TÜRKİYE, AMERİKA VE AVUSTURYADA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN OKUL ÖNCESİ COĞRAFYA ÖĞRETİMİ İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Yıl 2014, Sayı: 40, 0 - 0, 20.06.2015

SEMA Soydan

Öz

This study aims to determine preferences of preschool teachers working in our country regarding the theme, methodology and materials in geography classes and to compare them with those of teachers from various countries such as The USA and Austria. For this purpose, sample group of the study comprises 50 preschool teachers from Turkey, 20 from the USA and 20 from Austria, 90 teachers in total. As the data relating to the study is covered by the general survey model they were collected by use of the “Survey on Geography Teaching in Preschool Age”. Closed-end questions were asked to the teachers participated in the study such as what activities they facilitated in their geography lessons, what methods were used and what materiasl are available to be used. In addition, several open-ended questions were asked to determine why they did not prefer certain activities. The results revealed that the most and least preferred “Location and Place” themes in the geography education according to the teachers from Turkey, the USA and Austria are the same, that activities relating to the “Region” theme preferred by them were the same. On the other hand, preferences of the teachers from Austria varied in least-preferred activities. Moreover, it was seen that highly-preferred methods in Turkey, the USA and Austria were common

Anahtar Kelimeler

Preschool geography lessons, preschool teachers

TÜRKİYE, AMERİKA VE AVUSTURYADA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN OKUL ÖNCESİ COĞRAFYA ÖĞRETİMİ İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, ülkemizde görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin coğrafya öğretiminde tema, yöntem ve materyal ile ilgili tercihlerinin belirlenerek, dünyada farklı ülkelerdeki (Amerika, Avusturya) okul öncesi öğretmenlerinin tercihleri ile karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda araştırmanın örneklem grubunu Türkiye’de 50 Amerika’da 20 ve Avusturya’da 20 olmak üzere toplam 90 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmaya ilişkin veriler, genel tarama modelinde olduğu için araştırmacı tarafından hazırlanan "Okul Öncesinde Coğrafya Öğretimi Anketi" aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlere okul öncesi coğrafya eğitiminde hangi etkinliklere yer verdikleri, hangi metodları kullandıkları ve sınıfında hangi materyallerin mevcut olduğunu belirlemeye yönelik kapalı uçlu sorular sorulmuştur. Ayrıca belirtilen etkinlikleri tercih etmeme nedenleri ile ilgili açık uçlu soru sorulmuştur. Araştırma sonuçları Türkiye, Amerika ve Avusturya’daki öğretmenlerin coğrafya eğitiminde “Konum ve Yer” temaları ile ilgili en çok ve en az tercih ettikleri etkinliklerin ortak olduğunu; “Bölge” teması ile ilgili en çok tercih ettikleri etkinliklerin ortak olduğunu; sadece en az tercih edilen etkinlikte Avusturya’da görev yapan öğretmenlerin tercihlerinin farklı olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte Türkiye, Amerika ve Avusturya’da yüksek oranda tercih edilen yöntemlerin de ortak olduğu tespit edilmiştir. Türkiye’deki öğretmenlerin sınıflarında en çok dünya küresi ve hava grafiği bulunduğu; Amerikadaki öğretmenlerin sınıflarında ise en az hava grafiği bulunduğu belirlenmiştir

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi coğrafya öğretimi, okul öncesi öğretmeni

Kaynakça

• Anderson, D. R. ve Pempek, T. A. (2005). Television and very young children. American Behavioral Scientist, 48, 505–522.
• Balcı, A.(1997). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem, Teknik ve İlkeler. Ankara:Bilgisayar Yay.
• Bruce, T. (2001) Learning through play. London: Hodder Arnold
• Bruce, T. (2005) Early childhood education. London: Hodder Arnold.
• Can Yaşar, M., İnal, G., Uyanık, Ö. ve Yazıcı, H. (2012). Okul öncesi dönemde coğrafya eğitimi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11 (39), 75-87.
• Catling, S. (2005). Developing children’s understanding and use of maps. C. Lee and C.C Hung (Ed.), In Primary Social Studies:
• Exploring Pedagogy and Content, Singapore: Marshall Cavendish Education. Catling, S. (2006). What do five year olds know of the world? Geographical understanding and play in young children’s early learning. Geography , 91(1), 55–74.
• Copley, J.V. (2000). The young child and mathematics. USA: National Association for the Education of Young Children.
• Dill, B. (1994). Teaching the five themes of geography. Frank Schaffer, Williamsburg, VA.
• Goria, S. ve Papadopoulou, M. (2008). Preschoolers Using Maps: An Educational Approach. The Internatıonal Journal of Learning, 15 (8).
• Fromboluti, C. S., Seefeldt, C. (2000). Early childhood: Where learning begins. geography. with activities for children ages 2 to 5 years of age (2nd Ed.), National Institute on Early Childhood Development and Education, Washington, DC.
• Güler, T. ve Tuğrul B. (2007). Okul öncesi çocuklarina yönelik sosyal çalişma alaninda tarih ve coğrafya eğitimi. Çukurova
• Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(3). Hannibal, M. A. Z., Vasiliev, R. ve Lin, Q. (2002). Teaching young children basic concepts of geography: a literature-based approach. Early Childhood Education Journal, 30 (2), 81-86.
• Holt, B. G. (1991). Science with young children. Washington: National Association For The Education Of Young Children.
• Isaacs, B. (2007). Bringing the Montessori Approach to your early years practice. New York. Routledge Taylor & Francis Group.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kynigos, C., Yiannoutsou, N., Dimitrakopoulou, A. ve Ioannidou, I. (2001). Children in choros and chronos. European
• Commission DG XIII, Esprit LTR, Experimental School Environments, Responsible Partners: Univ of Athens, Univ of Aegean,Computer Technology Institute, C3 Project Deliverable D.1.4 – Final Evaluation Report. Liben, L. S. ve Downs, R. M. (1993). Understanding person- space-(map relations cartographic and developmental perspectives. Developmental Psychology, 29, 739-752.
• Liben, L. S. ve Downs, R. M. (2001). Geography for young children: Maps as tools for learning environments. In S. L. Golbeck
• (Ed.), In Psychological perspectives on early childhood education (pp. 220-252). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Liben, L. S. (2001). Thinking through maps. In M. Gattis (Ed.), Spatial schemas and abstract thought, (pp. 44-77). Cambridge, MA: MIT Press.
• Liben, L. S. (2002). Spatial development in children: Where are we now? In U. Goswami (Ed.), Blackwell handbook of childhood cognitive development (pp. 326-348). Oxford, UK: Blackwell Publishers.
• Lillard, A. S. (2005). Montessori the science behind the genius. Oxford University Press.
• Linebarger, D. L. ve Walker, D. (2005). Infants’ and toddlers’ television viewing and language outcomes. American Behavioral Scientist, 48, 624.
• Marzolf, D. ve DeLoache, J. (1994). Transfer in young children’s understanding of spatial relations. Child Development, 65, 1
• MEB (2012). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
• Montessori, M. (1961). To educate the human potential. Madras: Kalakshetra Publications. First publised 1948.
• Montessori, M. (1970). education and peace. Chicago. Regnery. First published 1932.
• Moyles, J. (ed) (2005) The Excellence of play. Maidenhead: Open University Press.
• O’Donnell, M. (2007). Maria Montessori. Aptara Book
• Öztürk, M. K. (2010). Okul öncesinde coğrafya ve öğretimi. B. Akman, B., G. Uyanık Balat, T. Güler, (Ed). Okul öncesi dönemde coğrafya eğitimi içinde (s.203-222) Ankara: Pegem Akademi.
• Palmer, J. ve Birch, J. (2004). Geography in the early years. London: Routledge.
• Perry, C.P. (2002). Introducing the cosmos to the child. Montessori Life. 14 (2), 36-38
• Sencer, M. (1989). Toplumbilimlerinde yöntem. İstanbul: Beta Basım.
• QCA/DfEE (1999) Early Learning Goals. London: QCA/DfEE. [www.underfives.co.uk/elg.html – erişim tarihi, 25/08/05]
• Staub, F. C. ve Stern, E (1997). Abstract reasoning with mathematical constructs. International Journal of Education Research, 27 (1), 63- 75.
• Uttal, D. H. (2000), Seeing the big picture: map use and the development of spatial cognition. Developmental Science, 3, 247-286
• Wilbrant, E. (2009). Maria Montessori yöntemi ile çocuk eğitimi sanatı. İstanbul: Sistem Yayıncılık
• Wood, E. ve Attfield, J. (2005) Play, learning and the early childhood curriculum. London: Paul Chapman Publishing.