THE OPINIONS OF THE PRINCIPALS AND TEACHERS WORKING IN VOCATIONAL TRAINING HIGH SCHOOL ON LEONARDO DA VINCI PROJECT: A CASE STUDY

Öz

Extended Abstract Introduction: This paper provides an overview of principals and teacher's opinions on Leonardo Da Vinci Project in Manavgat Vocational Training High School and Vocational High School. The aim of this research is to classify the opinions of the principals and teachers working in Vocational Training High school and Vocational High School on Leonardo Da Vinci Project as the reasons of joining this Project, the preparations before the Project and the benefits of the Project. Method: The sample of this research consists of two principals and eight teachers who participated in the project and worked in at Manavgat Vocational Training High School, Vocational High School and Vocational High School for Girls during 2007-2008 academic year in Manavgat in Antalya. The research is a qualitative study with a multiple holistic case study design. A qualitative approach was selected for this study because this research was more concerned with understanding principals and teachers' opinions on the Leonardo Da Vinci Project. Data were collected via interviews by using half structured interview forms. At these interviews willingness was observed. Semi-structured interviews were used. During data analysis, the data were organized categorically. Interview transcripts were regularly reviewed. Comparisons were made with the data obtained from those interviews Results: At the end of the research, conclusions were emerged under three themes and their sub-themes. The first one was that vocational training high school and vocational high school principals and teachers' main reasons for joining Leonardo Da vinci project were to see European Union countries, willingness for participating in project, having a part in a project before, having information about historical and places of tourist interest, observing vocational education in a European union country, learning a different country's education system, learning European Union countries' good examples, to broaden their horizon. The second one was that preparations of vocational training high school and vocational high school principals and teachers before participating to Leonardo Da Vinci Project were searching European Union country's cultural properties on internet, preparing cd and brochures for telling our education system, learning European Union country's daily language, learning European Union country's working hours, searching Turkish national education system deeply, searching maps showing historical and cultural places, preparing travel plan, searching European Union country's education system, following national agency's internet site. And the final one is that benefits of Leonardo Da vinci Project for vocational training high school and vocational high school principals and teachers were learning European Union country's point of view to education, having new friendships, learning European Union country's education system, practicing with colleagues, comparing difficulties of teaching language, comparing education system of two countries, introducing Mustafa Kemal Atatürk, telling our point of view to Europe, telling importance of peace and world for us, to see different cultures, introducing Turkey, changing Turkish point of view to education, to understand importance of education for finding a job, to understand importance of security in a job, age being unimportant for learning, having an idea about different jobs, searching method of teaching foreign language, abolishing prejudice among the cultures, constituting conscious of European, to see Europe by eight teacher, searching vocational and technical education in a Europe country, broadening participants' joining to project horizon, meeting with a different culture, learning European Union countries' good examples and recognizing Europe. Recommendations: According to the findings, some recommendations were developed as follows: The web site of National Agency http://www.ua.gov.tr should be re-organized in a format which will present visual and written documents for the participants who are to visit European countries due to the European projects. Teachers should be informed about the aim of project. The aim of the Project is not only to travel a foreign country but also to compare different cultures and to learn new useful information. The studies seeking the views of the participants from European countries visiting Turkey due to the Leonardo Da Vinci Project should also be done.

Anahtar Kelimeler

• Leonardo Da Vinci Project
• vocational high school teachers and principals
• EU countries

MESLEK LİSESİNDE ÇALIŞAN YÖNETİCİ VE ÖĞRETMENLERİN LEONARDO DA VİNCİ PROJESİ HAKKINDA GÖRÜŞLERİ: BİR DURUM ÇALIŞMASI

Öz

Bu araştırmanın amacı, meslek lisesinde çalışan yönetici ve öğretmenlerin Leonardo Da Vinci projesi hakkında görüşlerini Leonardo Da Vinci projesine katılma nedenleri, Leonardo Da Vinci projesi öncesi yaptıkları hazırlıklar ve Leonardo Da Vinci projesinin sağladığı yararlar olarak betimlemektir. Bu çalışma nitel bir araştırmadır ve bütüncül çoklu durum deseni kullanılmıştır. Görüşme ve yarı yapılandırılmış görüşme formu tekniği kullanılarak veriler toplanmıştır. Bu çalışmanın sonucunda üç önemli sonuç ortaya çıkmıştır. İlk olarak meslek lisesinde çalışan yönetici ve öğretmenlerin Leonardo Da Vinci projesine katılmak istemelerinin temel nedeni Avrupa Birliğindeki ülkeleri görme isteğidir. İkincisi, proje öncesi yapılan hazırlıklar arasında Avrupa Birliği üyesi ülkenin kültürel özelliklerini internetten inceleme, CD ve broşürler hazırlayarak Türk eğitim sistemini tanıtma ilk sırada yer almaktadır. Son olarak Leonardo Da Vinci projesinin sağladığı en önemli yarar, iki ülkenin eğitim sistemini ve öğretmenlerini kıyaslama olanağı sağlamasıdır. 

Anahtar Kelimeler

• Leonardo Da Vinci Projesi
• Meslek Lisesi
• Öğretmenler
• Yöneticiler

Kaynakça

1. Alkan, C., Doğan H., ve Sezgin. İ. (2001). Mesleki ve Teknik Eğitimin Esaslar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
2. Bilgin, N. (2006). Sosyal Bilimlerde İçerik Analizi. Antalya: Siyasal Kitabevi.
3. Ceylan, M. (1992). 3308 Sayılı Çıraklık Ve Meslek Eğitimi Kanunu Uyarınca Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerine Yaptırılan Meslek Eğitimi Uygulamasının Değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayınlanmış Doktora Tezi, Ankara: Türkiye.
4. Cohen, L., Mannion, L. and Morrıson, K. (2007). Research Methods in Education. UK: Routledge, Taylor & Francis Group.
5. Duman, T. (2001). Avrupa birliği programları Leonardo Da Vinci programı. Milli Eğitim Dergisi, 150, 77–78.
6. Gunbayi I (2008).Financing and ıncreasing the quality and attractiveness of vocational and technical secondary education in turkey. International Journal Of Vocational Education and Training, v. 16(2), 31-51.
7. Güner, U. (2007). İskoçya‟dan güneydoğu anadolu‟ya kültürel miras yolculuğu. Kültürel Mirasın Dostları Derneği. [Internet–15.04.2011]
8. http://kumid.eu/admin/userfiles/etkinlikler/UA%20ICHI%201.pdf Kippax, J. (1999). The Leonardo da Vinci project qualifying training in low vision. Visual Impairment Research , 1 (1), 41-43.

9. Minasowicz, A, Nowak, P. and Sołtyska, D. (2004). Methodology of English language courses for construction engineers and managers in poland and portugal. Studıes about Languages, 5, 103-107.
10. MEB (2008). 2002 yılı başında milli eğitim. [Internet–15.11.2008] http://www.meb.gov.tr/Stats/Apk2002/12.htm#12b224 MEGEP (2008). Mesleki eğitim ve öğretim sisteminin güçlendirilmesi projesi. [Internet–20.07. 2008] tarihinde http://www.megep.meb.gov.tr/indexen.html
11. Türnüklü, A. (2000). Eğitim Bilim Araştırmalarında Etkin Olarak Kullanılabilecek Nitel Bir Araştırma Tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 6 (24), 543– 559.
12. UA. (2008a). Leonardo Da Vinci: mesleki eğitim programı. [Internet–02.12.2008] http://www.ua.gov.tr//index.cfm? action=detay&yayinID=63514AA0B140896901973C3C884881 BF8D4A0.
13. UA. (2008b) Hayat boyu öğrenme programı nedir? [Internet–25.12.2008] http://www.ua.gov.tr/index.cfm?action=deta&yayinid=7461927F111B3AFFA71DE3198573F086 F893B
14. UA. (2008b). Hayat boyu öğrenme. [Internet–28.12.2008] http://www.ua.gov.tr// index.cfm?action=detay&yayinID=33468E074DAD2CD9F2817FBB7472B46981BAF
15. UA. (2011a). Leonardo Da vinci mesleki eğitim programı: hareketlilik. [Internet–15.06.2011] http://www.ua.gov.tr/uploads/leonardodavinci/sunular/LdV%20Hareketlilik.ppt#657,3,LdV Türkiye Genel Hareketlilik.
16. UA. (2011b). Leonardo Da Vinci mesleki eğitim programı: yenilik transferi. [ Internet–15.06.2011] http://www.ua.gov.tr/uploads/leonardodavinci/TOI/2011_TOI_TANITIM.pps#256,1,Slayt 1
17. UA. (2011b). Leonardo Da Vinci mesleki eğitim programı: ortaklık projeleri. [ Internet–15.06.2011] http://www.ua.gov.tr/uploads/leonardodavinci/partnership/2011Ortakliklar.ppt
18. Uluğ, F. (1999). Meslek eğitim ağırlıklı ortaöğretim için yapısal yönelimler: 16. milli eğitim şurasına yönelik bir değerlendirme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 17, 37-51.
19. Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
20. YOK.(2008). Mesleki ve teknik eğitimin modernizasyonu projesi. [ Internet–25.11.2008] http://www. yok.gov.tr/duyuru / modernizasyon_ pr