An Example STEAM Implementation and Student Opinions about the Implementation

Yıl 2020, Cilt: 8 Sayı: 1, 1 - 17, 02.06.2020

Neslihan Ültay Nisa Emeksiz Rabiye Durmuş

Öz

In this study, it was aimed to present a sample application and to determine the views of 4th grade primary school students about the teaching of “Healthy Life” issue in “Our Foods” topic through STEAM activities in accordance with 5E model. The study, which is a descriptive study in a survey method, was conducted in the 2019-2020 academic year. Research was carried out in Turkey of a village school with 8 students in the 4th grade. Five open-ended questions prepared by the researchers were used to collect the data by semi-structured interviews. The data were analyzed by two different researchers in accordance with the descriptive analysis steps at different times. When the findings of the research were examined, it was seen that the students found the activities enjoyable; they liked the activities and wanted other subjects in the science course to be done with the STEAM activity. STEAM activities have a positive and lasting impact on the students, such as working in collaboration, active participation, transferring the information they have learned, creating products, finding solutions to their daily problems. For this reason, it can be suggested that STEAM applications can be started for other courses starting from 1st grade or preschool

Anahtar Kelimeler

STEAM activity, primary school, our foods, science, art

STEAM Yaklaşımına İlişkin Örnek Bir Uygulama ve Uygulama Hakkında Öğrenci Görüşleri

Öz

Bu araştırmada, 4. sınıf öğrencilerinin “Besinlerimiz” ünitesinin “Sağlıklı Yaşam” konusunun STEAM etkinlikleri ile 5E modeline uygun olarak öğretimine ilişkin örnek bir uygulama sunulması ve bu uygulama neticesinde öğrencilerin STEAM etkinlikleri hakkındaki görüşlerinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Tarama modelinde betimsel bir çalışma şeklinde yürütülen araştırma, 2019-2020 eğitim öğretim yılının güz döneminde gerçekleştirilmiştir. STEAM etkinliklerine yönelik gerçekleştirilen uygulama Türkiye'deki bir köy okulunun 4. sınıfında öğrenim gören sekiz öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen beş adet açık uçlu soru aracılığıyla yarı yapılandırılmış mülakatlar ile toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yoluyla iki farklı araştırmacı tarafından eş zamanlı ancak farklı ortamlarda analiz edilmiştir. Araştırma bulguları incelendiğinde öğrencilerin etkinlikleri eğlenceli buldukları, beğendikleri ve fen bilimleri dersindeki diğer konuların da STEAM etkinliği ile yapılmasını istedikleri görülmektedir. STEAM etkinliklerinin öğrenciler üzerinde iş birliği içinde çalışma, aktif katılım sağlama, öğrendikleri bilgileri transfer etme, ürün oluşturma, gündelik problemlerine çözüm bulma gibi olumlu ve kalıcı bir etki bıraktığı düşünülmektedir. Bu nedenle 1. sınıftan ve hatta okul öncesi eğitimden itibaren STEAM uygulamalarına diğer dersler içinde de yapılması gerektiği önerilebilir

Anahtar Kelimeler

STEAM etkinliği, ilkokul, besinlerimiz, fen, sanat

Kaynakça

• Akgündüz, D. & Akpınar B.B. (2018). Okul öncesi eğitimde fen eğitimi temelinde gerçekleştirilen STEM uygulamalarını öğrenci, öğretmen ve veli açısından değerlendirilmesi. Yaşadıkça Eğitim, 32(1), 1-26.
• Allina, B. (2018). The development of STEAM educational policy to promote student creativity and social empowerment. Arts Education Policy Review, 119(2), 77-87.
• Arık, S. & Benli Özdemir, E. (2019). En güçlü, en uzun ve en güzel iskelet benim iskeletim: Bir STEAM etkinliği. İLTER Congress, 5-7 Eylül, Amasya.
• Aydın-Günbatar, S. (2019). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) yaklaşımı ve FeTeMM’e uygun etkinlik hazırlama rehberi. H. Artun ve S. Aydın-Günbatar (Eds.) Çağdaş Yaklaşımlarla Destekli Fen Öğretimi: Teoriden Uygulamaya Etkinlik Örnekleri içinde (s 2-23). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Ayvacı, H.Ş. & Ayaydın, A. (2017). Bilim teknoloji mühendislik sanat ve matematik (STEAM). S. Çepni (Ed.), Kuramdan uygulamaya STEM+A+E eğitimi (ss. 115-130), Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Batı, K., Çalışkan, İ. & Yetişir, M.İ. (2017). Fen eğitiminde bilgi işlemsel düşünme ve bütünleştirilmiş alanlar yaklaşımı (STEAM). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 91-103.
• Benzer, S. & Evrensel, E. (2019). TÜBİTAK 4006 bilim fuarı hakkında öğrenci görüşleri. Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Matematik ve Sanat (J-STEAM) Eğitim Dergisi, 2(2), 28-38.
• Braund, M. (2015). A new STEAM age: Towards one culture for learning science. ICEMST 2015: International Conference on Education in Mathematics, Science & Technology The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences (EPESS), 2, 13-17.
• Byrd, L.S. (2019). A study of an arts integration curriculum and its impact on academic achievement. Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. https://search.proquest.com/docview/2211416541?accountid=15725adresinden 10.02.2020 tarihinde edinilmiştir.
• Bybee, R.W. (2010). What is STEM education? Science, 329(5995), 996-996.
• California Department of Education, (2014). Science, Technology, Engineering and Mathematics. http://www.cde.ca.gov/pd/ca/sc/stemintrod.asp adresinden 13.02.2020 tarihinde edinilmiştir.
• Chappell, S.V. & Cahnmann-Taylor, M. (2013). No child left with crayons: The imperative of arts-based education and research with language minority and other minoritized communities. Review of Research in Education, 37(1), 243-268.
• Cole, D. (2014). Why we need the “A” in STEAM. https://www.commonsense.org/education/blog/qa-with-david-cole-whywe-need-the-a-insteam adresinden 11.02.2020 tarihinde edinilmiştir.
• Cook, K.L., Bush, S.B & Cox, R. (2017). From STEM to STEAM: Incorporating the arts in roller coaster engineering. Science and Children, 54(6), 86-93.
• Damar, A., Durmaz, C. & Önder, İ. (2017). Middle school students’ attitudes towards STEM applications and their opinions about these applications. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 1(1), 47-65.
• Daugherty, M.K. (2013). The prospect of an "A" in STEM education. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 14(2), 10-15.
• Eroğlu, S. & Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.
• Fioriello, P. (2010). Understanding the basics of STEM education. Retrieved from http://drpfconsults.com/understanding-the-basics-ofstem-education.
• Gonzalez, H.B. & Kuenzi, J.J. (2012). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: A primer. Congressional Research Service, Library of Congress.
• Gülhan, F. & Şahin, F. (2018). STEAM (STEM+Sanat) etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, STEAM tutum ve bilimsel yaratıcılıklarına etkisi. Journal of Human Sciences, 15(3), 1675-1699.
• Kanadlı, S. (2019). A meta-summary of qualitative findings about STEM education. International Journal of Instruction, 12(1), 959-976.
• Karakaya, F., Yantırı, H., Yılmaz, G. & Yılmaz, M. (2019). İlkokul öğrencilerinin STEM etkinlikleri hakkında görüşlerinin belirlenmesi: 4. sınıf örneği. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(13), 1-14.
• Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Nobel Yayınevi, Ankara.
• Land, M.H. (2013). Full STEAM ahead: The benefits of integrating the arts into STEM. Procedia Computer Science, 20, 547 –552.
• LaMore, R., Root-Bernstein, R., Root-Bernstein, M., Schweitzer, J.H., Lawton, J.L., Roraback, E. & Fernandez, L. (2013). Arts and crafts. Critical to Economic Innovation Economic Development Quarterly, 27(3), 221-229.
• Lee, S. & Lee, H. (2013). The effects of science lesson applying STEAM education on the creativity and science related attitudes of elementary school students. Journal of Korean Elementary Science Education, 32(1), 60-70.
• Özkan G. & Topsakal, U.U. (2017). Examining students' opinions about STEAM activities. Journal of Education and Training Studies, 5(9), 115-123.
• Plonczak, I. & Zwirn, S.G. (2015). Understanding the art in science and the science in art through cross cutting concepts. Science Scope, 38(7), 57-63.
• Rabalais, M. E. (2014). STEAM: A national study of the integration of the arts into STEM instruction and its impact on student achievement. Doctoral Dissertation, University of Louisiana Lafayette.
• Riley, S. (2016). Arts enhancement, integration STEAM chart. https://s3.amazonaws.com/newsletterresources/enhance+integrate+steam +chart.pdf adresinden 10.02.2020 tarihinde edinilmiştir.
• Sochacka, N.W., Guyotte, K. W. & Walther, J. (2016). learning together: A collaborative auto ethnographic exploration of STEAM (STEM + the Arts) education. Journal of Engineering Education, 105(1), 15-42.
• SoonBeom, K., Dongsoo, N. & TaeWuk, L. (2011). The effects of convergence education-based STEAM on elementary school students’ creative personality. T. Hiroshima et al. (Eds.) (2011). Proceedings of the 19th International Conference on Computers in Education. Chiang Mai, Thailand: Asia-Pacific Society for Computers in Education.
• Sparkes, V. P. (2017). STEAM nedir? Ayrıntı Yayınları, İstanbul.
• Şahin, F. & Yıldırım, M. (2006). Okul öncesinde örnek olaya dayalı problem çözme ile ilgili bir araştırma.1. Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Konferansı, 30 Haziran- 3 Temmuz 2004, Bildiri Kitabı -1 (s. 201-210), Yapa, İstanbul.
• Uğurlu, H. (2008). Teknoloji sanat ilişkisi: Günümüzde teknolojik sanatların amacı. Sosyal Bilimler Dergisi, 2(1), 247-260.
• Uştu, H. (2019). İlkokul düzeyinde bütünleşik STEM/STEAM etkinliklerinin uygulanması: Sınıf öğretmenleriyle bir eylem araştırması. Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Ültay, E. (2017). Examination of context-based problem-solving abilities of pre-service physics teachers. Journal of Baltic Science Education, 16(1), 113-122.
• Ültay, E. & Alev, N. (2017). Investigating the effect of the activities based on explanation assisted REACT strategy on learning impulse, momentum and collisions topics. Journal of Education and Practice, 8(7), 174-186.
• Ültay, N., Durukan, Ü.G. & Ültay, E. (2014). Determination of student teachers' views about REACT strategy. ICEMST 2014: International Conference on Education in Mathematics, Science & Technology, the Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences, 1, 298-302.
• Ünal, M. & Aral, N. (2010). Bilim ve Çocuk. Çağdaş Eğitim Dergisi, 35(378), 35-42.
• Watson, A.D. & Watson, G.H. (2013). Transitioning STEM to STEAM: Reformation of Engineering education. Journal for Quality & Participation, 36(3), 1-4.
• Wynn T. & Harris, J. (2012). Toward a STEM + Arts curriculum: Creating the teacher team. Art Education, 65(5), 42-47.
• Yakman, G. (2010). What is the point of STE@M?A Brief Overview. http://www.steamedu.com/20062010_Short_WHAT_IS_STEAM.pdf
• Yıldırım, B. & Altun, Y. (2014). STEM eğitimi üzerine derleme çalışması: fen bilimleri alanında örnek ders uygulanmaları. M. Riedler et al. (Ed.) in VI. International Congress of Education Research: Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Yıldırım, B. & Selvi, M. (2015). Adaptation of STEM attitude scale to Turkish. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(3), 1107-1120.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (9. Baskı)., Seçkin Yayıncılık, Ankara.