Futbol Genel Alan Bilgisi Düzeylerinin İncelenmesi: Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Değerlendirilmesi

Yıl 2021, , 40 - 50, 30.06.2021

Umut Canlı , Cüneyt Taşkın , Aydın Karaçam , Süleyman Viran

https://doi.org/10.47778/ejsse.931434

Öz

Araştırmada aktif olarak görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin futbol genel alan bilgisi düzeylerinin farklı değişkenler açısından karşılaştırılması amaçlanmıştır. Veri toplama aracı olarak Beden Eğitimi Öğretmenleri için Futbol Genel Alan Bilgi Testi kullanılmıştır. Araştırmaya 192 beden eğitimi öğretmeni gönüllü olarak katılmıştır. Tüm istatistikler SPSS 18 paket programı kullanılarak yapılmıştır. Katılımcıların özel okulda ve devlet okulunda çalışma durumlarına göre futbol bilgi düzeylerinin karşılaştırılmasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir (p>0.05). Katılımcıların yaş aralığı düzeylerine göre futbol bilgi düzeylerinin karşılaştırılmasında anlamlı bir fark tespit edilmiştir (F=4.109; p<0.05). Bu farkında 22-27 yaş grubundan kaynaklandığı belirlenmiştir. Katılımcıların çalışma statülerine göre futbol bilgi düzeylerinin karşılaştırılmasında anlamlı bir fark tespit edilmiş (F=8.104; p<0.05) ve farkın kadrolu grup ile diğer gruplar arasında olduğu tespit edilmiştir. Katılımcıların cinsiyet açısından futbol bilgi düzeylerinin karşılaştırılmasında anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir (p>0.05). Sonuç olarak, katılımcıların özel ya da devlet okullarında çalışıyor olmasının futbol alan bilgisi açısından anlamlı bir fark yaratmadığı belirlenmiştir. Katılımcıların yaş düzeyi açısından futbol alan bilgisinin karşılaştırılmasında en genç grubun bilgi düzeyinin diğer daha büyük yaş gruplarından az olduğu tespit edilmiştir. Katılımcıların çalışma statüleri açısından yaptığımız değerlendirmede kadrolu grubun futbol alan bilgi düzeyi, ücretli ve sözleşmeli gruptan daha yüksek olarak tespit edilmiştir. Cinsiyet değişkeninin futbol alan bilgisi üzerinde bir etkisi olmadığı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Futbol, Beden eğitimi öğretmeni, Yeterlik

Investigation of Football Common Content Knowledge Levels: Assessment of Physical Education Teachers

Öz

The aim of this study is to compare football common content knowledge levels of actively working physical education teachers in terms of different variable. General Football Field Knowledge test was applied on Physical Education Teachers as a data collection tool. 192 physical education teachers voluntarily participated in the study. All statistics were calculated with the SPSS 18 program. No significant difference (p>0.05) of football knowledge level was found between participants working in private schools and participants working in public schools. A significant difference was found in the comparison of the football knowledge levels of the participants according to their age range levels (F=4.109; p<0.05). It was determined that this difference was caused by the 22-27 age group. A significant difference was found in the comparison of the football knowledge levels of the participants according to their working status (F=8.104; p<0.05). It was determined that this difference is also between the regular group and the other groups. When comparing the football knowledge level of the participants in terms of gender, no significant difference was found (p>0.05). As a result, it has been determined that whether the participants work in private or public schools does not make a significant difference in terms of football field knowledge. In the comparison of the football field knowledge in terms of age level of the participants, it was found that the knowledge level of the youngest group was lower than the other older age groups. In the evaluation we made in terms of the working status of the participants, the knowledge level of the regular group on football was determined to be higher than the paid and contracted group. It was determined that gender variable has no effect on football field knowledge.

Anahtar Kelimeler

Football, Physical Education Teacher, Competence

Kaynakça

• Ball, D.L., Thames, M.H. & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59, 389-407.
• Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö. ve Köklü, N. (2019). Sosyal bilimler için istatistik. İstanbul: Pegem Akademi.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K. Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. İstanbul: Pegem Akademi.
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences, 2nd ed. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum
• Dervent, F., Devrilmez, E., İnce, M. L. ve Phillip, W. (2018). Beden eğitimi öğretmenleri için futbol genel alan bilgisi bilgi testinin güvenirlik ve geçerliği. Spor Bilimleri Dergisi, 29(1), 39-52.
• Educational Testing Service. (2017). Gain a deeper understanding of specialized content knowledge your teachers need to succeed. Mayıs 12, 2020, https://www. ets.org/s/praxis/pdf/praxis_ckt.pdf
• Graham, S. (2008). Effective writing instruction for all students. Renaissance learning. https://doc.renlearn.com/KMNet/R004250923GJCF33.pdf [Erişim tarihi: 04.03.2021].
• Hill, G. & Brodin, K.L. (2004). Physical education teachers' perceptions of the adequacy of university coursework in preparation for teaching. Physical Educator, 61(2), 75-87.
• Iserbyt, P., Ward, P. & Martens, J. (2016). The influence of content knowledge on teaching and learning in traditional and sport education contexts: An exploratory study. Physical Education and Sport Pedagogy, 21(5), 539-556.
• Işıkgöz, E., Dinçer, N. ve Kılınç, Z. (2016). Beden eğitimi öğretmen adaylarının öğretmenlik meslek bilgisi dersleri ile alan bilgisi ders başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Batman Üniversitesi örneği). Batman Üniversitesi Yaşam Bilimleri Dergisi, 6(2/1), 338-346.
• Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S. & Baumert, J. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of teacher education, 64(1), 90-106.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2012a). Beden eğitimi öğretmeni özel alan yeterlikleri. Ocak 12, 2017, http:// otmg.meb.gov.tr/belgeler/ogretmen_yeterlikleri_ kitabi/Öğretmen_Yeterlikleri_ Kitabı_beden_eğitimi_ öğretmeni_özel_alan_yeterlikleri_ilköğretim_ parça_14.pdf 27.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2012b). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ocak 12, 2017, http://otmg.meb.gov.tr/belgeler/ogretmen_yeterlikleri_kitabi/Öğretmen_Yeterlikleri_Kitabı_genel_yeterlikler_parça_2.pdf
• Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
• Sinelnikov, O.A. Kim, I., Ward, P., Curtner-Smith, M. & Li, W. (2016). Changing beginning teachers’ content knowledge and its effects on student learning. Physical Education and Sport Pedagogy, 21(4), 425-440.
• Stroot, S.A. & Ko, B. (2006). Induction of beginning physical educators into the school setting In D. Kirk, D. Macdonald, and M. O’Sullivan (Eds.), The Handbook of Physical Education. s. 425–448. Berkeley: Sage.
• Tabachnick, B.G. & Fidell, L.S. (2013). Using multivariate statistics. 6th ed. Boston: Allyn and Bacon.
• Ward, P., Kim, I., Ko, B. & Li, W. (2014). Effects of improving teachers’ content knowledge on teaching and student learning in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 86, 130-139. doi:10.1080/02701367 .2014.987908
• Ward, P. (2009) Content matters: Knowledge that alters teaching. In L. Housner, M. Metzler, P. Schempp and T. Templin (edt.), Historic traditions and future directions of research on teaching and teacher education in physical education (pp. 345-356) Morgantown WV: Fitness Information Technology.