış şekilde yazılmalıdır. Birden fazla yazar olduğunda aralara virgül konularak yazar isimleri verilmeli ve sorumlu yazar belirtilmelidir. Yazar/lara ait isim, kurum bilgileri ile adres, e-posta ve ORCID kimliklerini içeren iletişim bilgileri ayrı bir başlık sayfası olarak sunulmalıdır.

Genel İlkeler
1. Yazılar, A4 boyutlarındaki kağıda alttan, üstten, sağdan ve soldan 2.5 cm boşluk bırakılarak çift aralıklı, iki yana yaslı şekilde ve tek sütun olarak hazırlanmalıdır.
2. Metin, Times New Roman yazı karakteriyle, 14 punto yazılmalıdır. Başlık, Türkçe-İngilizce özet, tablo ve şekillerle ilgili açıklamalar için ilgili bölümlere bakınız.
3. Her paragraf sekmesinde ilk satırın başında 1.25 cm (bir tab) boşluk bırakılmalıdır (Türkçe ve İngilizce özet hariç)
4. Yazıların uzunluğu kaynakça kısmı dahil olmak üzere 10000 sözcüğü geçmemelidir. Türkçe yazılarda Türkçe özet 300 sözcüğü geçmeyecek şekilde hazırlanmalıdır Bu yazılarda genişletilmiş İngilizce özet, sözcük sayısı açısından Türkçe metnin en az %40’ını içermelidir. İngilizce yazılarda ise İngilizce özet 300 sözcüğü geçmeyecek şekilde hazırlanmalıdır. Bu yazılarda genişletilmiş Türkçe özet, sözcük sayısı açısından İngilizce metnin en az %40’ını içermelidir (detaylı bilgi için bkz. 26.03.2025 tarihli duyuru). Makalenin özetleri DergiPark sistemine aktarılırken kullanılan Öz başlığı altındaki kutucuğa yazılabilecek karakter sınırı sistem tarafından 5000 olarak ayarlanmıştır. Bu teknik sorun nedeniyle, metin içindeki özetinizi 5000 karakter sınırına uyacak şekilde düzenleyerek sisteme yüklemeniz gerekmektedir. Makale metni üzerinde bir düzenleme yapmanıza gerek yoktur. Kısaca, genişletilmiş özetinizin iki versiyonu olmalıdır: Biri makale metni üzerindeki %40’lık hesaba göre yazılan, diğeri ise sisteme yüklemek için 5000 karaktere kısaltılmış versiyon.
5. Yazılar başlık sayfası, yazar bilgileri, Türkçe özet, genişletilmiş İngilizce özet, anahtar kelimeler, ana metin, kaynaklar bölümlerini içermelidir.
6. Araştırma makalelerinde ana metin, sırasıyla, giriş, yöntem, bulgular ve tartışma kısımlarından oluşmalıdır. Tablolar ve şekiller yazının en sonuna eklenmeli, ancak, metin içinde tablo numaraları ile yerleri belirtilmelidir. Tablolar metin içinde verildikleri sıra ile numaralandırılmalıdırlar.
7. Başlık Times New Roman yazı karakteriyle 12 punto, kalın ve sayfaya ortalanmış şekilde ve sözcüklerin ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır.
8. Çalışma bir projeden veya tezden üretilmişse ya da daha önce sunulmuşsa başlığın sonuna dipnot konularak açıklanmalıdır.
9. Türkçe ve İngilizce özet için özet metni, anahtar kelimeler Times New Roman yazı karakteriyle 12 punto ve iki yana yaslı yazılmalıdır. Anahtar kelimeler en az beş, en fazla yedi sözcükten oluşmalıdır; küçük harflerle, aralarına virgül konularak verilmelidir. Anahtar kelimeler ifadesi italik ve 1.25 cm (bir tab) boşluk bırakılarak girintili şekilde yazılmalıdır. Örnek:    
             Anahtar kelimeler: dil bozukluğu, TODİL, erken müdahale, ebeveyn, işbirliği
10. İngilizce özet “Purpose”, “Method”, “Results”, “Conclusion” başlıkları altında düzenlenmelidir.
11. Türkçe ve İngilizce özetten sonra ana metin yeni bir sayfadan başlamalıdır.
12. Başlıklandırma formatı aşağıdaki gibi oluşturulmalıdır.
• Tüm ana başlıklar (örn., giriş, yöntem) ilk harfi büyük, kalın, düz yazı tipiyle ve ortalanmış,
• Birinci alt başlıklar (örn., katılımcılar, veri analizi) ilk harfi büyük, kalın ve sola yaslı,
• İkinci alt başlıklar ilk harfi büyük, kalın, italik ve sola yaslı,
• Üçüncü alt başlıklar ilk harfi büyük, kalın, 1.25 cm (bir tab) boşluk bırakılarak girintili,
• Dördüncü alt başlıklar, ilk harfi büyük, kalın, italik, 1.25 cm (bir tab) boşluk bırakılarak girintili
13. Kaynakların yazımı yeni bir sayfadan başlamalıdır. Metin içinde ve kaynakçada Amerikan Psikologlar Birliği tarafından yayınlanan “Publication Manual of American Psychological Association (APA) (7. baskı) adlı kitapta belirtilen yazım kuralları uygulanmalıdır.
14. Metin içerisinde verilen her kaynak kaynakça listesinde, aynı şekilde kaynakçada verilmiş olan her kaynak metnin içinde verilmiş olmalıdır.
15. Makaleye ilişkin eklerin olması durumunda kaynakçadan sonra “Ekler” başlığı altında verilmelidir. Ek-1, Ek-2 şeklinde numaralandırma kullanılarak, eke ilişkin başlık verilmelidir. Örnek; Ek-1: Okuma metni

Metin içinde atıf türleri aşağıdaki biçimlerde yapılabilir:
1. Topbaş (2006) sesletim yeterliğini, bireyin konuşmada yer alan organlarının ardışık, uyumlu hareketleriyle belirli bir dile ait konuşma seslerini doğru telaffuz etme becerisi olarak tanımlamaktadır.
2. Sesletim bozuklukları da, konuşma seslerinin çıkartılış yeri, biçimi, hızı, zamanlaması ve basıncının hatalı üretimine dayalı sorunlardır. (Topbaş, 2006).
3. Topbaş’in 2006’da yaptığı çalışmaya göre ise sesbilgisel yeterlik, konuşma seslerini dil bağlamında kurallara uygun kullanmayı bilme becerisidir.

Atıf TürüEsere Yapılan İlk AtıfAynı Esere Yapılan Diğer AtıflarParantez Formatında Esere Yapılan İlk AtıfParantez Formatında Aynı Esere Yapılan Diğer Atıflar 
Bir yazarlıTopbaş (2009)Topbaş (2009)
(Topbaş, 2009)
(Topbaş, 2009)
İki yazarlıTopbaş ve Maviş (2009)
Topbaş ve Maviş (2009)
(Topbaş & Maviş, 2009)
(Topbaş & Maviş, 2009)
Üç yazarlıTopbaş ve ark., (2009)
Topbaş ve ark., (2009)
(Topbaş ve ark., 2009)
(Topbaş ve ark., 2009)
Dört yazarlıTopbaş ve ark., (2006)
Topbaş ve ark., (2006)
(Topbaş ve ark., 2006)
(Topbaş ve ark., 2006)
Beş yazarlıTopbaş ve ark., (2006)
Topbaş ve ark., (2006)
(Topbaş ve ark., 2006)
(Topbaş ve ark., 2006)
Altı veya daha fazla yazarlıTopbaş ve ark., (2006)Topbaş ve ark., (2006)
(Topbaş ve ark., 2006)
(Topbaş ve ark., 2006)
Kurum adı (kısaltmalı)Dil ve Konuşma Terapistleri Derneği (DKTD, 2006)DKTD (2006)(Dil ve Konuşma Terapistleri Derneği [DKTD], 2006)
(DKTD, 2006)
Kurum adı (kısaltmasız)Anadolu Üniversitesi (2007)Anadolu Üniversitesi (2007)
(Anadolu Üniversitesi, 2007)
(Anadolu Üniversitesi, 2007)

Tablolar ve Şekiller

1. Tablo başlığı tablo numarası ile birlikte tablonun üstünde olmalıdır.
2. Tablo numaraları, tablo başlığı ve tablo içerisindeki metin sola dayalı, Times New Roman yazı karakteriyle 12 punto, tek satır aralığıyla yazılmalıdır.
3. Tablo numaraları ilk harfi büyük, tablo başlıkları italik ve ilk harfler büyük olarak yazılmalıdır.
4. Tablo adından önce ve tablonun kendisinden sonra bir satır boşluk (enter) bırakılmalıdır.
5. Metin içerisinde “Tablo 1’de gösterildiği üzere” gibi bir ifade ile tablodan mutlaka bahsedilmeli, sonrasında tablo verilmelidir.
6. Şekil başlığı şekil numarası ile birlikte şeklin altında olmalıdır.
7. Şekil numaraları ve şekil başlığı sola dayalı, Times New Roman yazı karakteriyle 12 punto, yazılmalıdır.
8. Şekil numaraları ve şekil başlıkları ilk harfi büyük ve italik olarak yazılmalıdır.
9. Şekil adından önce ve şeklin kendisinden sonra bir satır boşluk (enter) bırakılmalıdır.
10. Metin içerisinde “Şekil 1’de gösterildiği üzere” gibi bir ifade ile şekilden mutlaka bahsedilmeli, sonrasında şekil verilmelidir.
11. Eğer şekil başka bir kaynaktan alınıyor ise mutlaka atıf sayfa numarası ile birlikte verilmelidir. 

Kaynaklar
1. Kaynaklar alfabetik sırayla verilmelidir. Soyadların aynı olması durumunda isimlerin baş harfleri dikkate alınır.
2. Kaynakça yazımında paragraf sekmesinde girintiler bölümünde, sağ ve sol alanı 0, özel sekmesi asılı ve 1.25 cm (1 tab) olarak yapılmalıdır.
3. Times New Roman yazı karakteriyle 10 punto, çift satır aralığı ile ve iki yana yaslı yazılmalıdır.
4. Kaynakça gösterimi ile ilgili örnekler aşağıda sunulmuştur. Daha ayrıntılı bilgi almak için Amerikan Psikologlar Birliği tarafından yayınlanan “Publication Manual of American Psychological Association (APA) (7. baskı) adlı kitapta belirtilen yazım kurallarına bakınız. 

MakaleVuolo, J. ve Goffman, L. (2020). Vowel accuracy and segmental variability differentiate children with developmental language disorder in nonword repetition. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63(12), 3897-4332. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-20-00166
KitapErkuş, A. (2014). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme I: temel kavramlar ve işlemler (2. baskı). Pegem Akademi Yayınları. 
Kitap içinde bölümTopbaş, S. (2011). Sesbilgisel Gelişim. S. Topbaş (Ed.), Dil ve Kavram Gelişimi (5. baskı) içinde (s. 75-108). Kök Yayıncılık.
TezÜnal, Ö. (2011). Rezonans bozukluklarının nazometrik değerlendirmesi: 4-18 yaş aralığındaki bireyler için Türkçe norm çalışması [Yayınlanmamış Doktora tezi]. Anadolu Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir
İnternetten alınan kaynakBritton, L. (2021, Ocak 9). Why does the impact of COVID-19 feel so hard for many SLTs? RCSLT Home. https://www.rcslt.org/covid-case-studies/impact-of-covid-19-hard-for-many-slts/  

DKYAD Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Dil, Konuşma ve Yutma Araştırmaları Dergisi (DKYAD) dil ve konuşmanın normal gelişimi, bozuklukları, değerlendirme ve terapisi ve dil ve konuşma terapisi alanındaki diğer konuları ile ilgili çalışmaları yayımlayan, çift-kör hakemlik ilkelerini temel alan açık erişimli bir akademik dergidir. Türkiye’deki Dil ve Konuşma Terapistleri Derneği’nin (DKTD) bir yayınıdır. DKYAD’a çalışmaların gönderilmesi, değerlendirilmesi, kabulü ya da yayımlanması gibi hiçbir aşamasında DKYAD herhangi bir ücret talep etmemektedir. 

DKYAD açık erişimli bir dergi olup, içeriğine anında açık erişim sağlar. Yayınlanan makalelerine Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) lisansını uygular. Yazarlar makalelerini yayınlanmak üzere teslim ettiklerinde, CC BY-NC-ND lisansının çalışmalarına uygulanmasını kabul eder. Bu Açık Erişim Lisansı kapsamında yazarlar, yazar ve orijinal kaynağa uygun şekilde atıfta bulunulduğu sürece herkesin makalelerinin içeriğini ticari olmayan amaçlarla ücretsiz olarak okuyabileceğini, indirebileceğini, kopyalayabileceğini, yazdırabileceğini, dağıtabileceğini veya yeniden kullanabileceğini kabul eder.

DKYAD’da yayımlanan tüm çalışmaların en üst etik standartlarda olması hedeflenmektedir. Bunun için COPE (Yayın Etiği Komitesi) tarafından hazırlanan Yürütme Kılavuzu (Code of Conduct) ve Uygulama Rehberi’nin (Best Practice Guidelines) izlenmesi benimsenmiştir. Gerekli koşulların sağlanmasında yazar, baş editör, yardımcı editör, hakem, dergi yönetimi ve yayıncı olmak üzere tüm tarafların sorumlulukları bulunmaktadır. Editörlerin Cope Rehberi'ni (Cope Guidance for Editors) takip etmesi; Hakemlerin ise Etik Rehberi'ni (COPE Ethical Guidelines for Peer Reviewers) incelemesi ve rehberde belirtilen hususlara dikkat etmesi beklenmektedir.

Bu ilkeler kapsamında:

Yayın Kurulu ve Editörlerin sorumlulukları
·    Editörler bir makaleyi kabul veya reddetmek için her türlü sorumluluk ve yetkiye sahiptir.
·    Sadece DKYAD'ın konu ve ölçütlerine uygun makaleler kabul edilmelidir.
·    Editörler kabul veya reddettikleri makaleler ile çıkar çatışması içinde bulunmamalıdırlar.
·    Tarafsızlık ve gizlilik ilkelerine sadık kalınmalı, reddedilen makalelerin ve makaleler yayınlanmadan önce hakemlerin isimleri ve makaledeki bilgiler saklı tutulmalıdır.
·    İntihal ve sahte veriye engel olunmalıdır. 

Yazarların sorumlulukları
·    Öncelikle yazarlardan özgün çalışmaları ile DKYAD’a başvurması beklenmektedir. 
·   Yazarlar makalelerini yayınlanmak üzere teslim ettiklerinde, Creative Commons BY-NC-ND 4.0 lisansının çalışmalarına uygulanmasını kabul eder. Bu Açık Erişim Lisansı kapsamında yazarlar, yazar ve orijinal kaynağa uygun şekilde atıfta bulunulduğu sürece herkesin makalelerinin içeriğini ticari olmayan amaçlarla ücretsiz olarak okuyabileceğini, indirebileceğini, kopyalayabileceğini, yazdırabileceğini, dağıtabileceğini veya yeniden kullanabileceğini kabul eder.
·   Yazarlar ayrıca, gönderdikleri çalışmalarının orijinal bir çalışma olduğunu; başka bir akademik derginin değerlendirme sürecinde olmadığını; çalışmada bulunan metin, şekil ve diğer dokümanların farklı şahıslara ait olan Telif Haklarını ihlal etmediğini; derginin CC BY-NC-ND lisansı kapsamında sahip olduğu münhasır olmayan haklara ek olarak çalışmanın ticari kullanımı, çalışmanın elektronik ve basılı olarak yayınlanması, yeniden yayınlanması ve içeriğinin dağıtımına izin verdiğini, Telif Hakkı ve Yayıncılık Politikası Onay Formu'nu imzalayarak teyit etmelidir. Bu maddelerin yanında, Yazarlar CC BY-NC-ND lisansı kapsamında çalışmalarına dair telif hakkı dahil bütün patent ve tescilli haklarının kendilerinde saklı olduğunu onaylamalıdır. Ayrıca, çalışma ile ilgili olası etik ihlallerde ya da varılan sonuçlarda ve sunulan önerilerde bütün sorumluluğun yazarlarda olduğu da bu formda taahhüt edilmelidir (Bkz. DKYAD-Telif Hakkı ve Yayıncılık Politikası Onay Formu). 
·   Çalışmada bilimsel ve mesleki açıdan katkı sağlayan tüm kişiler yazar olarak belirtilmelidir. Yazarların katkıları, yapılan katkının içeriği ve oranı gibi tüm detaylarıyla açıklanmalıdır (Bkz. DKYAD-Yazar Katkı Formu). 
·   Doğrudan ya da dolaylı alınan kurumsal destekler de açıkça belirtilmelidir. Yazarlar olası bir çıkar çatışması veya ilişkisine karşı tüm bu durumları açıkça ifade etmelidirler (Bkz. DKYAD-Çıkar Çatışması Beyanı). 
·  ‘İnsan’ faktörünü ele alan tüm çalışmalar için Helsinki Bildirisi’ne uygunluk açısından etik kurul onayı alınması gereklidir (https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki-ethical-principles-for-medical-research-involving-human-subjects/). Yazarlar çalışmalarına ilişkin verilerin kullanımına dair haklara sahip olmalıdırlar. Ancak, veri topladıkları katılımcılardan ‘bilgilendirilmiş onam’ almalıdırlar. Tüm bu prosedürlere ilişkin bilgiler Yöntem başlığı altında ayrıntılı şekilde açıklanmalıdır. 
·  Yazarlar yararlandıkları tüm kaynaklara eksiksiz ve doğru şekilde atıf yapmalıdır. Tüm çalışma metni iThenticate ya da Turnitin gibi intihal yazılımlarıyla incelenmektedir ve maksimum benzerlik oranı %20 olarak kabul edilmektedir. Daha fazla bilgi için lütfen İntihal Kontrolü Politikası sayfasını inceleyin.
. Ayrıca yazarlar çalışmanın değerlendirme sürecinde saydamlığın sağlanması açısından ham verileri ya da istatistiksel analizlere ilişkin çıktıları da sunmaya hazır olmalıdırlar. 

Hakemlerin sorumlulukları
·  Hakemler çift-kör hakem değerlendirme sürecini benimser ve bu sürecin gerekliliklerini yerine getirirler.
·  Hakemlik teklifi sunulduğunda, makul bir zaman aralığında, olumlu ya da olumsuz yanıt vermelidirler.
·  Çalışmanın konusuna dair uzmanlıkları yoksa bunu açıklamakla yükümlüdürler.
·  Hakemler, yazıyla ilgili bir çıkar çatışması içinde iseler, yazıyı incelemekten kaçınmalıdırlar. Örneğin, benzer bir çalışmayı kendileri hazırlamakta iseler değerlendirmeyi reddetmelidirler.
 · Hakemler, inceledikleri makalelerde intihal fark ettiklerinde, editörlere bilgi vermekle sorumludurlar.
·  Hakemler, değerlendirilen yazı yayınlanmadan önce, söz konusu yazıda bulunan bilgileri kullanmamalıdırlar.
·  Adil ve tarafsız bir değerlendirme yapamayacağını düşünürse bunu bildirmelidir.

DKYAD’a çalışmaların gönderilmesi, değerlendirilmesi, kabulü ya da yayımlanması gibi hiçbir aşamasında DKYAD herhangi bir ücret talep etmemektedir.

Atıf Dizinleri

TR Dizin

Diğer Dizinler

OpenAIRE Explore
Proquest
ASOS İndeks
Türkiye Atıf Dizini
Acarindex
Bielefeld Academic Search Engine (BASE)
Scilit
EBSCO Host: Central & Eastern European Academic Source
DOAJ
Jisc

Editör

Aylin Müge Tunçer
Aylin Müge TUNÇER
Konuşma Patolojisi

Editör Yardımcıları

Namık Yücel Birol
Namık Yücel BİROL
Konuşma Patolojisi
Dilber Kaçar Kütükçü
Dilber KAÇAR KÜTÜKÇÜ
Çocuğun Dil Edinimi, Dilbilim (Diğer), Konuşma Patolojisi
Default avatar
Sevinç TÜYSÜZ

Sevinç TÜYSÜZ, lisans eğitimini Gazi Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nde tamamladı. 2011-2020 yılları arasında Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda İngilizce öğretmeni olarak görev yaptı. 2018’de Anadolu Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dil ve Konuşma Terapisi Tezli Yüksek Lisans Programı’nı bitirerek Uzman Dil ve Konuşma Terapisti unvanını aldı. 2023’te  “Afazide Sohbet Ortağı Destek Eğitim Programının Geliştirilmesi ve Etkililiğinin İncelenmesi” başlıklı doktora tezini tamamladı. 2020’den bu yana Kütahya Sağlık Bilimleri Üniversitesi Dil ve Konuşma Terapisi Bölümü’nde görev yapmakta olup, 2023’ten itibaren Dr. Öğr. Üyesi olarak çalışmalarına devam etmektedir. Klinik ilgi alanları ağırlıklı olarak nörojenik edinilmiş dil bozukluklarıdır.
Konuşma Patolojisi
Default avatar
Nurcan ALPÜRAN KOCABIYIK
Konuşma Patolojisi
Default avatar
Didem ÇEVİK
Konuşma Patolojisi, Rehabilitasyon
Default avatar
Seren DÜZENLİ ÖZTÜRK
Sinirbilim, Sinirbilim (Diğer), Konuşma Patolojisi

İstatistik Editörü

Aylin Müge Tunçer
Aylin Müge TUNÇER
Konuşma Patolojisi

Dil Editörü

Nazmiye Evra Günhan Şenol
Nazmiye Evra GÜNHAN ŞENOL
Konuşma Patolojisi
Dilber Kaçar Kütükçü
Dilber KAÇAR KÜTÜKÇÜ
Çocuğun Dil Edinimi, Dilbilim (Diğer), Konuşma Patolojisi
Şevket Özdemir
Şevket ÖZDEMİR
Konuşma Patolojisi

Mizanpaj

Default avatar
Muhsin DÖLEK

Muhsin Dölek, Bahçeşehir Üniversitesi Dil ve Konuşma Terapisi Bölümü’nde öğretim görevlisi ve araştırmacıdır. Dil ve Konuşma Terapisi alanında akademik çalışmalarını sürdürmekte; Üsküdar Üniversitesi’nde Dil ve Konuşma Terapisi alanında doktora eğitimine devam etmektedir. Bunun yanında Bahçeşehir Üniversitesi’nde Yapay Zekâ alanında yüksek lisans yapmaktadır. Başlıca ilgi alanları kekemelik ve akıcılık bozuklukları, klinik değerlendirme ve müdahale yaklaşımları ile bu alanlarda yapay zekâ, görüntü/ses işleme ve teknoloji destekli uygulamalardır.
Konuşma Patolojisi
Default avatar
Derya ÇAVDAR

Derya Çavdar, Uzman Dil ve Konuşma Terapisti olup lisans ve yüksek lisans eğitimini Üsküdar Üniversitesi Dil ve Konuşma Terapisi bölümünde tamamlamıştır. Hâlen Üsküdar Üniversitesi’nde Dil ve Konuşma Terapisi doktora eğitimine devam etmekte ve Biruni Üniversitesi’nde araştırma görevlisi olarak görev yapmaktadır. Akademik çalışmaları ağırlıklı olarak kekemelik, sosyal iletişim, etik, teleterapi ve yapay zekâ temelli değerlendirme yöntemleri üzerine odaklanmaktadır. Ulusal ve uluslararası hakemli dergilerde yayımlanmış çalışmaları ve devam eden TÜBİTAK projeleri bulunmaktadır.
Konuşma Patolojisi
Eda İyigün Uzunöz
Eda İYİGÜN UZUNÖZ
Dil Edinimi, Çocuğun Dil Edinimi, Konuşma Patolojisi
Default avatar
Ayşe IŞILDAR KAYA
Sağlık Bilimleri, Konuşma Patolojisi

Sekreterya

Default avatar
Beyza Nur DÜKAR

Dil ve Konuşma Terapistiyim
Konuşma Patolojisi
Esra Yaşar Gündüz
Esra YAŞAR GÜNDÜZ
Konuşma Patolojisi

  Creative Commons Lisansı
DKYAD Creative Commons Alıntı-GayriTicari-Türetilemez 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.