The Effect of Sea and the City Summer School on Gifted and Talented Middle School Students’ Attitudes and Perceptions towards the Sea and the City

Yıl 2019, Cilt: 7 Sayı: 2, 189 - 223, 09.12.2019

Hanife Küçükler Sevil Akaygün Yeşim İmamoğlu Fatma Aslan-tutak Serkan Özel

Öz

It is important for individuals who live in cities near the sea to understand the interaction between sea and city. Since Istanbul is a city where sea and city interaction is heavily encountered, it is crucial for the students who live in İstanbul to experience this interaction from different perspectives. The aim of this study was to investigate the effects of science and arts activities that were developed for the project, entitled “The Children of the Bosphorus Explore the City Through Sea” funded by TUBITAK 4004 - Environmental Education and Science School, on students’ attitudes towards and perceptions of sea, city, science and environment. Participants consisted of 5th through 8th grade students attending Science and Art Centers in Istanbul. In the years 2016 and 2017, a total of 78 28 and 50, respectively gifted and talented students participated in the study. The activities were selected from different disciplines and developed around the theme of “sea and city”. First of all, participants’ experiences about the sea and city were measured by The Sea and the City Experience Questionnaire. In order to measure the participants’ attitudes towards the sea and the city interaction, The Sea, City, Science and Environment Attitude Scale was administered before and after the implementation. In addition, in the beginning and at the end of the implementation, participants’ perceptions regarding the sea and the city interactions were measured by The Sea and the City Interactions Perceptions Questionnaire which included four openended questions and adapted by the researchers. Finally, participants’ views about the implementation were collected by The Sea and the City Evaluation Form which consisted of nine open-ended questions, given at the end of the implementation. Findings of the study suggested that participants’ attitudes towards sea and city interaction and their perceptions about the problems related with it increased in both years. Based on participants’ self-reports, their communication skills and self-esteem on the topics of the project theme improved

Anahtar Kelimeler

Sea, city, environment, science, gifted and talented, summer school

Deniz ve Kent Yaz Okulunun Özel Yetenekli Ortaokul Öğrencilerinin Deniz ve Kente Yönelik Tutum ve Algılarına Etkisi

Öz

Denize kıyısı olan kentlerde yaşayan bireylerin deniz ve kent etkileşimini anlamaları önemlidir. Deniz ve kent etkileşimini yoğun olarak içeren bir kent olan İstanbul’da yaşayan öğrencilerin bu etkileşimi farklı açılardan deneyimlemeleri anlam taşımaktadır. Çalışmanın amacı, TÜBİTAK 4004 Doğa Eğitimi ve Bilim Okulu çağrısı kapsamında desteklenen “Boğazın Çocukları Kenti Denizle Tanıyor” isimli proje için geliştirilen bilimsel ve sanatsal etkinliklerin, özel yetenekli öğrencilerin deniz, kent, çevre ve fen konularındaki tutum ve algılarına etkisinin incelenmesidir. Katılımcılar, İstanbul’da bulunan Bilim ve Sanat Merkezlerine devam etmekte olan 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. 2016 ve 2017 yıllarında uygulanan projeye toplam 78 28 ve 50 sırasıyla özel yetenekli öğrenci katılmıştır. Farklı disiplinlerden seçilen etkinlikler, “deniz ve kent” teması etrafında yapılandırılarak geliştirilmiş ve 6 günlük yaz okulu boyunca katılımcılara uygulanmıştır. Çalışmada, öncelikle katılımcıların deniz ve kent ile ilgili deneyimleri araştırmacılar tarafından hazırlanmış olan Deniz ve Kent Deneyim Anketi ile ölçülmüştür. Ardından çalışmaya katılan öğrencilerin deniz ve kent etkileşimine yönelik tutumlarını ölçmek üzere katılımcılara uygulama öncesi ve sonrası Deniz, Kent, Çevre, Fen Tutum Ölçeği verilmiştir. Ayrıca katılımcıların deniz ve kent etkileşimine yönelik algıları araştırmacılar tarafından uyarlanan ve dört açık uçlu sorudan oluşan Deniz ve Kent Etkileşimi Algı Anketi ile uygulama öncesi ve sonrası ölçülmüştür. Son olarak, uygulama sonunda, katılımcıların program hakkındaki görüşleri dokuz açık uçlu sorudan oluşan Deniz ve Kent Değerlendirme Anketi ile alınmıştır. Katılımcıların açık uçlu sorulardan oluşan anketlere verdikleri cevaplar içerik analizi yapılarak; Deniz, Kent, Çevre, Fen Tutum Ölçeği’ne verdikleri cevaplar ise Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre her iki yılda da, katılımcıların deniz ve kente yönelik tutumlarında gelişme ve deniz ve kent bağlamında yaşanan sorunlara yönelik algılarında artış olduğu saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerden alınan görüşlere göre, iletişim becerileri ve proje temaları ile ilgili konularda özgüvenlerinin arttığı tespit edilmiştir. Deniz ve kent temalı etkinliklerin yaygınlaştırılarak denize kıyısı olan diğer kentlerde de uygulanması önerilebilir

Anahtar Kelimeler

Deniz, kent, çevre, fen, özel yetenekli, yaz okulu

Kaynakça

• Akay, C. (2013). Ortaokul öğrencilerinin TÜBİTAK “4004 yapıyorum öğreniyorum yaz bilim okulu” projesi sonrası bilim kavramına yönelik görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 326-338.
• Armstrong, T. (2000). Multiple Intelligences in the Classroom (3rd Edition). VA: Association for Supervision & Curriculum Development.
• Ataman, A. (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık, Ankara.
• Başaran, E. (1985). Eğitim Psikolojisi. Sevinç Matbaası, Ankara.
• Bayındırlık ve İskân Bakanlığı. (2009). Kentleşme Şurası, [https://webdosya.csb.gov.tr/db/kentges/editordosya/kitap9.pdf, Erişim Tarihi: 08.08.2019].
• Baysal, A.C. & Tekarslan, E. (1996). Davranış Bilimleri. 2. Baskı, Avcıol Basım Yayım, İstanbul.
• Birinci Konur, K., Seyihoglu, A., Sezen, G. & Tekbıyık, A. (2011). Bir bilim kampı uygulamasının değerlendirilmesi: Gizemli dünyanın eğlenceli keşfi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(3), 1589-1608.
• Birol, G. (2007). Bir ken n kimliği ve kervansaray oteli üzerine bir değerlendirme. Arkitekt Dergisi, 514, 46-54.
• Bozdoğan, A.E. & Yalçın, N. (2006). Bilim merkezlerinin ilköğretim öğrencilerinin fene karşı ilgi düzeylerinin değişmesine ve akademik başarılarına etkisi: Enerji parkı. Ege Eğitim Dergisi, 7(2), 95-114.
• Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket Geliştirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2), 133-151.
• Campbell, D.T. & Stanley, J. C. (1963). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Research. Chicago, IL: Rand McNally.
• Chapman, N. E. (1999). Tutum. Çev: Alp Durmuş, Alfa Basım Yayın Ltd. Şti., İstanbul. Clark, B. (2002). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school (6th Edition). New Jersey, NJ: Pearson Education.
• Çavuş, R., Umdu Topsakal, Ü. & Öztuna Kaplan, A. (2013). İnformal öğrenme ortamlarının çevre bilinci kazandırmasına ilişkin öğretmen görüşleri: Kocaeli bilgi evleri örneği. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(1), 15-26.
• Davis, G.A. & Rimm, S.B. (2004). Education of the gifted and talented (5th Edition). Boston, MA: Pearson Education.
• Demirel, Ö. (2001). Eğitim Sözlüğü. Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Falk, J.H. & Dierking, L.D. (1992). The Museum Experience. Washington, DC: Whalesback Books.
• Fortner, R.W. (1978). Experiences related to oceanic knowledge and attitudes of tenth grade students in Virginia, Virginia Polytechnic Institute, Dissertation Abstract International 39/04-A, 2166.
• Gerber, B.L., Cavallo, A.M. & Marek, E.A. (2001). Relationships among informal learning environments, teaching procedures and scientific reasoning ability. International Journal of Science Education, 23(5), 535-549.
• Karakaya Akçadağ, Ç. & Çobanoğlu, E. (2018). “İnsan ve çevre” ünitesi için sınıf dışı öğretim uygulamasının çevre okuryazarlığı üzerine etkisi. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 3(2), 1-23.
• Kışoğlu, M. (2009). Öğrenci merkezli öğretimin öğretmen adaylarının çevre okuryazarlığı düzeyine etkisinin araştırılması. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Kıyıcı, F., Yiğit, E. & Darçın, E. (2014). Doğa eğitimi ile öğretmen adaylarının çevre okuryazarlık düzeylerindeki değişimin ve görüşlerinin incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 17-27.
• Köklü, N. (1995). Tutumların ölçülmesi ve likert tipi ölçeklerde kullanılan seçenekler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 28(2), 81-93.
• Lakin, L. (2006). Science beyond the classroom. Journal of Biological Education, 40(2), 88-90.
• Lambert, J.L. (2001). A quantitative and qualitative analysis of the impact of high school marine science curricula and instructional strategies on science literacy of students. Master Thesis. Florida State University, Florida, A.B.D.
• Martinello, M.L. (2000). Interdisciplinary Inquiry in Teaching and Learning. Upper Saddle River, NJ: Gillian E. Cook.
• Mete, A. (2014). İlköğretim öğrencilerinin çevreye yönelik bilgi ve tutumlarına çevre koruma kulübünün etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2013). Özel Yetenekli Bireyler Strateji ve Uygulama Planı (2013-2017). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2016). Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi. Milli Eğitim Bakanlığı Tebliğiler Dergisi, 79, 2710.
• Newland, T.E. (1976). The Gifted in Socioeducational Perspective, New Jersey: PrenticeHall. Nuhoğlu, H. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersine yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 7(3), 627-639.
• Özmen, H. & Karamustafaoğlu, O. (2019). Eğitimde Araştırma Yöntemleri, 1. Baskı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Ramey-Gassert, L. (1997). Learning science beyond the classroom. The Elementary School Journal, 97(4), 433-450.
• Reis, S.M. & Renzulli, J.S. (2004). Current research on the social and emotional development of gifted and talented students: Good news and future possibilities. Psychology in the Schools, 4(1), 119-130.
• Tortop, H.S. (2012). Olağanüstü üstün yetenekli öğrencilerin eğitim sürecinde radikal hızlandırma ve Türkiye’nin durumu. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 2(2), 106-113.
• Türk Mühendis ve Mimar Odaları Birliği (TMMOB) Şehir Plancıları Odası. (2006). http://www.spoist.org/Pdfler/sube-bultenleri/2006/2006_Mayis.pdf. [22.05.2018].
• Uzun, A. (2006). Üstün veya özel yetenekli öğrencilerin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Ünsal, F.Ö., Yıldız, T.Ö., Küçükoğlu, E.K. & Dağal, A.B. (2013). Dikkat burası İstanbul!: okul öncesinde aile katılımlı proje tabanlı bir program örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 263-270.
• Wellington, J. (1990). Formal and informal learning in science: The role of the interactive science centers. Physics Education, 25(5), 247-252.
• Yalçıner Ercoşkun, Ö., Öcalır Akünal, E.V., Yenigül, S.B. & Alkan, L. (2016). Kentlilik bilincini oluşturan göstergeler ve kentlilik bilincini geliştirme yolları. Paradoks Ekonomi, Sosyoloji ve Politika Dergisi, 11, 4-23.