TÜRK MAARİFİNİN YAPI TAŞI KÖY ENSTİTÜLERİNDEKİ MÜZİK EĞİTİMİNE GENEL BİR BAKIŞ

Köy Enstitülerinin eğitim öğretim serüveni Hasan Ali Yücel’in Milli Eğitim Bakanı, İsmail Hakkı Tonguç’ un ise İlköğretim Genel Müdürü olduğu dönemde 17 Nisan 1940 yılında, 3803 sayılı kanunla başlamıştır. Cumhuriyetin ilanından itibaren Kurtuluş Savaşı’nın olumsuz etkilerinin toplumun üzerinden atılma çalışmaları eğitim alanında da kendini ilk yıllardan itibaren göstermiştir. Bu noktada Köy Enstitülerinin kuruluş amaçları doğrultusunda okuma yazma oranının kırsal kesimde yalnızca %5 olduğu düşünülürse köylerin kalkınmasına büyük katkı sağladığı görülebilir. Şehirlere oranla köylerdeki eğitim öğretim eksikliklerini gidermek, bu yolla köylerin kalkınmasına katkı sağlamak; tarım, hayvancılık, idari işler, kültür dersleri ve sanat alanlarında yetkin kişilerin yetiştirilmesi amacıyla kurulan Köy Enstitülerinin işlevini gerçekleştirebildiği süre içerisinde donanımlı öğretmenler yetiştirmiş olduğu ve ülkenin eğitim alanında yapılan atılımlara büyük katkı sağladığı izlenebilir. Çalışmanın amacı, eğitim öğretim alanında yapılan atılımlar çerçevesinde Köy Enstitülerinin kuruluşundan kapanışına dek verilen dersler içerisinde, müzik derslerinin önemi, müzik derslerindeki çalışma plan ve programları, müzik dersi saatleri, bu derste kullanılan çalgılar, şarkı dağarcığının sanat eğitimine katkılarının açıklanmasıdır. Bu bağlamda Köy Enstitülerinin müfredatına farklı kaynaklardan erişilmiş, bu kaynaklardaki müzik eğitimi ile alakalı dersler seçilmiş ve nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizine dayalı olarak içerik bakımından incelenmeye çalışılmıştır. Köy Enstitülerinde verilen müzik eğitimine genel olarak bakıldığında müzik eğitimine ait derslerin çeşitliliği ve ders saatleri oldukça yeterli, bu derslerde verilen farklı çalgı eğitimlerinin gelecek nesillere aktarılması beklenen müzik eğitimi için oldukça yararlı olduğu gözlenmiştir. Müzik dersi saatleri dışında da müzik eğitimine yer verildiği gözlenmiş ve yaparak-yaşayarak öğrenme modelinin en iyi örneklerinin Köy Enstitülerinde verildiği izlenmiştir.

The educational adventure of the Village Institutes started on April 17, 1940, with the Law No. 3803, when Hasan Ali Yücel was the Minister of National Education and İsmail Hakkı Tonguç was the Director General of Primary Education. Since the declaration of the Republic, the efforts to remove the negative effects of the War of Independence from the society have shown themselves in the field of education from the first years. At this point, considering that the literacy rate in rural areas was only 5%, it can be seen that the Village Institutes contributed greatly to the development of the villages. It can be observed that the Village Institutes, which were established in order to eliminate the lack of education in the villages compared to the cities, to contribute to the development of the villages in this way, and to train competent people in the fields of agriculture, animal husbandry, administrative affairs, culture lessons and art, have trained well-equipped teachers during the time they were able to fulfill their function and made a great contribution to the country's educational breakthroughs. The aim of the study is to explain the importance of music lessons, work plans and programs in music lessons, music lesson hours, instruments used in this lesson, and the contribution of song repertoire to art education among the lessons given from the establishment of the Village Institutes until their closure within the framework of the breakthroughs made in the field of education. In this context, the curriculum of the Village Institutes was accessed from different sources, the lessons related to music education in these sources were selected and tried to be analyzed in terms of content based on document analysis, one of the qualitative research methods.When the music education given in the Village Institutes is examined in general, it is observed that the variety of music education courses and course hours are quite sufficient, and the different instrument trainings given in these courses are very useful for the music education expected to be transferred to future generations. It was observed that music education was also provided outside of music class hours and the best examples of the learning-by-doing model were observed in the Village Institutes.