Evaluation of Stakeholder Opinions on Physical Education and Game Lesson Practices

Yıl 2024, Cilt: 6 Sayı: 2, 143 - 162

Cemre Nilay Akkoyun , Dilek Yalız Solmaz

https://doi.org/10.47778/ejsse.1469303

Öz

In this study, it is aimed to evaluate the opinions of classroom teachers, parents and school administrators regarding the physical education and game lesson curriculum and practices. The research was carried out with a study group of 13 people in the 2021-2022 academic year. In the study, the basic qualitative research method was adopted, which provided the opportunity to get to know the experiences of the study group in more depth, and the interview technique was used as a data collection tool. After the data were transcribed, descriptive analysis and content analysis were performed. According to the results of the research, in general, there are contradictions between the importance given to the physical education and game lesson in words and the value given in practice. The research is important in terms of recognising the problems in physical education and game lesson practices and taking necessary measures. In order to solve the problems encountered, it is recommended that in-service training should be made widespread, training programmes should be reviewed, and cooperation of stakeholders should be ensured.

Anahtar Kelimeler

Classroom teacher, Physical education and game lesson, Stakeholders, School administrator, Parents

Etik Beyan

This study was performed in line with the principles of the Declaration of Helsinki. For this study, the ethics committee decision dated 05/05/2022 and numbered 8/5 was obtained from Eskişehir Technical University Social and Human Sciences Scientific Research and Publication Ethics Board.

Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Uygulamalarına İlişkin Paydaş Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Öz

Bu çalışmada, beden eğitimi ve oyun dersi öğretim programı ve uygulamalarına ilişkin sınıf öğretmenleri, veliler ve okul yöneticilerinin görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırma 2021-2022 eğitim-öğretim yılında 13 kişilik bir çalışma grubu ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada çalışma grubunun deneyimlerini daha derinlemesine tanıma fırsatı sağlayan temel nitel araştırma yöntemi benimsenmiş ve veri toplama aracı olarak görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler yazıya döküldükten sonra betimsel analiz ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre genel olarak beden eğitimi ve oyun dersine önem verildiği ifade edilmesine rağmen uygulamada verilen değer arasında çelişkiler bulunduğu görülmektedir. Araştırma, beden eğitimi ve oyun dersi uygulamalarındaki sorunların fark edilmesi ve gerekli önlemlerin alınması açısından önemlidir. Karşılaşılan sorunların çözümü için hizmet içi eğitimlerin

Anahtar Kelimeler

Sınıf öğretmeni, Beden eğitimi ve oyun dersi, Paydaş, Okul yöneticisi, Veli

Etik Beyan

This study was performed in line with the principles of the Declaration of Helsinki. For this study, the ethics committee decision dated 05/05/2022 and numbered 8/5 was obtained from Eskişehir Technical University Social and Human Sciences Scientific Research and Publication Ethics Board.

Kaynakça

• Allison, P.C. (1990). Classroom teachers’ observations of physical education lessons. Journal of Teaching in Physical Education, 9, 272-283. https://doi.org/10.1123/jtpe.9.4.272
• Arslan, Y., ve Altay, F. (2008). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ders programı ve ders uygulamalarına ilişkin görüşleri. Hacettepe Spor Bilimleri Dergisi, 19(2), 63-79.
• Bozdemir, R., Çimen, Z., Kaya, M., ve Demir, O. (2015). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve spor dersinde karşılaştıkları problemler (Tokat ili örneği). Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015(5), 221-234.
• Can, S. ve Çava, G. (2018). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre ilkokulda uygulanan oyun ve fiziki etkinlikler dersinin değerlendirilmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (2), 261-273. https://doi.org/10.24315/trkefd.318132
• Ceylan, G. C. (2015). İlkokul II. sınıf oyun ve fiziki etkinlikler dersi kazanımlarının gerçekleşme düzeyine ilişkin öğretmen görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Cihan, B. B., ve Tekçe, H. K. (2022). Okulöncesi öğrenim gören öğrenci velilerinin beden eğitimi ve oyun dersine yönelik düşüncelerini keşfetmek. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 132-150. https://doi.org/10.38021/asbid.1086931
• Creswell, J. W. (2012). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Creswell, J. W., & Miller, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory Into Practice, 39(3), 124-130.
• Çivril-Kara, R., Küçük-Kılıç, S., ve Öncü, E. (2017). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi hakkındaki görüşleri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 8(15), 18-46.
• Dağdelen, O., ve Kösterelioğlu, İ. (2015). İlkokullardaki oyun ve fiziki etkinlikler dersinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (19), 97-128. https://doi.org/10.14520/adyusbd.35272
• Darst, P.W., & Pangrazi, R.P. (2009). Dynamic physical education for secondary school students (6th Ed.). Pearson Education.
• Demirhan, M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun derslerindeki yeterliliklerine ilişkin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
• Faulkner, G.E.J., Dwyer, J.J.M., Irving, H., Allison, K.R., Adlaf, E.M. and Goodman, J. (2008). Specialist or nonspecialist physical education teachers in Ontario elementary schools: Examining differences in opportunities for physical activity. Alberta Journal of Educational Research, 54(4), 407–19. https://doi.org/10.11575/ajer.v54i4.55247
• Fletcher, T., & Mandigo, J. (2012) The primary schoolteacher and physical education: A review of research and implications for Irish physical education, Irish Educational Studies, 31(3), 363-376. https://doi.org/10.1080/03323315.2012.710063
• Gordon, B., & Inder, T. (2000). The competency levels of third year pre-service primary teachers in performing and learning fundamental motor skills. New Zealand Physical Educator, 33(3), 53–66.
• Jenkinson, K., and Benson, A. (2010). Barriers to providing physical education and physical activity in Victorian state secondary schools. Australian Journal of Teacher Education, 35(8), 1–40. https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n8.1
• Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage publications.
• McEvilly, N. (2021). What is PE and who should teach it? Undergraduate PE students’ views and experiences of the outsourcing of PE in the UK. Sport, Education and Society, 1–14. https://doi.org/10.1080/13573322.2021.1901684
• McKenzie, T.L., Feldman, H., Woods, S.E., Romero, K.A., Dahlstrom, V., Stone, E.J., Strikmiller, P.K., Williston, J.M., & Harsha, D.W. (1995). Children’s activity levels and lesson context during third-grade physical education. Research Quarterly for Exercise & Sport, 66(2), 184–93. https://doi.org/10.1080/02701367.1995.10608832
• Mcveagh H., Smith M., & Randall V. (2022). ‘It’s like it doesn’t really matter’: Are teachers accountable and equipped for teaching primary physical education?. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education 3-13, 50(2), 225-237. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1844777
• Merriam, S. B. (2015). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Basımdan Çeviri) (Çev. Ed. S. Turan). Nobel.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. İlköğretim Kurumları (İlkokul ve Ortaokul) Haftalık Ders Çizelgesinde Değişiklik Yapılması.
• Morgan, P. (2008). Teacher perceptions of physical education in the primary school: Attitudes, values and curriculum preferences. Physical Educator, 65(1), 46, 56. https://doi.org/10.1177/0017896908094637
• Morgan, P., & Bourke, S. (2008). Non-specialist teachers’ confidence to teach PE: The nature and influence of personal school experiences in PE. Physical Education & Sport Pedagogy, 13(1), 1–29. https://doi.org/10.1080/17408980701345550
• Morgan, P., & Hansen, V. (2007). Recommendations to improve primary school physical education: Classroom teachers’ perspective, The Journal of Educational Research, 101(2), 99-108. https://doi.org/10.3200/JOER.101.2.99-112
• Morgan, P., & Hansen, V. (2008). Classroom teachers’ perceptions of the impact of barriers to teaching physical education on the quality of physical education programs. Research Quarterly for Exercise and Sport, 79(4), 506-516. https://doi.org/10.1080/02701367.2008.10599517
• Pangrazi, R.P. (2001). Dynamic physical education for elementary school. Allyn & Bacon.
• Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation (no. 4). Sage.
• Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage publications.
• Pehlivan, Z., Dönmez, B., ve Yaşat, H. (2005). Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi dersine yönelik görüşleri. Gazi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10 (3), 51-62.
• Randall, V. (2022) . ‘We want to, but we can’t’: Pre-service teachers’ experiences of learning to teach primary physical education. Oxford Review of Education, 49(2), 209-228. https://doi.org/10.1080/03054985.2022.2040471
• Saracho, O., & Spodek, B. (Eds.). (2002). Contemporary perspectives on early childhood curriculum. IAP.
• Sherman, C., Tran, C., & Alves, Y. (2010). Elementary school classroom teacher delivered physical education: Costs, benefits and barriers. The Physical Educator, 67, 2–17.
• Siedentop, D. (2001). Introduction to physical education, fitness, and sport (4th Ed.). Mayfield Publishing Company.
• Şentürk, U., Yılmaz, A., ve Gönener, U. (2015). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi ile ilgili görüş ve uygulamaları. Spor Yönetimi ve Bilgi Teknolojileri, 10 (2), 22-30.
• Lynch, T., Soukup Sr., G.J. (2017). Primary physical education (PE): School leader perceptions about classroom teacher quality implementation, Cogent Education, 4, Article 1348925. https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1348925
• Usher, W., and Anderton A. (2014). Giving the teacher a voice: Perceptions regarding the barriers and enablers associated with the implementation of Smart Moves (compulsory physical activity) within primary state schools, Cogent Education, 1(1), Article: 980383. https://doi.org/10.1080/2331186X.2014.980383
• Yıldırım, A., ve Şimsek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 11. Baskı., Seckin Yayıncılık.
• Yıldız, Ö., ve Güven, Ö. (2014). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fizikî etkinlikler dersinden beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22 (2), 525-538.