Üniversite Öğrencilerinin Sınav Kaygısında Akademik Başarı, Motivasyon ve Boş Zaman Yöneliminin Rolü

Yıl 2022, Cilt: 5 Sayı: 1, 22 - 37, 30.12.2022

Sinem Acar , Sabahattin Deniz , Uğur Doğan

Öz

Bu çalışmanın amacı sınav kaygısı düzeyinin akademik başarı, motivasyon ve boş zaman yönelimine göre bir farklılık gösterip göstermediğinin incelenmesidir. Katılımcıların 307’si kadın (%68.2) 141’i erkek (%31.3) 2 öğrenci ise cinsiyetini belirtmemiştir. Öğrencilerin akademik başarılarını belirlemek genel akademik not ortalaması (GANO), sınav kaygılarını belirlemek için Westside Sınav Kaygısı Ölçeği boş zamanlarını nasıl değerlendirdiklerini belirlemek için Boş Zaman Yönetimi Ölçeği, akademik motivasyonlarını belirlemek için Akademik Motivasyon Ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırmanın sonuçlarına göre düşük sınav kaygısı olan grubun akademik başarısının daha yüksek olduğu, bir başka ifade ile yüksek sınav kaygısı olan gurubun akademik başarısının daha düşük olduğu görülmüştür. Sınav kaygısı yüksek gurubun boş zaman yönetimi açısından program puanının daha yüksek olduğu, başka bir ifadeyle sınav kaygısı düşük grubun daha az program yaptığı diğer bir sonuçtur. Akademik motivasyon açısından ise, yüksek sınav kaygısı olan grubun kendini ispat puanını yüksek olduğu saptanmıştır. İçsel motivasyonun hareket alt boyutunda ise yüksek sınav kaygısı olan grubun hareket puanının yüksek olduğu, yani sınav kaygısı yükseldikçe çalışmak için harekete geçme düzeyinin arttığı sonucuna varılmıştır. Elde edilen bulgular literatür ışığında tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Sınav kaygısı, akademik başarı, motivasyon, boş zaman yönelimi.

The Role of Academic Achievement, Motivation and Leisure Orientation in Exam Anxiety of University Students

Öz

The aim of this study is to examine whether the level of test anxiety differs according to academic achievement, motivation and leisure orientation. Of the participants, 307 women (68.2%) 141 men (31.3%) 2 students did not specify their gender. The GPA was used to determine the academic achievement of the students, the Westside Test Anxiety Scale was used to determine their test anxiety, the Leisure Management Scale was used to determine how they used their spare time, and the Academic Motivation Scale was used to determine their academic motivations. According to the results of this study, it was seen that the academic success of the group with low test anxiety was higher, in other words, the academic success of the group with high test anxiety was lower. Another result is that the group with high test anxiety has a higher program score in terms of leisure time management, in other words, the group with low test anxiety does less programming. In terms of academic motivation, it was determined that the group with high test anxiety had a high self-proof score. In the movement sub-dimension of intrinsic motivation, it was concluded that the group with high test anxiety had a higher movement score, that is, the higher the test anxiety, the higher the level of action to study. The findings were discussed in the light of the literature.

Anahtar Kelimeler

test anxiety, academic achievement, motivation, leisure orientation

Kaynakça

• Akgül, B. M. ve Karaküçük, S. (2015). Boş zaman yönetimi ölçeği: Geçerlik- güvenirlik çalışması. International Journal of Human Sciences, 12(2), 1867-1880. doi:10.14687/ijhs.v12i2.3445.
• Britton, B. K. ve Tesser, A. (1991). Effects of time-management practices on college grades. Journal of Educational Psychology, 83(3), 405–410. doi.org/10.1037/0022-0663.83.3.405.
• Cutrona, C. E., Cole, V., Colangelo, N., Assouline, S. G., ve Russell, D. W. (1994). Perceived parental social support and academic achievement: an attachment theory perspective. Journal of Personality and Social Psychology, 66(2), 369-378. Doi:10.1037/0022-3514.66.2.369.
• Deci, E. L. ve Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Research in Personality, 19(2), 109-134. Doi:10.1016/0092-6566(85)90023-6.
• Driscoll, R. (2007). Westside Test Anxiety Scale Validation. Online submission.
• Driver, B. L., Brown, P. J. ve Peterson, G. L. (1991). Leisure benefits. PA: Venture.
• Hancock, D. R. (2001). Effects of test anxiety and evaluative threat on students' achievement and motivation. The Journal of Educational Research, 94(5), 284-290. Doi:10.1080/00220670109598764.
• Hunsley, J. (1985). Test anxiety, academic performance, and cognitive appraisals. Journal of Educational Psychology, 77(6), 678-682. Doi:10.1037/0022-0663.77.6.678.
• Karagüven, M. H. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçeye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2599-2620.
• Kassambara, A. (2019). ggcorrplot: Visualization of a Correlation Matrix using 'ggplot2'. R package version 0.1.3. https://CRAN.R-project.org/package=ggcorrplot
• Khalaila, R. (2015). The relationship between academic self-concept, intrinsic motivation, test anxiety, and academic achievement among nursing students: Mediating and moderating effects. Nurse Education Today, 35(3), 432-438. Doi:10.1016/j.nedt.2014.11.001.
• Koca, F. ve Dadandı, İ. (2019). Akademik öz-yeterlik ile akademik başarı arasındaki ilişkide sınav kaygısı ve akademik motivasyonun aracı rolü. İlköğretim Online, 18(1), 241-252. Doi:10.17051/io.2015.85927.
• Meijer, J. (2001). Learning potential and anxious tendency: Test anxiety as a bias in educational testing. Anxiety, Stress and Coping, 14, 337–362. Doi: 10.1080/10615800108248361.
• Misra, R. ve McKean, M. (2000). College students' academic stress and its relation to their anxiety, time management, and leisure satisfaction. American Journal of Health Studies, 16(1), 337-362. Doi: 10.1080/10615800108248361.
• Öner, N. (1990). Sınav kaygısı envanteri el kitabı. İstanbul: Yöret Yayınları.
• Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W. ve Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105. Doi: 10.1207/S15326985EP3702_4.
• Putwain, D. W. (2008). Deconstructing test anxiety. Emotional and Behavioural Difficulties, 13(2), 141-155. Doi: 10.1080/13632750802027713.
• Rana, R. ve Mahmood, N. (2010). The relationship between test anxiety and academic achievement. Bulletin of Education and Research, 32(2), 63-74.
• Reber, R. S. (1995). The Penguin dictionary of psychology, London: Penguin. 2. Baskı.
• Sideeg, A. (2015). Test anxiety, self-esteem, gender difference, and academic achievement: the case of the students of medical sciences at Sudanese universities: a mixed methods approach. British Journal of Arts and Social Sciences, 9(11), 39-59.
• Spielberger, C. D. (2010). State‐Trait anxiety inventory. The Corsini Encyclopedia of Psychology, 1-1. Steinmayr, R., Crede, J., McElvany, N. ve Wirthwein, L. (2016). Subjective well-being, test anxiety, academic achievement: Testing for reciprocal effects. Frontiers in Psychology, 6, 1994. Doi: 10.3389/fpsyg.2015.01994.
• Steinmayr, R., Meiǹer, A., Weideinger, A. F. ve Wirthwein, L. (2014). Academic achievement. Oxford University Press.
• The jamovi project (2019), jamovi, (Version 1,1) [Computer Software], Retrieved from https://www,jamovi,org,
• Totan, T. ve Yavuz, Y. (2009). Westside sınav kaygısı ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(17), 95-109.
• Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senecal, C. ve Vallieres, E. F. (1992). The Academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003-1017. Doi: 10.1177/0013164492052004025.
• Wang, W.C., Kao C.H., Huan, T. C. ve Wu, C.C (2011). Free time management contributes to better quality of life: a study of undergraduate students in Taiwan. Journal of Happiness Studies,12(4), 561-573. Doi: 10.1007/s10902-010-9217-7
• Wei, T. ve Simko, V. (2017). R package "corrplot": Visualization of a Correlation Matrix (Version 0.84). Available from https://github.com/taiyun/corrplot
• Wickham, H. (2016). ggplot2: Elegant Graphics for Data Analysis. Springer-Verlag New York.
• Wickham, H., François, R., Henry, L. ve Müller, L. (2020). Dplyr: A Grammar of Data Manipulation. R package version 1.0.2. https://CRAN.R-project.org/package=dplyr
• Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarını yordayıcısı olarak yalnızlık sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(18), 167-176.