Determination of the Instruments Used in Music Lessons by Music Teachers Working in Secondary and High Schools / Ortaokul ve Liselerde Görev Yapan Müzik Öğretmenlerinin Müzik Derslerinde Kullandıkları Çalgıların Tespiti

Öz

This research was carried out to determine the instruments used by the music teachers working in secondary and high schools in the context of various variables. The study group consists of a total of 154 music teachers, 80 male and 74 female, working in paid, contracted and permanent positions. The data of the research were collected by survey method. The data were analyzed using the correlational screening method, one of the quantitative research methods. Research models that aim to determine the existence or/or degree of co-variance between two or more variables are called "correlational screening models" (Karasar, 2013). Chi-square test was performed to observe the relationship between the variables. The chi-square test is based on whether the difference between observed frequencies (O) and expected frequencies (E) is statistically significant (Güngör and Bulut, 2008). Cross tabulation analysis was carried out to reveal it in detail. Cross tabulation is the process of showing the answers of two or more variables on the same table, and it forms the basis for the chi-square analysis technique, which has a very important place in statistical analyzes (Altunışık R, et al., 2010). The majority of the teachers participating in the research are permanent music teachers, graduated from the faculty of education and working in secondary schools with 11-20 years of service. The majority of the participants (n=30) received baglama instrument training in undergraduate, but they mostly use the piano instrument in lessons (n=28). While female teachers prefer guitar instrument the most (n=12), male teachers prefer baglama and guitar instruments (n=20) more. While teachers working in secondary schools prefer the piano instrument more (n=31), teachers working in high schools prefer the baglama instrument more frequently (n=16). Most of the participants did not recommend the instruments they studied in undergraduate as a student instrument, but suggested it as a teacher's instrument.

Anahtar Kelimeler

• School instruments
• Music teacher
• Instrument teaching
• Individual instrument
• Teacher’s instrument

Ortaokul ve Liselerde Görev Yapan Müzik Öğretmenlerinin Müzik Derslerinde Kullandıkları Çalgıların Tespiti / Determination of the Instruments Used in Music Lessons by Music Teachers Working in Secondary and High Schools

Öz

Bu araştırma, ortaokul ve lise kademelerinde görev yapan müzik öğretmenlerinin sınıfta kullandıkları çalgıları çeşitli değişkenler bağlamında tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma grubunu ücretli, sözleşmeli ve kadrolu pozisyonlarında çalışan 80’i erkek ve 74’ü kadın olmak üzere toplamda 154 müzik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri anket (survey) yöntemiyle toplanmıştır. Anketlerin amacı toplanan bilgilerle kalıplar oluşturulup, seçilen örnekleme aynı sorular sorulup, istenilen karşılaştırmaları yapmaktır (Çepni, 2001). Veriler nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. İki ya da daha çok sayıdaki değişken arasında birlikte değişim varlığını ya / ya da derecesini belirlemeyi amaçlayan araştırma modellerine de “ilişkisel tarama modelleri” denir (Karasar, 2013). Değişkenler arasındaki ilişkiyi gözlemleyebilmek için ki-kare testi yapılmıştır. Ki-kare testi, gözlenen frekanslar (G) ile beklenen frekanslar (B) arasındaki farkın istatistik olarak anlamlı olup olmadığı temeline dayanır (Güngör ve Bulut, 2008). Ayrıntılı bir biçimde ortaya koymak için ise cross tabulation analizi yapılmıştır. Çapraz tablolama (cross tabulation) iki veya daha fazla değişkene ait cevapların aynı tablo üzerinde gösterilmesi işlemi olup istatistiksel analizlerde oldukça önemli bir yere sahip olan ki-kare analiz tekniği için de temel oluşturmaktadır (Altunışık R, ve diğerleri, 2010). Araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğunu kadrolu, eğitim fakültesi mezunu, ortaokul birimlerinde görev yapan ve 11-20 yıl arası kıdemli müzik öğretmenleri oluşturmaktadır. Katılımcıların çoğunluğu (n=30) lisansta bağlama çalgısı eğitimi almış, ama derslerde yoğunlukla piyano çalgısını kullanmaktadır (n=28). Kadın öğretmenler derslerde en fazla gitar çalgısını tercih ederken (n=12), erkek öğretmenler ise bağlama ve gitar çalgılarını (n=20) daha fazla tercih etmektedir. Ortaokullarda görev yapan öğretmenler piyano çalgısını daha fazla tercih ederken (n=31), liselerde görev yapan öğretmenler ise bağlama çalgısını daha sık tercih etmektedir (n=16). Katılımcıların çoğu lisansta eğitimini aldıkları çalgıları öğrenci çalgısı olarak önermemiş ama öğretmen çalgısı olarak önermiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda ise öğretmenlerin mesleki tutum ve davranışlarını yönlendirici, geliştirici ve bakış açılarını değiştireceği düşünülen birtakım önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Okul çalgıları
• Müzik öğretmeni
• Çalgı öğretimi
• Bireysel çalgı
• Öğretmen çalgısı

Kaynakça

1. Altunışık, R., Coşkun R., Bayraktaroğlu S., & Yıldırım E. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri SPSS uygulamalı. Sakarya Yayıncılık.
2. Bahtiyar, A., & Can, B. (2016). Fen öğretmen adaylarının bilişsel süreç becerileri ile bilimsel araştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 47-58
3. Çepni, S. (2001). Araştırmacı öğretmen ve öğrenciler için araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Erol Ofset
4. Çevik, B. D. & Güven, E. İlköğretim müzik öğretmenlerinin okul şarkılarına piyanoda eşlik yapabilmne konusuna ilişkin görüşleri üzerine bir çalışma. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(25), 86-98
5. Gökalp, M. & Şahin, E. (2013). Müzik öğretmenliği anabilim dalı öğretim elemanları ve öğrencilerinin okulçalgıları dersinin içeriğine yönelik görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 101-133.
6. Güngör, M. (2008). Ki-kare testi üzerine. Fırat Üniversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 7(1), 84-89.
7. Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel yayıncılık
8. Karataş Y., & Kılıç, I. (2017). Ortaöğretim düzeyi müzik derslerinde kullanılan okul çalgıları ve bu çalgıların öğretiminde karşılaşılan sorunların incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(26), 565-601.

9. Köksal, A. (2000). Müzik Eğitimi Alma, Cinsiyet ve Sınıf Düzeyi Değişkenlerine Göre Ergenlerin Empatik Becerilerinin ve Uyum Düzeylerinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Dergisi. 18, 99-107
10. Lehimler, E. (2015). Müzik öğretmenlerinde ana çalgılarını kullanma durumlarının incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(4), 257-267.
11. Lehimler, E. (2022). Investigation of primary schoolmusic education repertoire in terms of music terminology. Shanlax International Journal of Education. 10, 79-86
12. Levent, A. (2013). İlköğretimde müzik öğretmeninin kullandığı çalgının öğrencinin derse ilişkin tutumuna etkisi (Yayınlanmış yüksek lisans tezi) Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat, Türkiye.
13. Milli, S. M. (1999). İlköğretim okullarında piyano ve klavyeli çalgıların müzik öğretmenleri tarafından kullanımı ve eğitime katkıları (Yayınlanmış yüksek lisans tezi) Pamukkale Üniversitesi, Denizli, Türkiye.
14. Özdek, A., (2006). Özengen müzik eğitimi veren kurumlarda klasik gitar eğitimi (Yayımlanmış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya, Türkiye.
15. Öztürk, S. (2011). Müzik Öğretmenliği Programında Alınan Piyano Eğitiminin Müzik Öğretmeninin Mesleki Yaşamına Katkısı (Yayınlanmış yüksek lisans tezi) İnönü Üniversitesi, Malatya, Türkiye.
16. Tarman, S. (2006). Müzik eğitiminin temelleri. Müzik Eğitimi Yayınları.
17. Topalak, Ş. (2013). Güzel sanatlar lisesi çalgı eğitimi/öğretiminde karşılaşılan sorunların incelenmesi. Sanat Eğitimi Dergisi. 1(2), 114-129
18. Toprakçı, E. (2016). Eğitimbilim pedandragoji. içinde Eğitimbilim Pedandragoji, 130-173. (Ed.: Erdal Toprakçı) Ankara: Ütopya Yayınevi
19. Toptaş, B. (2008). Güzel sanatlar eğitimi anabilim dalı müzik öğretmenliği programlarında piyano eğitimine deneysel yaklaşım (Yayınlanmış yüksek lisans tezi) Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas, Türkiye.
20. Uçan, A. (1997). Müzik eğitimi temel kavramlar–ilkeler-yaklaşımlar ve Türkiye’de Cumhuriyetin ilk altmış yılındaki durum. Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
21. Uçan, A., Yıldız, G., & Bayraktar, E. (1999). İlköğretimde müzik öğretimi Modül 9. MEB Yayınları
22. Uçan, A., (2005). Müzik eğitimi: Temel kavramlar–ilkeler–yaklaşımlar ve Türkiye’deki durum. Evrensel Yayınevi.
23. Uslu. M. (1998). Türkiye’de çalgı eğitiminin yaygınlaştırılması ve geliştirilmesi (Yayımlanmış doktora tezi) Marmara Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.
24. Üstün, E., (2014). Okul çalgılarının ilköğretim müzik dersi kazanımlarına ulaşmadaki etkililiğinin incelenmesi (Yayımlanmış doktora tezi) Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya, Türkiye.
25. Yalçınkaya, B., Eldemir, A. C. & Sönmezöz, F. (2014). Müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı derslerine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Turkish Studies International Periodical For The Languages, Lliterature and History of Turkish or Turkic, 9(2), 1583-1595.