36-72 Aylık Çocukların Merak Ettikleri Bilim Sorularının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Yıl 2020, Sayı: 23, 669 - 692, 01.07.2020

Erhan Alabay

Öz

Bu araştırmanın amacı, 36-72 aylık çocukların merek ettikleri bilim sorularının Ulusal Bilim Standartları kapsamında değerlendirilerek tespit edilmesidir. Araştırma, karma araştırma modelinde gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmış olup, veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmacılar tarafından her çocuk ile bireysel görüşmeler yapılarak çocukların merak ettikleri bilim soruları çocuklardan alınmıştır. Çocuklardan alınan yanıtlar forma aktarılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, İstanbul ili farklı ilçelerinde bulunan özel ve devlet okullarında eğitim gören 205 okul öncesi çocuğu oluşturmuştur. Araştırma sonucunda, çocukların daha fazla dünya ve uzay bilimi ile ilgili soru sorduğu tespit edilmiştir. Çocukların cinsiyetleri ile ulusal bilim standardı soru çeşitleri arasında anlamlı bir ilişkiye rastlanmamıştır. Okul öncesi eğitim alma süresi ve çocuğun yaşı arttıkça çocukların sormuş oldukları soru çeşitliliği de arttığı tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi dönem, bilim eğitimi, bilim soruları, erken çocukluk.

Investigation of Science Questions That 36-72 Months Old Children Are Curious about in terms of Various Variables

Öz

This research aims to determine the science questions that children aged 36-72 months make by evaluating within the scope of National Science Standards. The research was carried out in a mixed research model. Semi-structured interview forms were used to collect the data and the data were analyzed by the content analysis method. The science questions that children wonder about were taken from the children by conducting individual interviews with each child by the researchers. Responses from the children were transferred to the form. The study group of the study consisted of 205 pre-school children studying in private and public schools in different districts of Istanbul. As a result of the research, it was determined that children asked more questions about earth and space science. No significant relationship was found between the gender of the children and the national science standard questionnaires. It has been determined that as the duration of pre-school education and the age of the child increases, the variety of questions asked by children increases.

Anahtar Kelimeler

Preschool period, science education, science questions, early childhood.

Kaynakça

• Akcanca, N., Aktemur Gürler, S. ve Alkan, H. (2017). Okul öncesi öğ- retmenlerinin fen eğitimi uygulamalarına yönelik görüşlerinin be- lirlenmesi. Caucasian Journal of Science, 4(1), 1-19.
• Akman, B., Alabay, E. ve Veziroğlu Çelik, M. (2015). Çocukların merak ettiği bilim sorularına okul öncesi öğretmenlerinin verdikleri ce- vapların incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 65- 81.
• Akman, B., Uyanık- Balat, G. ve Güler T., (ed), (2011) Okulöncesi dö- nemde fen eğitimi, I.Basım,Ankara: Pegem Akademi.
• Akman, B., Üstün, E. ve Güler, T. (2003). 6 yaş çocuklarının bilim sü- reçlerini kullanma yetenekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakül- tesi Dergisi, 23, 11-14.
• Aktaş Arnas, Y. (2002). Okulöncesi dönemde fen eğitiminin amaçları. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi: 6-7,1-6.
• Alabay, E. (2007). Okulöncesi öğretmenlerinin fen ve doğa eğitiminde kul- landıkları öğretim metotları. Proceedings of the Ulusal Teknik Eği- tim Mühendislik ve Eğitim Bilimleri Genç Araştırmacılar Sem- pozyumu, 1001-1004.
• Broström, S. (2015). Science in early childhood education. Journal of Education and Human Development, 4(2), 107-124.
• Bryce, T.G.K., ve Blown, E.J. (2013). Children's concepts of the shape and size of the Earth, Sun and Moon. International Journal of Scien- ce Education, 35(3), 388–446.
• Ceylan, S., Kahraman, Ö. G. ve Ülker, P. (2015). Çocukların merakları- na ilişkin annelerin ve öğretmenlerin düşünceleri: Bilim kavramı. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 1-16.
• Chak, A. (2007). Teachers’ and parents’ conceptions of children’s curio- sity and exploration. International Journal of Early Years Education, 15(2), 141–159.
• Church, R. J. (2004). Critical teaching variables which govern rate of lear- ning. Course reader: Introduction to interventions. Christchurch, New Zealand: University of Canterbury, School of Education.
• Çalışkan, H. ve Turan, R. (2010). Sosyal bilgiler dersinde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının derse yönelik tutuma etkisi. İlköğre- tim Online, 9(3), 1238-1250.
• Ekinci Vural, D. ve Hamurcu, H. (2008). Okul öncesi öğretmen adayla- rının fen öğretimi dersine yönelik öz-yeterlik inançları ve görüşle- ri. İlköğretim Online, 7(2), 456-467.
• Engel, S. (2011). Children’s need to know: Curiosity in schools. Harv. Educ. Rev., 81, 625-645.
• Friedel, C., Irani, T., Rudd, R., Gallo, M., Eckhardt, E. ve Ricketts, J. (2008). Overtly teaching critical thinking and inquiry-based lear- ning: a comparisonn of two undergraduate biotechnology classes. Journal of Agricultural Education, 49(1), 72-84.
• Gibbons, A. (1992). Growing scientists for the 21st century. Science, 258, 1195.
• Güder, S.Y. ve Alabay, E. (2018). Children's questions and answers of parents: Sexual education dilemma . International Journal of Prog- ressive Education, 14(6), 138-151.
• Gürkan, T. (1982). Neden okulöncesi eğitim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 15(2), 1-14.
• Halpern, D. F., Aronson, J., Reimer, N., Simpkins, S., Star, J. R. ve Wentzel, K. (2007). Encouraging girl in math and science (NCER 2007-2003). Washington, DC: National Center for Education Rese- arch, Institute of Education Sciences, U.S. Dpertment of Educa- tion.
• Hoffer, T. B., Rasinski, K. A. ve Moore, W. (1995). Social background differences in high school mathematics and science coursetaking and ac- hievement. Washington, DC: U.S. Department of Education.
• Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis. American Psycho- logist, 60(6), 581-592.
• Kallery, M. (2011). Astronomical concepts and events awareness for young children. International Journal of Science Education, 33(2), 341-369.
• Karakuş, F. (2011). Üstün yetenekli çocukların anne babalarının karşı- laştıkları güçlükler. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1) , 127-144.
• Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel yayın Dağıtım.
• Küçük, A. ve Laçin Şimşek, C. (2017). What do preschool children know about space? Sakarya University Journal of Education, 7(4), 730-738.
• L’Ecuyer, C. (2014). The Wonder Approach to Learning. Frontiers in Human Neuroscience, 8, 1-8.
• Lelliott, A. ve Rollnick, M. (2010). Big ideas: A review of astronomy education research from 1975-2008. International Journal of Science Education, 32(13), 1771-1799.
• Madigan, T. (1997). Science proficiency and course taking in high school: the relationship of course-taking patterns to ıncreases in science proficiency between 8th and 12th grades. Washington, DC: U.S. Department of Education.
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative research a guide to design and implemen- tation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
• NRC (National Research Council). (2001). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
• Piaget, J. (1969). The mechanisms of perception. New York: Basic Books.
• Ruggeri, A. ve Lombrozo, T. (2015). Children adapt their questions to achieve efficient search. Cognition, 143, 203-216.
• Ruggeri, A., Walker, C., Lombrozo, T. ve Gopnik, A. (2019). Strategic use of questions to solve a causal inference task in early childhood. Ma- nuscript submitted for publication.
• Saçkes, M., Flevares, L. M. ve Trundle, K. C. (2010). Four-to six year old children’s conceptions of the mechanism of rainfall. Early Childhood Research Quarterly, 25(4), 536-546.
• Sak, R. (2015). Young children’s difficult questions and adults’ answers. Anthropologist, 22(2), 293–300.
• Saunders, G. L., Cavallo, A. L. ve Abraham, M. R. (2001). Relationships among epistemological beliefs, gender, approaches to learning, and imp- lementation of instruction in chemistry laboratory. Paper Presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science, Boston, MA.
• Silverman, D. (2001). Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction (second edition). London / Thousand Oaks / New Delhi.
• Spelke, E. S. (2005). Sex diffirences in ıntrinsic aptitude for mathema- tics and science? a critical review. American Psychologist, 60(9), 950-958.
• Şentürk, C. (2017). Science literacy in early childhood. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 7(1), 51-62.
• Trundle, K. ve Saçkes, M. (2015). Research in early childhood science edu- cation. USA:Springer.
• Vardi, Ö. ve Demiriz, S. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin çocukların meraklarına yönelik görüşleri. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergi- si, 6(4), 44-56.
• Watts, D. M., Alsop, S. J., Gould, G. F. ve Walsh, A. (1997). Prompting teachers’ constructive reflection: Pupils’ questions as critical inci- dents’. International journal of Science Education, 19(9), 1025-1037.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yön- temleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.