Effects of Structured Movement Training Program on Motor Skills in Children with Mild Intellectual Disabilities

Öz

We examined the impact of an eight-week structured movement training program on the motor skills of children with mild intellectual disabilities (MID). A total of 40 students (aged 10–12) attending special education classes in the Nizip district of Gaziantep participated in the research. Participants were randomly assigned to experimental (n = 20) and control (n = 20) groups. The experimental group underwent a structured movement training program three days a week for eight weeks, whereas the control group continued their routine physical education classes. Data regarding motor performance were collected via tests such as slalom run, throw and catch, and an agility course. The obtained data were analyzed statistically, revealing significant improvements in the motor skills of the experimental group. Significant gains were observed specifically in agility, strength, coordination, and reaction time. In contrast, improvements in the control group were limited. In conclusion, structured movement training programs were demonstrated to be an effective method for enhancing motor skills in children with mild intellectual disabilities.

Anahtar Kelimeler

• Mild intellectual disability
• Movement training
• Motor skills
• Psychomotor development

Eğitilebilir Zihin Engelli Çocuklarda Yapılandırılmış Hareket Eğitimi Programının Motor Becerilere Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı, eğitilebilir zihin engelli (EZE) çocuklara yönelik sekiz haftalık yapılandırılmış hareket eğitimi programının motor becerilere etkisini incelemektir. Araştırmaya Gaziantep ili Nizip ilçesinde özel eğitim sınıflarında öğrenim gören 10–12 yaş aralığında toplam 40 öğrenci katılmıştır. Katılımcılar rastgele yöntemle deney (n=20) ve kontrol (n=20) gruplarına ayrılmıştır. Deney grubuna sekiz hafta boyunca haftada üç gün hareket eğitimi programı uygulanırken, kontrol grubu rutin beden eğitimi derslerine devam etmiştir. Veri toplama sürecinde slalom koşusu, top atma-yakalama ve çeviklik parkuru gibi motor performans testleri kullanılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel olarak analiz edilmiş, deney grubunun motor becerilerinde anlamlı gelişmeler kaydedilmiştir. Özellikle çeviklik, kuvvet, koordinasyon ve reaksiyon süresinde belirgin iyileşmeler görülmüştür. Kontrol grubunda ise gelişim sınırlı kalmıştır. Sonuç olarak, yapılandırılmış hareket eğitimi programlarının eğitilebilir zihin engelli çocukların motor becerilerinin geliştirilmesinde etkili bir yöntem olduğu ortaya konmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Eğitilebilir Zihin Engelli Çocuklar
• Hareket Eğitimi
• Motor Beceriler
• Psikomotor Gelişim

Kaynakça

1. Çelik, G. (2025). Okul öncesi dönem çocuklarının 21. yüzyıl becerilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi]. Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
2. Çelikel, B. E. & Sezer, S. Y. (2024). Çocuklarda Hareket Eğitiminin Motor Becerilere Etkisi. In: M. Çelebi & O. Esmer (Eds.), Hareket, sağlık ve teknoloji: Modern yaşamda sporun evrimi. Özgür Yayınları. https://doi.org/10.58830/ozgur.pub614.c2628
3. Çil, H., Kalkan, S. & Akemoğlu, Y. (2022). Özel eğitim öğretmenlerinin OSB'li çocuk eğitimlerinde kullandıkları bilimsel dayanaklı uygulamalara yönelik görüşlerinin incelenmesi. Turkish Journal of Special Education Research and Practice, 4(1), 27-48. https://doi.org/10.37233/TRSPED.2022.0121
4. Diril, E., Menek, B., Emir, A., Tarakcı, D., & Tarakcı, E. (2025). The effect of a video-based game exercise program on motor skills, proprioception, and cognitive functions in individuals with intellectual disabilities. Occupational Therapy International, 2025, Article 8410494. https://doi.org/10.1155/oti/8410494
5. Eripek, S. (2009). Zihin yetersizliği̇ olan çocuklar. Maya Akademi.
6. Gülgösteren, E., & Ziyagil, M. A. (2025). The effect of classical and computer assisted instruction on the fundamental movement skills of mildly intellectually disabled male children. Conhecimento & Diversidade, 17(45), 22-42. https://doi.org/10.18316/rcd.v17i45.12342
7. Gülgösteren, E., Demirci Toptaş, P., & Ziyagil, M. A. (2018). LieThe effects of rhythm and dance training on the levels of daily living activities in trainable mentally handicapped children. International Journal of Disabilities Sports and Health Sciences, 1(2), 15–23. https://doi.org/10.33438/ijdshs.482588 Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler (35th ed.). Nobel Akademik Yayıncılık.
8. Kline, R. B. (2005). Yapısal denklem modellemesinin prensipleri ve uygulaması (2nd ed.). The Guilford Press.

9. Milli Eğitim Bakanlığı. (2025). Zihin yetersizliği olan bireyler: Aileler için rehber kitapçık. Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2025_01/31172148_zihinselyetersizlik.pdf
10. Özak, H., & Diken, B. H. (2010). Zihin yetersizliği olan öğrencilerin işlevsel akademik becerilerine ilişkin Türkiye’de yapılan lisansüstü tezlerin gözden geçirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11(01), 43-58. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000145
11. Özkan, Z., & Kale, R. (2021). Investigation of the effects of physical education activities on motor skills and quality of life in children with intellectual disability. International Journal of Developmental Disabilities, 69(4), 578–592. https://doi.org/10.1080/20473869.2021.1978267
12. Özsarı, A., & Fişekçioğlu, İ. B. (2023). Spora yönelik tutum, sosyal güvende hissetme ve memnuniyet ilişkisi. Mediterranean Journal of Sport Science, 6(2), 658-669. https://doi.org/10.38021/asbid.1282306
13. Pise, V., Pradhan, B., & Gharote, M. (2018). Effect of yoga practices on psycho-motor abilities among intellectually disabled children. Journal of Exercise Rehabilitation, 14(4), 581–585. https://doi.org/10.12965/jer.1836290.145
14. Poitras, V. J., Gray, C. E., Borghese, M. M., Carson, V., Chaput, J. P., Janssen, I., Katzmarzyk, P. T., Pate, R. R., Connor Gorber, S., Kho, M. E., Sampson, M., & Tremblay, M. S. (2016). Systematic review of the relationships between objectively measured physical activity and health indicators in school-aged children and youth. Applied Physiology, Nutrition, and Metabolism, 41(6 (Suppl. 3)), S197–S239. https://doi.org/10.1139/apnm-2015-0663
15. Schalock, R. L., Luckasson, R., & Tassé, M. J. (2021). An overview of intellectual disability: Definition, diagnosis, classification, and systems of supports (12th ed.). American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 126(6), 439–442. https://doi.org/10.1352/1944-7558-126.6.439
16. Sherrill, C. (2004). Adapted physical activity, recreation and sport: Crossdisciplinary and lifespan (6th ed.). McGraw-Hill.
17. Walkley, J., Armstrong, D., & Clohesy, P. (1998). FMS: An activities resource for classroom teachers. Physical and Sport Education Section - Department of Education.
18. Winnick, J. P., & Porretta, D. L. (2016). Adapted physical education and sport (6th ed.). Human Kinetics.
19. Zarei, H., Norasteh, A. A., Dehghani, N., Lieberman, L. J., Ertel, M. W., & Brian, A. (2024). Effects of exercise training programs on motor skills of individuals with intellectual disabilities: A systematic review and meta-analysis. Disability and Rehabilitation, 46(25), 6001–6010. https://doi.org/10.1080/09638288.2024.2318486