Descriptive analysis of findings related to the family experiences of individuals with autism

Abstract

This study aims to identify the issues faced by families of children with autism spectrum disorder in education and daily life, and to suggest ways to address these issues. The research findings were analyzed using descriptive content analysis, focusing on qualitative research conducted with children with ASD and their families. Within this scope, 21 postgraduate theses identified from the National Thesis Centre of the Council of Higher Education that met the specified criteria were included in the analysis. The theses were examined in terms of descriptive data, including the research method, design, data collection tool, type of analysis, characteristics of the participants, the university, and the year. Then, the results obtained were analyzed thematically. The analysis identified five main themes: 'Family participation', 'challenges of autism', 'initial recognition of ASD', 'support process', and 'parents' positive views'. The findings revealed that families attempted to participate in the educational process but encountered limitations regarding cooperation and support services. This study highlights the need for future qualitative research involving fathers and other family members of individuals with ASD, as well as doctoral-level research.

Keywords

• Autism Spectrum Disorder
• Family
• Qualitative Research
• Parental Involvement
• Descriptive Content Analysis

References

1. Akkuş, P. Z., Saygan, B. B., Bahadur, E. İ., Cak, T., & Özmert, E. (2021). Otizm spektrum bozukluğu tanısı ile yaşamak: Ailelerin deneyimleri [Living with a diagnosis of autism spectrum disorder: Families’ experiences]. Turkish Journal of Pediatric Disease, 15(4), 272–279. https://doi.org/10.12956/tchd.731752
2. Akmaniş, B. (2010). Otistik çocuğu olan annelerin algıladıkları sosyal desteğe göre umutsuzluk düzeylerinin incelenmesi [The examination of hopelessness levels according to perceived social support of mothers with autistic children] [Master’s thesis, Maltepe University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
3. Alagözoğlu, E. (2016). Otizm spektrum bozukluğundan etkilenmiş kardeşi olan bireylerin aileleri ile ilgili duygu ve düşünceleri [Feelings and thoughts of individuals who have a sibling affected by autism spectrum disorder] [Master’s thesis, Anadolu University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
4. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5) (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
5. Ardıç, A. (2010). Özel eğitimde aile eğitimi ve rehberliği [Family education and guidance in special education]. Maya Akademi Yayın Dağıtım Eğitim Danışmanlık.
6. Aslan, C., & Özkubat, U. (2019). Ulusal özel eğitim kongresi bildirilerindeki araştırma eğilimleri: Bir içerik analizi [Research trends in papers presented at the national special education congress: A content analysis]. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23(2), 535–554.
7. Aslanoğlu, M. (2004). Otistik, zihinsel, işitme, görme ve bedensel engelli çocuğu bulunan ebeveynlerin aile içi ilişkilerinin incelenmesi [Examination of family relations of parents with autistic, intellectually disabled, hearing impaired, visually impaired, and physically disabled children] [Master’s thesis, Dokuz Eylül University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
8. Avcıl, A. (2021). Aile uygulamasına derin bir bakış: Alternatif ve destekleyici iletişim sisteminin aile tarafından evde uygulanma sürecinin incelenmesi [A deep look at family practice: Examination of the implementation process of the augmentative and alternative communication system by the family at home] [Master’s thesis, İstanbul Medeniyet University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr

9. Baker, J. K., Fenning, R. M., Preston, A. E., Chan, N., McGregor, H. A., & Neece, C. L. (2023). Parental distress and parenting behavior in families of preschool children with and without ASD: Spillover and buffering. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1–13. https://doi.org/10.1007/s10803-023-06163-
10. Başkak, E. T., & Aral, N. (2021). Türkiye’de otizm tanısı almış bireylerin aileleri ile yapılmış tezlerin ve makalelerin incelenmesi (2000–2021) [Examination of theses and articles conducted with families of individuals diagnosed with autism in Turkey (2000–2021)]. İzmir Sosyal Bilimler Dergisi, 3(2), 213–224. https://doi.org/10.47899/ijss.20213210
11. Canikli, G. (2022). Orta-ağır düzeyde otizm spektrum bozukluğu olan yetişkin bireylerin annelerinin çocuklarının eğitim yaşantısına ve eğitim sonrasına ilişkin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of mothers of adult individuals with moderate-severe autism spectrum disorder regarding their children’s educational experiences and post-education life] [Master’s thesis, Marmara University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
12. Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education (5th Ed.). Routledge Falmer.
13. Çapa, B. (2009). Zihin engelli ve otistik çocuğa sahip ailelerin toplumsal hayata katılmada yaşadıkları güçlüklerin karşılaştırılması [Comparison of the difficulties experienced by families with mentally disabled and autistic children in participating in social life] [Master’s thesis, Marmara University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
14. Çattık, E. O., & Yetkin, A. İ. (2024). Metaphorical perspectives of parents whose children attended early intervention process. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 14(1), 311. https://doi.org/10.18039/ajesi.1288700
15. Çattık, E. O., Yetkin, A., & Aksoy, V. (2021). Ailelerin otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarıyla gerçekleştirdikleri öğretimsel uyarlamalarına ilişkin fenomenolojik bir araştırma [A phenomenological study on families’ instructional adaptations with their children with autism spectrum disorder]. Pamukkale University Eğitim Fakültesi Dergisi (52), 464–491. https://doi.org/10.9779/pauefd.833843
16. Çelik, Ç. (2022). 07–10 yaş arasındaki otizm spektrum bozukluğu tanısı almış bireylerin Covid-19 pandemi dönemindeki sağlık, eğitim ve sosyalleşme süreçlerinin ailelerinin görüşlerine dayalı olarak incelenmesi [Investigation of the health, education and socialization processes of individuals aged 7–10 diagnosed with autism spectrum disorder during the Covid-19 pandemic based on their families’ views] [Unpublished master’s thesis]. Biruni University.
17. Değirmençay, Ş. A., & Cin, M. (2016). Türkiye’deki deprem eğitimi araştırmaları: Betimsel içerik analizi. Van Yüzüncü Yıl University Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 301-314.
18. Demirtaş, Ö., Şahin, E., & Öz, A. O. (2023). Otizm spektrum bozukluğu olan birey annelerinin gözünden Covid-19 pandemisi [Covid-19 pandemic from the perspective of mothers of individuals with autism spectrum disorder]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 22(88), 1975–1992. https://doi.org/10.17755/esosder.1231748
19. Dinçer, S. (2018). Content analysis in scientific research: Meta-analysis, meta-synthesis, and descriptive content analysis. Bartın University Journal of Faculty of Education, 7(1), 176-190. https://doi.org/10.14686/buefad.363159
20. Ekizoğlu, Ö., & Hasırcı, S. (2023). Otizm spektrum bozukluğuna sahip çocukları olan annelerin sosyal destek algısının, yaşam kalitesine etkisi [The effect of perceived social support on the quality of life of mothers with children with autism spectrum disorder]. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi, 6(1), 13–26. https://doi.org/10.38021/asbid.1160144
21. Ertürk, S., & Koşar, S. (2023). Sosyal yapılandırmacılık konulu tezlerin betimsel içerik analizi. [Descriptive content analysis of theses on social constructivism]. Eğitimv ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 10(1), 130-143. https://doi.org/10.51725/etad.1248617
22. Gökçe, S. (2017). Otizm spektrum bozukluğu olan çocuğa sahip ailelerin katıldıkları aile eğitimi programı sonrasındaki yaşam döngüsüne ilişkin görüşleri [The views of families with a child with autism spectrum disorder regarding the life cycle after participating in a family education program] [Master’s thesis, Anadolu University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
23. Gönen, A., Yıkmış, A., & Diken, İ. (2020). Otizm spektrum bozukluğu ile otizm spektrum bozukluğu tanısı olan bireylerin ebeveynlerinin depresyon düzeyleri arasındaki ilişkisi [The relationship between autism spectrum disorder and the depression levels of parents of individuals diagnosed with autism spectrum disorder]. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(3), 232–243. https://doi.org/10.25272/j.2149-8385.2020.6.3.03
24. Güleç-Aslan, Y., Cihan, H., & Altın, D. (2014). Otizm spektrum bozukluğu tanılı çocuk sahibi annelerin deneyimleri [Experiences of mothers with children diagnosed with autism spectrum disorder]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(50), 96–111. https://doi.org/10.17755/esosder.41128
25. Güven, E. (2019). Otizmli çocukların ailelerinin yaşadığı sorunlara ilişkin görüşleri [The opinions of families of children with autism about the problems they experience] [Master’s thesis, Üsküdar University].
26. Hastings, R. P., Kovshoff, H., Ward, N. J., Espinosa, F. D., Brown, T., & Remington, B. (2005). Systems analysis of stress and positive perceptions in mothers and fathers of pre-school children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 635–644. https://doi.org/10.1007/s10803-005-0007-8
27. Hayes, S. A., & Watson, S. L. (2013). The impact of parenting stress: A meta-analysis of studies comparing the experience of parenting stress in parents of children with and without autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43, 629–642. https://doi.org/10.1007/s10803-012-1604-y
28. Herlina, H., & Susilana, R. (2021). Online training: An alternative solution of the empowerment for parents of children with autism. Journal of Education Technology, 5(2), 175–182. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.34313
29. İbileme, S. (2019). Yetersizliği olan öğrencilerin ilkokula başlama sürecinde okula uyumuna yönelik ailelerinin ve öğretmenlerinin görüşleri [Parents’ and teachers’ opinions on the school adjustment of students with disabilities during the start of primary school] [Master’s thesis, Anadolu University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
30. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage Publications.
31. İnan, B. (2024). Otizm spektrum bozukluğu olan çocuğa sahip ebeveynlerin evde eğitim yaşantısında bir örnek olarak pandemi [The pandemic as an example in the home education experience of parents with a child with autism spectrum disorder]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (59), 726–746. https://doi.org/10.53444/deubefd.1400524
32. Kal, B. (2020). Otizm spektrum bozukluğu tanısı olan çocukların annelerindeki anksiyete ve depresyon düzeylerinin incelenmesi [Examination of anxiety and depression levels in mothers of children diagnosed with autism spectrum disorder] [Master’s thesis, İstanbul Gelişim University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
33. Kaner, S. (2009). Aile katılımı ve iş birliği. Zihin engelliler ve eğitimleri [Family involvement and cooperation. Individuals with intellectual disabilities and their education]. Kök Yayıncılık.
34. Karaaslan, D. (2015). Otizmli çocukların tıbbi tanılama süreçlerine ilişkin ailelerin ve tanılamada görev alan uzman doktorların görüşlerinin incelenmesi [Examination of the views of families and specialist doctors involved in the medical diagnosis process of children with autism] [Master’s thesis, Marmara University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
35. Kaya, A. (2017). Otizmli çocuğa sahip ebeveynlerde benlik saygısı üzerine bir inceleme [A study on self-esteem in parents of children with autism] [Master’s thesis, Çağ University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
36. Keser, F., & Cavkaytar, A. (2021). Özel gereksinimli çocuklara serbest zaman becerisinin öğretiminde aile eğitiminin etkililiği (SEZEP) [Effectiveness of family education in teaching leisure skills to children with special needs. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 11(2), 505–528. https://doi.org/10.18039/ajesi.807138
37. Kılınç, Ç., Bağlama, B., & Akçamete, G. (2019). Otizm spektrum bozukluğunun erken çocukluk döneminde tanılanma ve değerlendirilmesinde kullanılan ölçme araçlarının incelenmesi [Examination of assessment tools used in the diagnosis and evaluation of autism spectrum disorder in early childhood]. Kıbrıs Türk Psikiyatri ve Psikoloji Dergisi, 1(3), 200–205. https://doi.org/10.35365/ctjpp.19.1.26
38. Koçak, A. N., Türkgenç, D., Burc, E., & Aslan, Y. (2023). Otizm spektrum bozukluğu (OSB) tanılı çocukların annelerinin OSB hakkındaki bilgi düzeylerinin incelenmesi [Examination of mothers’ knowledge levels about autism spectrum disorder in children diagnosed with ASD]. Dil Konuşma ve Yutma Araştırmaları Dergisi, 6(1), 30–46. https://doi.org/10.58563/dkyad-2023.61.2
39. Köken, H. İ., & Sazak Duman, E. (2024). Covid-19 pandemisi sürecinde özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara verilen uzaktan eğitimin ebeveynler tarafından değerlendirilmesi [Parents’ evaluation of distance education provided to children with special educational needs during the Covid-19 pandemic]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 303–339. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2024..-1339063
40. Köksal, M. (2022). Otizm tanısı almış çocukların ailelerinde görülen psiko-sosyal sorunların değerlendirilmesi [Evaluation of psycho-social problems observed in families of children diagnosed with autism] [Master’s thesis, İstanbul Aydın University].
41. Kuckartz, U. (2014). Qualitative Text Analysis: A Guide To Methods, Practice And UsingSoftware. Sage Publication.
42. Kurzrok, J., McBride, E., & Grossman, R. B. (2021). Autism-specific parenting self-efficacy: An examination of the role of parent-reported intervention involvement, satisfaction with intervention-related training, and caregiver burden. Autism, 25(5), 1395–1408. https://doi.org/10.1177/1362361321990931
43. Lamata, C., Grassi, M., Coterón, J., Becerra-Muñoz, W., & Pérez-Tejero, J. (2024). The inclusion of students with special educational needs in physical education according to the opinion of its protagonists: A qualitative study in Spain. Sport, Education and Society, 1–15. https://doi.org/10.1080/13573322.2024.2309350
44. McKinney, A., Weisblatt, E. J., Hotson, K. L., Bilal Ahmed, Z., Dias, C., BenShalom, D., ... & Belmonte, M. K. (2021). Overcoming hurdles to intervention studies with autistic children with profound communication difficulties and their families. Autism, 25(6), 1627–1639. https://doi.org/10.1177/1362361321998916
45. Meral, B. F., & Cavkaytar, A. (2014). Otizmli çocuk ailelerinin aile yaşam kalitesi algıları [Family quality of life perceptions of families of children with autism]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1363–1380.
46. McStay, R. L., Trembath, D., & Dissanayake, C. (2014). Stress and family quality of life in parents of children with autism spectrum disorder: Parent gender and the double ABCX model. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44, 3101–3118. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2178-7
47. Norton, P., & Drew, C. (1994). Autism and potential family stressors. The American Journal of Family Therapy, 22(1), 67–76. https://doi.org/10.1080/01926189408251298
48. O’Connor Bones, U., Bates, J., Finlay, J., & Campbell, A. (2022). Parental involvement during COVID-19: Experiences from the special school. European Journal of Special Needs Education, 37(6), 936–949. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.1967297
49. Orum-Çattık, E., Yetkin, A. İ., & Diken, İ. H. (2020). Erken çocukluk dönemi otizm spektrum bozukluğunda aile merkezli müdahaleler [Family-centered interventions in early childhood autism spectrum disorder]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 21(3), 589–610. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.543446
50. Öz, Y. (2022). Covid-19 pandemi sürecinin otizm spektrum bozukluğu olan çocuğa sahip aileler üzerindeki etkisinin incelenmesi [Examining the impact of the Covid-19 pandemic on families with a child with autism spectrum disorder] [Master’s thesis, Bolu Abant İzzet Baysal University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
51. Özdemir, M., & Tuti, G. (2023). Nitel araştırma desenleri: Metodolojik bir temellendirme [Qualitative research designs: A methodological grounding]. Çankırı Karatekin Üniversitesi Karatekin Edebiyat Fakültesi Dergisi, 11(2), 217–235. https://doi.org/10.57115/karefad.1331759
52. Özer, M. (2021). 2–6 yaş arasında otizm spektrum bozukluğu tanılı çocuğu olan annelerin özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde sunulan hizmetlere ilişkin deneyimleri [Experiences of mothers of children aged 2–6 diagnosed with autism spectrum disorder regarding the services provided in special education and rehabilitation centers] [Master’s thesis, Marmara University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
53. Özkubat, U., Özdemir, S., Selimoğlu, Ö. G., & Töret, G. (2014). Otizme yolculuk: Otizmli çocuğa sahip ebeveynlerin sosyal destek algılarına ilişkin görüşleri [Journey to autism: Parents’ perceptions of social support for their child with autism]. Ondokuz Mayıs University Journal of Education Faculty, 33(1), 323–348. https://doi.org/10.7822/egt210
54. Özoğul, B., Akar, E., & Görgün, B. (2024). Türkiye’de sosyal öykü uygulamasının kullanıldığı lisansüstü tezlerin incelenmesi: Bir sistematik derleme [Examination of graduate theses using social story interventions in Turkey: A systematic review]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (61), 2139–2158. https://doi.org/10.53444/deubefd.1437981
55. Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage Publications.
56. Polat, S., & Ay, O. (2016). Meta-sentez: Kavramsal bir çözümleme [Meta-synthesis: A conceptual analysis]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(2), 52–64. http://dx.doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.4c2s3m
57. Saraç, V. (2023). Özel eğitim öğretmenlerinin, öğretmen adaylarının ve özel gereksinimli çocuğa sahip ailelerin zihin kuramı becerilerine yönelik görüşlerinin incelenmesi [Examination of the theory of mind skills of special education teachers, teacher candidates, and families with a child with special needs] [Master’s thesis, Dokuz Eylül University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
58. Sipahi, S. (2022). Türkiye'de otizm spektrum bozukluğu olan ve müzik eğitimi alan öğrencilerin karşılaştığı sorunlara yönelik eğitimci ve aile görüşleri [Educator and family views on the problems faced by students with autism spectrum disorder receiving music education in Turkey]. [Master’s thesis, Çanakkale Onsekiz Mart University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
59. Şakar, S. (2021). İşitme kaybıyla birlikte görülen yetersizliği olan çocukların annelerinin aile yaşam kaliteleriyle ilgili görüşlerinin incelenmesi [Examination of family quality of life views of mothers of children with hearing loss and additional disabilities] [Master’s thesis, Anadolu University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
60. Şirin, N. (2015). Otizm spektrum bozukluğu olan bireylere güvenlik becerilerinin öğretimine ilişkin anne-babaların, öğretmenlerin ve öğretim üyelerinin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of parents, teachers, and faculty members on teaching safety skills to individuals with autism spectrum disorder] [Master’s thesis Anadolu University,]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
61. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı. (2006). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği [Special Education Services Regulation]. Resmî Gazete, 26184.
62. Toper-Korkmaz, Ö., & Diken, İ. H. (2013). Temel tepki öğretimi-TTÖ (Pivotal Response Treatment-PRT) ile gerçekleştirilen etkililik araştırmalarının betimsel analizi [Descriptive analysis of effectiveness studies conducted with Pivotal Response Treatment (PRT)]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 14(01), 41–59. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000179
63. Toker, A. (2022). Bir araştırma metodolojisi olarak sistematik literatür incelemesi: Meta-sentez yöntemi [Systematic literature review as a research methodology: The meta-synthesis method]. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 313–340. https://doi.org/10.18037/ausbd.1227360
64. Toraman-Türk, S. (2023). Nitel araştırmalar ve eylem araştırmaları: Hangi desen ne zaman, neden ve nasıl kullanılır [Qualitative and action research: Which design to use, when, why, and how]. In Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırmalar ve Eylem Araştırmaları: Yaklaşımlar, Yeni Arayışlar ve Uygulamalar (pp. 1–20). Pegem.
65. Töret, G., Özdemir, S., Selimoğlu, Ö. G., & Özkubat, U. (2014). Otizmli çocuğa sahip olan ebeveynlerin görüşleri: Otizm tanımlamaları ve otizmin nedenleri [Parents’ views of having a child with autism: Definitions of autism and its causes]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 15(01), 1–17. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000189
66. Turan, N. (2017). Otistik çocuğa sahip ailelerin yılmazlık düzeylerinin incelenmesi [Examination of resilience levels of families with a child with autism] [Master’s thesis, Hasan Kalyoncu University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
67. Varol, N. (2006). Aile eğitimi [Family education] (2. Baskı). Kök Yayıncılık.
68. Vuran, S., Çolak, A., & Gürgur, H. (2003). Davranış kontrolü ve beceri öğretimi konusunda hizmetiçi eğitime katılanların programa ilişkin görüşleri [Participants’ opinions on the in-service training program on behavior control and skill teaching]. Ankara University Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 4(01).
69. Webster, C., & Wright, L. B. (1999). The effects of strength of family relationship on intergenerational influence. Advances in Consumer Research, 26(1).
70. Yassıbaş, U. (2015). Otizm spektrum bozukluğu olan çocuğa sahip anne babaların yaşam deneyimlerine derinlemesine bakış [An in-depth look at the life experiences of parents with a child with autism spectrum disorder] [Master’s thesis, Anadolu University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
71. Yassıbaş, U., Şahin, C. H., Çolak, A., & Toprak, Ö. F. (2019). Çocukları otizm spektrum bozukluğu olan ailelerin yaşam deneyimlerine yönelik yapılan çalışmaların incelenmesi: Meta-sentez çalışması [A meta-synthesis study of research on the life experiences of families with children with autism spectrum disorder]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(1), 86–113. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.4m
72. Yener, C. (2019). Kaynaştırma öğrencileri ile çalışma yapan uzmanlar arasındaki BEP sürecindeki iş birliğinin uzman ve aile görüşlerine dayalı olarak belirlenmesi [Determination of the cooperation between specialists and families in the IEP process of inclusion students based on expert and family views] [Master’s thesis, Gazi University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
73. Yıldız, E. (2021). Sosyal hizmet uzmanlarının otizm hakkındaki bilgi ve görüşleri ile çocuğu otizmli olan annelerin sosyal hizmet uzmanları hakkındaki bilgi ve görüşlerinin incelenmesi [Examining the knowledge and opinions of social workers about autism and the knowledge and opinions of mothers of children with autism about social workers] [Master’s thesis, Anadolu University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr
74. Yıldız, A. (2024). Otizmli çocuğu olan babaların otizmin yaşamlarına etkisine ilişkin görüşleri [The views of fathers of autistic children regarding the impact of autism on their lives] [Master’s thesis, Marmara University]. YÖK Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr