Examination of Physics, Chemistry, Biology and Science Preservice Teachers’ Levels of Interdisciplinary Relationship: Blood Pressure

Yıl 2018, Cilt: 6 Sayı: 1, 73 - 95, 01.06.2018

Fatma Şahin Aysun Göcük Yeliz Sevgi

Öz

Both 21st-century skills require knowledge such as STEM to be taught in depth and interdisciplinary relationships in an understanding of education that requires knowledge to turn into a product. However, it is seen that both teachers and students have difficulty in establishing interdisciplinary relations. The work and resources to help teachers and students in this regard are also limited. From this point of view, an interdisciplinary subject, blood pressure was selected in this study.The case study in the qualitative research model was used in the research. The study group consists of 38 students consisting of physics, chemistry, biology and science teacher candidates. In the study, data were obtained from open-ended questions that questioned the relationship between blood pressure and physics, chemistry, and biology. Data from open-ended questions were evaluated qualitatively and quantitatively. As a result of the research, it was determined that each department teacher candidate answered their dysplasia questions more successfully and less successful in interdisciplinary questions. Again, according to the successes of the departments, it has been seen that science teachers' interdisciplinary questions are more successful than the other teacher candidates

Anahtar Kelimeler

Interdisciplinary education, pre-service teacher, blood pressure

Fizik, Kimya, Biyoloji ve Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Disiplinlerarası İlişki Kurma Düzeylerinin İncelenmesi: Kan Basıncı

Öz

Gerek 21. yy becerileri gerekse STEM gibi bilginin ürüne dönüşmesini bekleyen eğitim anlayışında, kavramların derinlemesine ve disiplinlerarası ilişkiler kurularak öğrenilmesini gerektirmektedir. Ancak hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin disiplinlerarası ilişkiyi kurmada zorluk çektikleri görülmektedir. Öğretmen ve öğrencilere bu konuda yardımcı olacak çalışma ve kaynaklar da sınırlıdır. Buradan yola çıkılarak bu çalışmada disiplinlerarası bir konu olan kan basıncı seçilmiştir. Araştırmada nitel araştırma modelinde yer alan durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu fizik, kimya, biyoloji ve fen bilgisi öğretmen adaylarından oluşan 38 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada veriler kan basıncı ile ilgili fizik, kimya ve biyoloji ilişkisini sorgulayan açık uçlu sorulardan elde edilmiştir. Açık uçlu sorulardan elde edilen veriler nitel ve nicel olarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adayının kendi disiplinine ait soruları daha başarılı cevapladığı, disiplinlerarası sorularda daha az başarılı oldukları tespit edilmiştir. Yine bölümler arası başarıya bakılınca fen bilgisi öğretmen adaylarının disiplinlerarası sorularda diğer bölüm öğretmen adaylarına göre daha başarılı oldukları görülmüştür

Anahtar Kelimeler

Disiplinler arası eğitim, öğretmen adayı, kan basıncı

Kaynakça

• Aktan, C. C. (2007). Yükseköğretimde değişim: Global trendler ve yeni paradigmalar. C.C. Aktan (ed.), Değişim çağında yükseköğretim içinde (1-43), Yaşar Üniversitesi Yayını, İzmir.
• Arslantaş, B. (2006). İlköğretim 4. sınıf beden eğitimi dersi futbol temel becerilerinin disiplinler arası öğretim yaklaşımına göre öğretiminde model bir uygulama. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Aydeniz, M. (2017). Eğitim sistemimiz ve 21. yüzyıl hayalimiz: 2045 hedeflerine ilerlerken Türkiye için STEM odaklı ekonomik bir yol haritası. (Teknik rapor), University of Tennessee Knoxville web sitesinden erişildi: http://trace.tennessee.edu/utk_theopubs.
• Aydın, G. & Balım, A. G. (2005). Yapılandırmacı yaklaşıma göre modellendirilmiş disiplinler arası uygulama: enerji konularının öğretimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2, 145 - 166.
• Bassey, M. (1999). Case Study Research in Educational Settings. USA: Open University.
• Bastos, R. M. B. (2017). The surprising success of the Finnish educational system in a global scenario of commodified education. Revista Brasileira de Educação, 22(70), 802-825.
• Beane, J. (1991). The middle school: The natural home of integrated curriculum. Educational Leadership, 49(2), 9 - 13.
• Campoy, R. (2005). Case Study Analysis in the Classroom: Becoming a Reflective Teacher. California: Sage Publication.
• Chrysostomou, S. (2004). Interdisciplinary approaches in the new curriculum in Greece: A focus on music education. Arts Education Policy Review, 105(5), 23 - 29.
• Cluck, N. A. (1980). Reflections in the interdisciplinary approach to the humanities. Liberal Education, 66(1), 67 - 77.
• Cohen, L. & Manion, L. (2001). Research Methods in Education (5th Edition), New York: Rotledge Falmer.
• Cone, T. P. Werner, P., Cone, S. L. & Woods, A. M. (1998). Interdisciplinary Teaching through Physical Education. Champaign II: Human Kinetics Publishing.
• Çalık, M., Ünal, S., Coştu, B. & Karataş, F. Ö. (2008). Trends in Turkish science education. Essays in Education, Special Edition, 23 - 45.
• Denzin, N. & Lincoln, Y (Eds). (1998). The Landscape of Qualitative Research: Theories and Issues. Thousand Oaks (Calif), Sage.
• D'Hainaut, L. (1986). Interdisciplinarity in general education. In International Symposium on Interdisciplinarity in General Education, UNESCO, Paris, July 1986.
• Duman, B. & Aybek, B. (2011). Süreç-temelli ve disiplinlerarası öğretim yaklaşımları. Sosyal ve Beşerı Bı lı mler Araş rmaları Dergı sı , 1(11), 1 - 12.
• Dyer, J. A. (2003). Multidisciplinary, interdisciplinary, and transdisciplinary. educational models and nursing education. Nursing Education Perspectives: 24(4), 186 - 188.
• Göktaş, Y., Hasançebi, F., Varısoğlu, B., Akcay, A., Bayrak, N., Baran, M. & Sözbilir, M. (2012). Trends in educational research in Turkey: A content analysis. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(1), 443 - 460.
• Gültekin, M. (2014). Dünyada ve Türkiye’de ilköğretim programlarındaki yönelimler. İlköğretim Online, 13 (3), 726 – 745.
• Gürdal, A., Şahin, F. & Bayram, H. (1999). İlköğretim öğretmen adaylarının enerji konusunda bütünlüğü sağlama ve ilişki kurma düzeyleri üzerine bir araştırma. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 382 - 395.
• Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. Association for Supervision and Curriculum Development, Edward Brothers Inc., USA.
• Jacobs, H. H. (2004). http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/interdisciplinary/ implementation.html, 26.11.2017’de alınmıştır.
• Jayarajah, K., Saat, R. M. & Rauf, R. A. A. (2014). A review of science, technology, engineering & mathematics (STEM) education research from 1999–2013: A Malaysian perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 10(3), 155 - 163.
• Kızılay, E. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının disiplinler arası yaklaşıma ilişkin görüşleri. Journal of European Education. 6 (2), 88 - 110.
• Kline, S. J. (1995). Conceptual foundations for multidisciplinary thinking. Stanford: Stanford University Press.
• Kozová, M & Meško, D. (2015). Interdisciplinary research options for in innovative doctoral training. How to be successful in the implementation of interdisciplinarity?, UZDOC Study Visit at the University of Granada, 3-11 April 2015, Spain.
• Lattuca, L. R., Voight, L. J. & Fath, K. Q. (2004). Does interdisciplinarity promote learning? Theoretical support and researchable questions. The Review of Higher Education, 28(1), 23 - 48.
• Lin, T. C., Lin, T. J. & Tsai, C. C. (2014). Research trends in science education from 2008 to 2012: A systematic content analysis of publications in selected journals. International Journal of Science Education, 36(8), 1346 - 1372.
• Meeth, L. R. (1978). Interdisciplinary studies: Integration of knowledge and experience. Change, 10, 6 – 9.
• Nastase, E. (2017). http://ian.umces.edu/blog/2017/03/06/transdisciplinary-literacy- seven-principles-that-help-define-transdisciplinary-research/, 20.12.2017’de alınmıştır
• Newell, H. W. (2001). A theory of Interdisciplinary studies. Issues in Integrative Studies, 19, 1 - 25.
• NGSS. (2013). http://www.nextgenscience.org, 19.11.2017’de alınmıştır.
• NRC. (1996). Lost Crops of Africa. Volume I Grains. National Research Council, USA.
• Ostinelli, G. (2009). Teacher education in Italy, Germany, England, Sweden and Finland. European Journal of Education, 44(2), 292-308.
• Özdemir, A. (2017). Bütün öğrencilerin okulu Finlandiya okulları. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2(1), 59 - 91.
• Pekbay, C. (2017). Fen teknoloji mühendislik ve matematik etkinliklerinin ortaokul öğrencileri üzerindeki etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Piaget, J. (1972). The epistemology of interdisciplinary relationships. In L. Apostel (Ed.), Interdisciplinarity: Problems of Teaching and Research in Universities, (127-139), Paris: OECD, CERI.
• Saçu, D. (2016). Finlandiya’nın müfredat dersleri kaldırarak başlattığı ezber bozan eğitim sistemi. Erişim Tarihi: 20 Aralık 2017, https://ceotudent.com/finlandiyanin-mufredat- dersleri-kaldirarak-baslattigi-ezberbozan-egitim-sistemi/.
• Schaal, S., Bogner, F. & Girwidz, R. (2010). Concept mapping assessment of media assisted learning in interdisciplinary science education. Research in Science Education, 40(3), 339 - 352.
• Selçuk, Z., Palancı, M., Kandemir, M. & Dündar, H. (2014). Eğitim ve bilim dergisinde yayınlanan araştırmaların eğilimleri: İçerik analizi. Eğitim ve Bilim, 39(173), 430 - 453.
• Simola, H. (2005). The Finnish miracle of PISA: Historical and sociological remarks on teaching and teacher education. Comparative Education, 41(4), 455 - 470.
• Sothayapetch, P. (2013). A comparative study of science education at the primary school level in Finland and Thailand. Doctoral dissertation, University of Helsinki, Finland.
• Stake, R. (1995). The Art of Case Research. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Suzi, S. S. & Olsen, N. (2017). Greater than the sum of its parts: What is a coupled human and natural system?http://ian.umces.edu/, 12.10.2017’de alınmıştır.
• Tercan, H. & Yıldız Bıçakcı, M. (2016). Sağlık bilimlerinde transdisipliner yaklaşım içerisinde çocuk gelişimcinin rolü. H.Ü. Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 3, 157 - 168.
• Turna, Ö. (2010). Müzik öğretmeni adaylarının müzikteki fizik ile ilgili kavramları ilişkilendirme düzeyleri (Samsun ili örneği). Yüksek Lisans Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
• Turna, Ö. & Bolat, M. (2015). Eğitimde disiplinlerarası yaklaşımın kullanıldığı tezlerin analizi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 35 - 55.
• Turna, Ö., Bolat, M. & Keskin, S. (2012). Disiplinlerarası yaklaşım: Müzik, fizik, matematik örneği. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012, Niğde.
• Vasquez, J. A., Comer, M. & Sneider, C. (2013). STEM Lesson Essentials, Grades 3-8: Integrating Science, Technology, Engineering, and Mathematics (1st ed.). Portsmouth, NH: Heinemann.
• Yıldırım, A. (1996). Disiplinlerarası öğretim kavramı ve programlar açısından doğurduğu sonuçlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 89 - 94.
• Yıldırım, P. (2017). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) entegrasyonuna ilişkin nitel bir çalışma. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 31 - 55.
• Zhang, D. & Shen, J. (2015). Disciplinary foundations for solving interdisciplinary scientific problems. International Journal of Science Education, 37(15), 2555 - 2576. 95