A Case Study on Teaching Medical Terminology with Flipped Classroom Approach

Öz

Objective: The aim of study is to investigate possible effect of flipped classroom approach on medical terminology instruction at the medical secretarial education. In parallel to this aim, the effects of the pre-course instructional materials and in-class activities, which are the two main components of the flipped classroom approach, on students’ perceived learning were examined according to students’ views and evaluations. Method: A case study research design was used in this study. The study was carried out, with 36 first year undergraduate associate degree students studying at the Ankara University Vocational School of Health, Medical Documentation and Secretarial Program. A questionnaire and one to-one interviews were implemented as data collection tools. Quantitative data were analyzed descriptively, and triangulated with qualitative data gathered from the interviews. Results: The findings of this study indicated that among the pre-course instructional materials, the visuals and interactive terminology cards were effective on perceived learning of the students. Concerning in-class activities, perceived learning was increased through the four phases of instruction as individual phase, group phase, source-use phase and feedback. Conclusion: Based on the findings, it is found that students thought the variety of pre-course materials were enough, but they suggested improvements regarding the quality of those materials. It is suggested that those findings should be taken into consideration in future studies on medical terminology instruction, which will be designed with a flipped learning approach

Anahtar Kelimeler

• Terminology,learning,instruction,education e

Ters-Yüz Sınıf Yaklaşımıyla Tıbbi Terminoloji Öğretimine İlişkin Bir Durum Çalışması

Öz

Amaç: Çalışmanın amacı, tıbbi dokümantasyon ve sekreterlik eğitimi alanında tıbbi terminoloji öğretiminde tersyüz sınıf yaklaşımının öğrenmeye olası etkisini incelemektir. Çalışmada ters-yüz sınıf yaklaşımının iki temel bileşeni olan ders öncesi öğretim materyalleri ve ders içi etkinliklerinin algılanan öğrenmeye etkisi, öğrenci görüş ve değerlendirmelerine göre incelenmiştir. Yöntem: Araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma, Ankara ilinde Ankara Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu Tıbbi Dokümantasyon ve Sekreterlik Programı ön lisans 1. sınıfta öğrenim gören 36 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada anket uygulanmış ve birebir görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Elde edilen nicel veriler, betimsel olarak analiz edilmiş; görüşmelerden elde edilen nitel verilere içerik analizi yapılarak veri doğrulaması gerçekleştirilmiştir. Bulgular: Çalışma sonucunda ders öncesi dijital materyallerden daha çok görsellerin ve etkileşimli terim kartlarının öğrenme üzerinde etkili olduğu bulunmuştur. Ders sırasındaki etkinlik süresi boyunca bireysel çalışma, grup çalışması, kaynak kullanımı ve geri-bildirim aşamalarında algılanan öğrenmenin arttığı bulunmuştur. Sonuç: Bulgulara bağlı olarak, öğrencilerin ders öncesi materyalleri çeşitlilik açısından yeterli buldukları ancak bu materyallerin niteliksel olarak geliştirilmesi gerektiğini düşündükleri, ortaya çıkmıştır. Bu çalışmada elde edilen bulguların, gelecekte tasarlanacak ters-yüz sınıf yaklaşımıyla tıbbi terminoloji öğretiminde dikkate alınması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Terminoloji,öğrenme,öğretim,eğitim

Kaynakça

1. Mehta NB, Hull AL, Young JB, Stoller JK. Just imagine: new paradigms for medical education. Academic Medicine 2013; 88(10): 1418-1423.
2. Bergmann J, Sams A. Flipped learning:gateway to student engagement. 1. Baskı, Washington DC: International Society for Technology in Education, 2014; 6-14.
3. Velegol SB, Zappe SE, Mahoney E. The evolution of a flipped classroom: evidence-based recommendations. Adv in Eng Educ 2015; 4(3): 1-37.
4. Türk Dil Kurumu (İnternet), Ulaşım Adresi: www.tdk.gov.tr, (Ulaşım Tarihi: 06/06/2018).
5. Cankur NŞ. Tıp eğitiminde dil: I önemi, gelişmesi ve geleceği. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi 2002; 28: 29-32.
6. Tekin PŞ. Tıbbi terminoloji 1-2. Gözden Geçirilmiş 2. Baskı, Ankara: Ankara Üniversitesi Uzaktan Eğitim Yayınları, Yayın No: 72, 2010; 1-270.
7. Mesut R, Çıkmaz S. Tıbbi terminoloji. 2. Baskı, İstanbul: Nobel Tıp Kitabevi, 2014; 1-61.
8. Ökdem Ş, Abbasoğlu A, Doğan N. Hemşirelik tarihi, eğitimi ve gelişimi. Ankara Üniversitesi Dikimevi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu Yıllığı 2000; 1: 5-11.

9. Güldaş N, Kutluk D, Ergör A. Sağlık sektörününün tıbbi laboratuvar teknikerinden beklentileri. Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi 2010; 24(2): 45-55.
10. Brown J, Lewis L, Ellis K, Stewart M, Freeman TR, Kasperski MJ. Conflict on interprofessional primary health care teams– can it be resolved? J Interprof Care 2011; 25(1): 4-10.
11. Arslantaş D, Özbabalık D, Naçar M, Arslantaş A, Aslan D, Erol K, Adapınar B, Ünsal A. Tıbbi terminoloji. Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi Yayın No: 2525, Açıköğretim Fakültesi Yayın No: 1496, 2012; 1-201.
12. Tekin PŞ. Tıbbi terminoloji 3. Ankara: Ankara Üniversitesi Uzaktan Eğitim Merkezi yayınları, Yayın No: 63, 2010; 1-146.
13. Davies JJ. Essentials of medical terminology. 3. Baskı, Newyork: Delmar Thomson Learning, 2008; 1-496.
14. Willis MC. Medical terminology: A programmed learning approach to the language of health care. 2. Baskı, Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2008; 1-825.
15. Gylys B, Wedding M. Medical terminology: A body systems approach. 8. Baskı. Philedelphia: F.A Davis Company, 2017; 1- 591.
16. Babacan S, Işıklar S, Kafa İM, Coşkun İ. Tıbbi terminoloji hakkında öğrencilerin ve çalışanların görüşleri. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi 2016; 42(2,3): 82-89.
17. Bates JE, Almekdash H, Gilchrest-Dunnam MJ. The flipped classroom: A brief, brief history. Ed. Santos Green L., Banas J., Perkins R. The flipped college classroom: Conceptualized and re-conceptualized. Switzerland: Springer, Cham, 2017; 3-10.
18. Khan S. Dünya okulu: Eğitimi yeniden düşünmek. 9. Baskı, İstanbul: Yapı Kredi Yayınları, 2017; 7.
19. Kara CO. Ters yüz sınıf. TED 2016; 15(45): 12-26.
20. Tucker B. The flipped classroom. EdNext 2012; 12: 82-83.
21. Braun I, Ritter S, Vasko M. Inverted classroom by topic-a study in mathematics for electrical engineering students. iJEP 2014; 4(3): 11-17.
22. Gilboy MB, Heinerichs S, Pazzaglia G. Enhancing student engagement using the flipped classroom. J Nutr Educ Behav 2015; 47(1): 109-114.
23. Herreid CF, Schiller NA. Case studies and the flipped classroom. J Coll Sci Teach 2013; 42(5): 62-66.
24. Talbert R. Inverting the linear algebra classroom. Primus 2014; 24(5): 361-374.
25. Hew KF, Lo CK. Flipped classroom improves student learning in health professions education: a meta-analysis. BMC Med Educ 2018; 18(1): 38.
26. Giuliano CA, Moser LR. Evaluation of a flipped drug literature evaluation course. Am J Pharm Educ 2016; 80(4): 1-8.
27. Cotta KI, Shah S, Almgren MM, Macías-Moriarity LZ, Mody V. Effectiveness of flipped classroom instructional model in teaching pharmaceutical calculations. Curr Pharm Teach Learn 2016; 8(5): 646-653.
28. Galway LP, Corbett KK, Takaro TK, Tairyan K, Frank E. A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education. Med Educ 2014; 14(1): 1-9.
29. Lo CK, Hew KF. A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning 2017; 12(4): 1-22.
30. McGivney-Burelle J, Xue F. Flipping calculus. Primus 2013; 23(5): 477-486.
31. Chen F, Lui AM, Martinelli SM. A systematic review of the effectiveness of flipped classrooms in medical education. Medical Education 2017; 51(6): 585-597.
32. Tune JD, Sturek M, Basile DP. Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory, and renal physiology. Adv Physiol Educ 2013; 37: 316-320.
33. Belfi LM, Bartolotta RJ, Giambrone AE, Davi C, Min RJ. “Flipping” the introductory clerkship in radiology: impact on medical student performance and perceptions. Acad Radiol 2015; 22(6): 794-801.
34. Yıldırım A. Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim araştırmalarındaki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim 1999; 23(112): 7-17.
35. Yıldırım A, Şimşek H. Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. 10. Baskı, Ankara: Seçkin Yayıncılık, 2016; 37-64 .
36. Richmond VP, Gorham JS, McCroskey JC. The relationship between selected immediacy behaviors and cognitive learning. Annals of The International Communication Association 1987; 10(1): 574-590.
37. Creswell JW. Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and quantitative research. 4. Baskı, Boston: Pearson, 2012; 236-262.
38. Tezbaşaran A. Likert tipi ölçek geliştirme klavuzu. Ankara: Psikologlar Derneği Yayınları, 1996.
39. Khanova J, Roth MT, Rodgers JE, McLaughlin JE. Student experiences across multiple flipped courses in a single curriculum. Medical Education 2015; 49(10): 1038-1048.
40. Ramnanan CJ, Pound LD. Advances in medical education and practice: student perceptions of the flipped classroom. AdvMed EducPract 2017; 8: 63-73.
41. Pence PL. “Flipping” a first-year medical–surgical associate degree registered nursing course: A 2-year pilot study. Teaching and Learning in Nursing 2016; 11(2): 52-57.
42. O’Connor EE, Fried J, McNulty N, Shah P, Hogg JP, Lewis P, Reddy S. Flipping radiology education right side up. Acad Radiol 2016; 23(7): 810-822.