Türkiye ve Singapur Okul Öncesi Eğitim Programlarının Matematik İçeriklerinin Karşılaştırılması
Öz
Bu çalışmada,Türkiye ve Singapur Okul Öncesi Eğitim Programlarının matematik içeriklerinin (kazanım ve göstergeler) benzerlik ve farklılıklarıortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma nitelolarak desenlenmiştir. Veri toplama tekniği olarak doküman incelemesi kullanılmıştır. Doküman olarak yürürlükte olan Türkiye ve Singapur Okul Öncesi Eğitim Programlarının matematik içerikleri kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre;Türkiye ve Singapur Okul Öncesi Eğitim Programlarının amaçlar bakımından benzer özellikler gösterdikleri; ancak Türkiye Okul Öncesi Eğitim Programının (TOEP) gelişimsel alanlar üzerine kurulduğu, Singapur Okul Öncesi Eğitim Programının (SOEP) ise öğrenme alanları üzerine kurulduğu görülmüştür. Ayrıca TOEP’tematematik içeriği kazanım ve göstergeler düzeyinde özet olarak verilmişken SOEP’te öğrenme alanlarına göre 6 farklı kılavuz hazırlanmıştır. Bu kılavuzlardan 64 sayfadan oluşan aritmetik kılavuzunda matematik öğretimine yönelik öğrenme hedefleri, stratejiler, öğrenme ortamını düzenleme ile gözlem ve değerlendirme bölümleri detaylandırılmıştır. İki programda da çocuklara sayı öncesi kavramlar, sayı hissi, şekil ve temelmekânsal kavramları geliştirmelerine yönelikkazanım ve göstergelere yer verilmiştir.
Anahtar Kelimeler
Matematikeğitimi, Öğrenme alanı, Türkiye okul öncesi eğitim programı, Singapur okul öncesi eğitim programı
Kaynakça
- Akçay, İ. (2006).Farklı Ülkelerde Okul Öncesi Öğrencilere Yönelik Çevre Eğitimi.(Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi). Bursa Uludağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Bursa.Akkan, Y., & Çakıroğlu, Ü. (2012). Doğrusal ve ikinci dereceden örüntüleri genelleştirme stratejileri: 6-8. Sınıf Öğrencilerinin Karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim(165), 104-120.
- Akkaya, R. (2019). Sayılar, Sayma ve Sayı Kavramı. İçinde (Editör: B. Durmaz) Erken Çocukllukta Matematik Eğitimi(s. 145-164). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Akman, B. (2002). Okulöncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 244-248.
- Alcock, L., & Simpson, A. (2017). Interactions between defining, explaining and classifying: The case of increasing and decreasing sequences.Educational Studies in Mathematics,94(1), 5-19.
- Arnas, Y. A., & Aslan, D. (2004). Okul öncesi dönemde geometri. Eğitim Bilim Toplum, 3(9), 36-45.
- Baker, L., Mackler, K., Sonnenschein, S., &Serpell, R. (2001). Parents' interactions with their first-grade children during storybook reading andrelations with subsequent home reading activity and reading achievement.Journal of School Psychology,39(5), 415-438.
- Baroody, J. A. (2004). The developmental bases for early chilhood number and operations standards. In D. H. Clements & J. Sarama (Eds.) Engaging Young Children in Mathematics. Mahway, NJ: Lawrance Erlbaun Associates, Publishers.
- Bozkurt, A., Çırak Kurt, S., & Tezcan, Ş. (2020). Türkiye ve Singapur ortaokul matematik öğretim programlarının cebir öğrenme alanı bağlamında karşılaştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 152-173. doi: 10.9779/pauefd.540142
- Charlesworth, R. (2012). Experiences In Math For Young Children. Sixth edition.Wadsworh: Cengage Learning.
- Charlesworth, R., & Lind, K. K. (2003). Math and science for young children. Fourth edition. Clifton Park, NY: Delmar/ITP