The Effect of Out-of-School Learning Environments’ on the Academic Achievement of the Human and Environment Unit

Yıl 2021, Cilt: 9 Sayı: 2, 205 - 264, 03.12.2021

Arzu Küçük Nagihan Yıldırım

Öz

The aim of this study is to examine the short and long-term effects of teacher guide material on the academic achievement of the students, which was prepared to teach the 5th grade human and environment unit entirely in out-of-school environments. The study was implemented with an experiment and two control groups. In the study in which sequential design was used within the scope of the mixed research approach, the pre-test-post-test equivalent control group model, which is among the quasi-experimental designs, was used to examine the effect of the application on the academic success of the students in the study group. After an achievement test was applied to all groups as a pre, post, and follow-up test, student worksheets, and student and parent interviews were used as the main qualitative data sources to explain the reasons for the difference in the experimental group. As a result of this research, the academic success of the experimental group students increased in a short time and their permanence was achieved in a long time. In this outcome, students' perceptions that out-of-school learning environments are exciting and interesting in terms of establishing a direct relationship with life and gaining the first-hand experience have been effective

Anahtar Kelimeler

Out-of-school learning, science teaching, academic achievement

Okul Dışı Öğrenme Ortamlarında İşlenen İnsan ve Çevre Ünitesinin Akademik Başarı Üzerindeki Etkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı; 5. sınıf insan ve çevre ünitesinin bütünüyle okul dışı ortamlarda yürütülmesine yönelik hazırlanan bir öğretmen rehber materyalinin öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki kısa ve uzun süreli etkilerini incelemektir. Çalışma bir deney ve iki kontrol grubu ile yürütülmüştür. Karma araştırma yaklaşımı kapsamında sıralı desenin kullanıldığı çalışmada, yürütülen uygulamanın çalışma grubunda yer alan öğrencilerin akademik başarısına etkisini inceleyebilmek için yarı deneysel desenler arasında yer alan ön test-son test eşitlenmiş kontrol gruplu model kullanılmıştır. Geliştirilen bir başarı testi ön, son ve kalıcılık testi olarak tüm gruplara üçer kez uygulandıktan sonra, deney grubunda ortaya çıkan farklılığın nedenlerini açıklayabilmek için öğrenci çalışma yaprakları ile öğrenci ve veli mülakatları başlıca nitel veri kaynakları olarak işe koşulmuştur. Araştırma sonucunda deney grubu öğrencilerinin akademik başarıları kısa sürede artmış, uzun sürede de kalıcılığı sağlanabilmiştir. Bu çıktıda öğrencilerin okul dışı öğrenme ortamlarını yaşamla doğrudan ilişki kurma ve ilk elden tecrübe kazanma açısından heyecan verici ve ilgi çekici olduğuna yönelik algıları etkili olabilmiştir

Anahtar Kelimeler

Okul dışı öğrenme, fen öğretimi, akademik başarı

Kaynakça

• Ainsworth, H.L. & Eaton, S.E. (2010). Formal, non-formal and informal learning in the sciences. Calgary: Onate Press.
• Anderson, D., Kisiel, J. & Storksdieck, M. (2006). Understanding teachers' perspectives on field trips: Discovering common ground in three countries. Curator, 49(3), 364-386.
• Anderson, D., Lucas, K.B., Ginns, I.S., Lynn, D. & Dierking, L.D. (2000). Development of knowledge about electricity and magnetism during a visit to a science museum and related post-visit activities. Science Education, 84(5), 658-679.
• Andiema, N.C. (2016). Effect of child centred methods on teaching and learning of science activities in pre-schools in Kenya. Journal of Education and Practice, 7(27), 1-9.
• Ay, Y., Anagün, Ş.S. & Demir, Z.M. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretiminde okul dışı öğrenme hakkındaki görüşleri. Electronic Turkish Studies, 10(15), 103-118.
• Ayotte-Beaudet, J.P., Potvin, P. & Lapierre, H.G. (2017). Teaching and learning science outdoors in schools’ immediate surroundings at k-12 levels: A meta-synthesis. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(8), 5343-5363.
• Bakar, F., Avan, Ç., Aydınlı, B., Şeker, F. & Turgut, B. (2021). Effects of nature education on environmental knowledge and attitude as an out of school learning environment. Academia Journal of Nature and Human Sciences, 7(1), 1-18.
• Bakioğlu, B. (2017). 5. sınıf vücudumuz bilmescesini çözelim ünitesinin okul dışı öğrenme ortamı destekli öğretiminin etkililiği. Amasya Üniversitesi, Amasya.
• Bakioğlu, B. & Karamustafaoğlu, O. (2014). Okul dışı ortamlarda fen eğitimi: Diyaliz merkezine teknik bir gezi. Turkish Journal of Teacher Education, 3(2), 15-26.
• Bakioğlu, B. & Karamustafaoğlu, O. (2020). Okul dışı öğrenme ortamlarının öğretim sürecinde kullanımına ilişkin öğrenci görüşleri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 5(1), 80-94.
• Balkan Kıyıcı, F. & Atabek Yiğit, E. (2010). Sınıf duvarlarının ötesinde fen eğitimi: Rüzgâr santraline teknik gezi. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 225-243.
• Belin, C. (2018). Formal learning in an informal seting: The cognitive and affective impacts of visiting a science center during a school field trip. University of Arkansas, Monticello.
• Bogner, F.X. & Wiseman, M. (2004). Outdoor ecology education and pupils' environmental perception in preservation and utilization. Science Education International, 15(1), 27-48.
• Bozdoğan, A.E. (2007). Bilim ve teknoloji müzelerinin fen öğretimindeki yeri ve önemi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Bozdoğan, A.E. (2015). Okul Dışı çevrelere eğitim amaçlı gezi düzenleyebilme öz- yeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 9(1), 111-129.
• Bozdoğan, A.E. & Kavcı, A. (2006). Sınıf dışı öğretim etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki akademik başarılarına etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1), 13-30.
• Bozdoğan, A.E. & Yalçın, N. (2006). Bilim merkezlerinin ilköğretim öğrencilerinin fene karşı ilgi düzeylerinin değişmesine ve akademik başarılarına etkisi: Enerji parkı. Ege Eğitim Dergisi, 7(2), 95-114.
• Braund, M. & Reiss, M. (2006). Towards a more authentic science curriculum: The contribution of out-of-school learning. International Journal of Science Education, 28(12), 1373-1388.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2018). Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri. 25. Baskı, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Bulbul, M. & Degirmencay, S.A. (2021). The impact of out-of-school learning environments on the academic success of students in terms of science education: Hydroelectric power plant trip case study. International Online Journal of Educational Sciences, 13(1), 302-311
• Carrier, S.J. (2009). The effects of outdoor science lessons with elementary school students on preservice teachers’ self-efficacy. Journal of Elementary Science Education, 21(2), 35-48.
• Corbin, J. & Strauss, A. (2007). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks: Sage.
• Cresswell, J.W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2th Ed.). Thousand Oaks: Sage.
• Çepni, S. (2018). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. 8. Baskı, Celepler Matbaacılık Yayın ve Dağıtım, Trabzon.
• Demir, N. & Öner Armağan, F. (2018). Okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik fen bilgisi öğretmenlerinin görüşleri: Planetaryum. Journal of Social And Humanities Sciences Research, 5(30), 4241-4248.
• Demirel, R. & Özcan, H. (2020). Ortaokul öğrencileri ile bir okul dışı öğrenme ortamına alan gezisi: Tropikal kelebek bahçesi örneği. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 5(2), 120-144.
• Demirtaş, H. & Güneş, H. (2002). Eğitim Yönetimi ve Denetimi Sözlüğü. Anı Yayıncılık, Ankara.
• Dettweiler, U., Ünlü, A., Lauterb, G., Becker, C. & Gschrey, B. (2015). Investigating the motivational behavior of pupils during outdoor science teaching within self-determination theory. Frontiers in Psychology, 6, 1-16.
• Dillon, J., Rickinson, M., Teamey, K., Morris, M., Choi, M.Y., Sanders, D. & Benefield, P. (2006). The value of outdoor learning: Evidence from research in the UK and elsewhere. School Science Review, 87(320), 107-111.
• Doğan, Y., Çiçek, Ö. & Saraç, E. (2018). Fen bilimleri öğretmen adaylarının çevre bilimi dersi kapsamında gerçekleştirilen alan gezisi deneyimleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 104-120.
• Dori, Y.J. & Tal, R.T. (2000). Formal and informal collaborative projects: Engaging in industry with environmental awareness. Science Education, 84, 95-113.
• Erentay, N. (2013). Okul dışı doğa uygulamalarının 5. sınıf öğrencilerinin fene ilişkin bilgi, bilimsel süreç becerileri ve çevreye yönelik tutumlarına etkisi. Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
• Ertaş-Kılıç, H. & Şen, A.İ. (2014). Okul dışı öğrenme etkinliklerine ve eleştirel düşünmeye dayalı fizik öğretiminin öğrenci tutumlarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 30(176), 13-30.
• Falk, J.H., Storksdieck, D. & Dierking L.L.D. (2007). Investigating public science interest and understanding: evidence for the importance of free-choice learning. Public Understanding Science, 16(4), 455-469.
• Gerber, B L., Marek, E.A. & Cavallo, A.M. (2001). Development of an informal learning opportunities assay. International Journal of Science Education, 23(6), 569-583.
• Griffin, J. (2004). Research on students and museums: Looking more closly at the students in school groups. Science Education, 88(1), 59-70.
• Gökçek, T. (2019). Karma Araştırma Yöntemi. İçinde Eğitimde Araştırma Yöntemleri, Edt. H.Özmen&O.Karamustafaoğlu, 2. Baskı, s. 389-435, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Güler, A. (2011). Planlı bir müze gezisinin ilköğretim öğrencilerinin tutumuna etkisi. İlköğretim Online, 10(1), 169-179.
• Henriksen, E.K. & Frøyland, M. (2000). The contribution of museums to scientific literacy: Views from audience and museum professionals. Public Understanding of Science, 9, 393-415.
• Higgins, P. & Nicol, R. (2002). Outdoor education: Authentic Learning in the context of landscapes (Volume 2). KISA: European Union. Retrived from www.ode.kinda.se [15.10.2019].
• Hofstein, A. & Rosenfeld, S. (1996). Bridging the gap between formal and informal science learning. Studies in Science Education, 28(1), 87-112.
• Holmes, J.A. (2011). Informal learning: Student Achievement and motivation in science through museum-based learning. Learning Environments Research, 14(3), 263-277.
• İnaltekin, T. & Akçay, H. (2020). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri öğrenme süreçlerine ailelerinin katılımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi (BEST Dergi), 4(1), 1-7.
• Jirout, J. & Klahr, D. (2012). Children’s scientific curiosity: In search of an operational definition of an elusive concept. Developmental Review, 32(20), 125-160.
• Karakaya-Akçadağ, Ç. & Çobanoğlu, E.O. (2020). Sınıf dışı öğretim ile öğrencilerin çevre okuryazarlıklarının geliştirilmesi: Fen bilimleri dersi 7.sınıf “İnsan ve Çevre” ünitesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(4), 1834-1852.
• Kılıç, E. (2004). Durumlu öğrenme kuramının eğitimdeki yeri ve önemi. GÜ Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 307-320.
• Kılıç, H. (2020). Okul dışı öğrenme ortamlarının 5. sınıf öğrencilerinin Güneş, Dünya ve Ay ünitesine yönelik akademik başarı ve tutumlarına etkisi. Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli.
• Kulalıgil, A. (2015). Sınıf dışı öğrenme ortamlarında gerçekleşen öğretim uygulamalarının 5. sınıf fen bilimleri dersinde öğrencilerin akademik başarı, yaratıcılık ve motivasyonlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Küçük, A. (2020). Fen bilimleri 5. sınıf insan ve çevre ünitesinin okul dışı öğrenme ortamlarında öğretimi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Rize
• Küçük, A. & Küçük, M. (2019). Türkiye’de okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik yapılan lisansüstü tezlerin içerik analizi, X. International Congress on Research in Education, Bildiriler Kitabı, s. 502-510, Antalya.
• Küçük, A. & Yıldırım, N. (2019). Doğa Eğitimi ve Doğa Okulları. İçinde Okul Dışı Öğrenme Ortamları, Edt. A.İ. Şen, s. 246-272, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Küçük, A. & Yıldırım, N. (2020). The effect of out-of-school learning activities on 5th grade students’ science, technology, society and environment views. Turkish Journal of Teacher Education, 9(1), 37-63.
• Küçük, A., Yıldırım, N., Şen, A.İ., Sevim, S. & Küçük, M. (2019). Rize ilinde ortaokul öğrencilerine yönelik okul dışı fen öğrenme uygulamaları. International Conference on Science, Mathematics, Entrepreneurship and Technology Education, Bildiri Özetleri Kitabı, s. 630-631, İzmir.
• Laçin Şimşek, C. (2011). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları. İçinde Okul Dışı Öğrenme Ortamları ve Fen Eğitimi, Edt. C. Laçin Şimşek, s. 1-23, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Little, H. & Wyver, S. (2008). Outdoor play: Does avoiding the risks reduce benefits? Australian Journal of Early Childhood, 33(2), 33-40.
• Maarschalk, J. (1988). Scientific literacy and informal science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 25(2), 135-146.
• Martin, L.M. (2004). An emerging research framework for studying informal learning and schools. Science Education, 88, 71-82.
• MEB. (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 3,4,5,6,7 ve 8. Sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı, Ankara.
• Melber, L.H. & Abraham, L.M. (1999). Beyond the classroom: Linking with informal education. Science Activities, 36, 3-4.
• Merriam, S.B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. 3th Edition, New Jersey: Jossey-Bass.
• Mills, G.E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher. New Jersey: Person Education.
• Nitko, A.J. (2004). Educational assessment of students. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
• Obery, A.C. (2018). Measurıng cognitive engagement and motivation in informal contexts. Montana State Unıversity, Montana.
• Ocak, İ. & Korkmaz, Ç. (2018). Fen bilimleri ve okul öncesi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi, 4(1), 18-38.
• Onwuegbuzie, A.J. & Leech, N.L. (2004). Enhancing the Interpretation of “Significant” Findings: The role of mixed methods research. The Qualitative Report, 9(4), 770-792.
• Önder, A., Abacı, O. & Kamaraj, I. (2009). Müzelerin eğitim amaçlı kullanımı projesi İstanbul Arkeoloji Müzesi'ndeki marmara örneklemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 103-117.
• Özdemir, B. (2019). 7. sınıf güneş sistemi ve ötesi ünitesinin öğretiminde okul dışı öğrenme ortamlarının kullanılmasının akademik başarı, motivasyon ve kalıcılığa etkisi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
• Özkan, İ. & Mısırlıoğlu, Z. (2018). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu fen bilimleri 5 ders kitabı. Ada Matbaacılık, Ankara.
• Özkan, G., Turan, H. & Umdu Topsakal, U. (2020). Opinions of the sixth year students who participated in outdoor learning activity practices for science. World Journal of Education, 10(2), 150-157.
• Özmen, H. (2019). Deneysel Araştırma Yöntemi. İçinde Eğitimde Araştırma Yöntemleri, Edt. H.Özmen& O. Karamustafaoğlu, 2. Baskı, s. 198-226, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Patton, M. Q. (2018). Nitel Araştırma ve Değerlendirme Yöntemleri. 2. baskı, (B. Mesut, & D. S. Beşir, Çev.) Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Pigg, A.E., Waliczek, T.M. & Zajicek, J.M. (2006). Effects of a gardening program on the academic progress of third, fourth, and fifth grade math and science students. HortTechnology, 16(2), 262-264.
• Piscitelli, B. & Anderson, D. (2002). Young children's learning in museum settings. Visitor Studies Today, 3, 3-10.
• Ramey-Gassert, L. (1997). Learning science beyond the classroom. The Elementary School Journal, 97(4), 433-450.
• Randler, C., Kummer, B. & Wilhelm, C. (2012). Adolescent learning in the zoo: Embedding a non-formal learning environment to teach formal aspects of vertebrate biology. Journal of Science Education and Technology, 21(3), 384-391.
• Rapp, W. (2005). Inquiry-based environments for the inclusion of students with exceptional learning needs. Remedial And Special Education, 26(5), 297-310.
• Richards, L. (2005). Handling qualitative data: A Practical guide. London: Sage Publications.
• Salmi, H.S. (1993). Science centre education: Motivation and learning in informal education. University of Helsinki, Helsinki.
• Salmi, H. & Thuneberg, H. (2019). The role of self determination in informal and formal science learning contexts. Learning Environments Research, 22, 43-63.
• Soysal, E. (2019). Okul dışı öğrenme ortamlarının ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik ilgi, tutum ve motivasyonlarına etkisi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Sözer, Y. & Oral, B. (2016). Sınıf İçi Öğrenmelerini destekleyen okul dışı aktif öğrenme süreci: Bir meta sentez çalışması. International Journal of Eurasia Social Sciences, 7(22), 278- 310.
• Şahin, F. & Sağlamer-Yazgan, B.S. (2013). Araştırmaya dayalı sınıf dışı laboratuvar etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Sakarya University Journal of Education, 3(3), 107-122.
• Şen, A.İ. (2019). Okul Dışı Öğrenme Nedir? İçinde Okul Dışı Öğrenme Ortamları, Edt. A.İ.Şen, s. 2-18, Pegem Akademi Yayıncılık, Ankara.
• Tal, T. & Morag, O. (2009). Reflective practice as a means for preparing to teach outdoors in an ecological garden. Journal of Science Teacher Education, 20, 245-262.
• Tamir, P. (1990). Factors associated with the relationship between formal, informal, and nonformal science learning. Journal of Environmental Education, 2(2), 34-42.
• Taş, E. & Gülen, S. (2019). Analysis of the influence of outdoor education activities on seventh grade students. Participatory Educational Research (PER), 6(2), 122-143.
• Tatar, N. & Bağrıyanık, K.E. (2012). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4), 883-896.
• Thomas, G. (2010). Facilitator, teacher, or leader? managing conflicting roles in outdoor education. Journal of Experiential Education, 32(3), 239-254.
• Türkmen, H. (2010). İnformal (sınıf-dışı) fen bilgisi eğitimine tarihsel bakış ve eğitimimize entegrasyonu. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(3), 46-49.
• Williams, K. & Williams, C. (2011). Five key ingredients for improving motivation. Research in Higher Education Journal, 11, 1-23.
• Yavuz, M. (2012). Fen eğitiminde hayvanat bahçelerinin kullanımının akademik başarı ve kaygıya etkisi ve öğretmen-öğrenci görüşleri. Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Yavuz Topaloğlu, M. (2016). Sosyobilimsel konulara dayalı okul dışı öğrenme ortamlarının öğrencilerin kavramsal anlamalarına ve karar verme becerilerine etkisi. Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Yavuz-Topaloğlu, M. & Balkan-Kıyıcı, F. (2017). Hidroelektrik santral gezisinin ortaokul öğrencilerinin kavramsal anlamalarına etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 1151-1172.
• Yıldırım, G. & Özyılmaz-Akamca, G. (2017). The effect of outdoor learning activities on the development of preschool children. South African Journal of Education, 37(2), 1-10.