Student Opinions on Supporting STEM Activities with Fairy Tale Scenarios in Science Education

Yıl 2022, Cilt: 5 Sayı: 3, 185 - 198, 30.09.2022

Gözde Endam

Öz

STEM is one of the most frequently heard studies in the education field in recent years, including activities in which more than one discipline is used together. Although STEM education has an essentıal place in terms of the future progress goals of the countries, it is applied in schools as a lifestyle, not as a model, especially in countries with a high level of development. The main reason for this approach is to get the information off the memorization system so it can ensure the applicability of the information in real life, making students successful in practice by aiming to highlight the creativity features. It is a teaching model in which students learn by doing and experiencing, and make the learned information usable by concretizing. In our country, it is noticed that various STEM activities have been applied to different education levels in recent years. This study is aimed to support STEM activities with fairy tale scenarios by implementing them with a different approach, based on research on STEM education. In this direction, activities were held for 8 weeks with students for the execution of STEM activities with fairy tales, and their opinions were taken at the end of the process. 8 students from 4 different primary and secondary schools in İzmir has participated in the study. In the research, data were collected using semi-structured interviews and analyzed with content analysis. As a result of the research, it was observed that during the implementation of STEM activities with fairy tales, the students were more interested and willing to the lessons, for they understood the activities better. Most of the students stated that STEM activities were more fun with fairy tales, they were motivated and the retention of the learned information increased.

Anahtar Kelimeler

Tale, science education, qualitative research, student views, STEM

Fen Eğitiminde STEM Etkinliklerinin Masal Senaryolarıyla Desteklenmesine Yönelik Öğrenci Görüşleri

Öz

Son yıllarda eğitim alanında en sık duyduğumuz çalışmalardan birisi olan STEM birden fazla disiplinin bir arada kullanılarak uygulandığı etkinlikleri içermektedir. Ülkelerin gelecekteki ilerleme hedefleri açısından STEM eğitimi önemli bir yere sahip olmakla beraber özellikle gelişmişlik düzeyi yüksek ülkelerde bir model olarak değil bir yaşam tarzı olarak okullarda uygulanmaktadır. Bu yaklaşımın temel nedeni bilgiyi ezber sisteminden çıkarıp bilgilerin gerçek yaşamda uygulanabilirliğini sağlamak, yaratıcılık özelliklerinin öne çıkartılması hedef alınarak öğrencileri uygulamada başarılı hale getirmektir. Öğrencilerin yaparak ve yaşayarak öğrendiği, öğrenilen bilgileri somutlaştırarak kullanılabilir hale getirdiği bir öğretim modelidir. Ülkemizde de son yıllarda farklı eğitim kademelerinde çeşitli STEM etkinliklerinin yürütüldüğü görülmektedir. Bu çalışmada STEM eğitimi ile ilgili yapılan araştırmalardan yola çıkılarak STEM etkinliklerini masal senaryolarıyla desteklemek, farklı bir yaklaşımla uygulamak amaçlanmıştır. Bu doğrultuda, STEM etkinliklerinin masallarla uygulanmasına yönelik öğrencilerle 8 hafta boyunca etkinlikler yapılmış ve sürecin sonunda görüşleri alınmıştır. Çalışmaya İzmir ilinde bulunan 4 farklı ilkokul ve ortaokuldan 8 öğrenci katılmıştır. Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme kullanılarak toplanmış, içerik analiziyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda STEM etkinliklerinin masallarla uygulanması sürecinde öğrencilerin derslere daha ilgili ve istekli oldukları, etkinlikleri daha iyi anladıkları gözlenmiştir. Öğrencilerin çoğu STEM etkinliklerinin masallarla daha eğlenceli geçtiğini, motive olduklarını ve öğrenilen bilgilerin akılda kalıcılığının arttığını ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Fen Eğitimi, Nitel Araştırma, Öğrenci Görüşleri, STEM, Masal

Kaynakça

• Ayhan, M. S. & Arslan, M. (2014). Edebi metin olarak masalların yabancılara türkçe öğretiminde dilsel ve kişisel becerilerinin gelişimine etkisi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 543-559.
• Baş, B. (2015). Türkçe Öğretimi Açısından Çocuk Edebiyatı. Ankara: Pegem Akademi.
• Çepni, S. (2009). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Dilidüzgün, S. (1996). Çağdaş Çocuk Yazını. İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
• Eroğlu, S. & Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.
• Guzey, S. S., Harwell, M. & Moore, T. (2014). Development of an instrument to assess attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM). School Science and Mathematics, 114 (6), 271-279.
• Karahan, E. (2019). STEM Eğitimi Yaklaşımı. Ed. Balım, A. G. Fen Öğretiminde Yenilikçi Yaklaşımlar (ss. 171-186). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Knezek, G., Christensen, R., & Tyler-Wood, T. (2011). Contrasting perceptions of STEM content and careers. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(1), 92-117.
• MEB (2015). Millî Eğitim Bakanlığı 2015–2019 stratejik planı. 12 Temmuz 2021 tarihinde, https://sgb.meb.gov.tr/www/mill-egitim-bakanligi-2015-2019-stratejik-planiyayinlanmistir/icerik/181, adresinden alınmıştır.
• MEB (2017). Milli Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (YEĞİTEK) STEM Eğitimi Öğretmen El Kitabı. Ankara.
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative research (Second edition). San Francisco: Jossey-Bass.
• National Science Board. (2007). A National action plan for addressing the critical needs of the u.s. science, technology, engineering, and mathematics education system. 12 Temmuz 2021 tarihinde, http://www.nsf.gov/nsb/stem/ adresinden alınmıştır.
• Obama, B. (2009). President Barack Obama addresses the 146th Annual Meeting of the National Academy of Sciences. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106(24), 9439 – 9543.
• OECD (2006). Assessing scientific, reading and mathematical literacy: A framework for PISA 2006. Paris: OECD Publishing.
• Oğuz, S. G. (2017). Masalların birleştirilme yoluyla ortaokul öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
• Osborne, J. & Dillon, J (2008). Science education in Europe: Critical reflections. A report to the Nuffield Foundation. London: King’s College.
• Öztürk, E. & Duran, E. (2018). Etkileşimli masal anlatım tekniğinin ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerine etkisi. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 2(2), 60-84.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (Third Edition). California: Sage Publications.
• Sadler, P. M., Sonnert, G., Hazari, Z. & Tai, R. (2012). Stability and volatility of STEM career interest in high school: A gender study. Science Education, 96(3), 411-427.
• Sarı, D. & Katrancı, M. (2020). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin STEM etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Turkish Journal of Primary Education, 5(2), 119-132.
• Sjoberg, S. & Schreiner, C. (2005). How do learners in different cultures relate to science and technology? Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 6(2), 121-130.
• Thomas, T. A. (2014). Elementary teachers’ receptivity to ıntegrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education in the elementary grades. (Doctoral dissertation). Retrieved from Proquest. (3625770).
• Urhan, O. (2016). Ortaokul 8. sınıf Türkçe derslerinde masalların yaratıcı yazma becerisine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
• Wang, H. (2012). A New era of science education: science teachers‘ perceptions and classroom practices of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) ıntegration. (Doctoral dissertation). Retrieved from Proquest. (3494678)
• Yavuz, M. H. (2002). Masallar ve Eğitimsel İşlevleri. Ankara: Kültür Bakanlığı Yayınları.