An examination of the 2018 high school English curriculum based on philosophical, psychological, and social considerations

Öz

In our globalizing and developing world, learning English is regarded as compulsory because English has now become an international language. Therefore, the Turkish Ministry of National Education has always taken a particular interest in developments throughout the world in the teaching of foreign languages and the new curriculum was started to be used in 2018. Program evaluation activities are important to assess the degree of accomplishment in an educational program, identify the efficacy of the present program, and compile some helpful data for future programs. Therefore, this study aims to examine the 2018 High School English Curriculum from philosophical, social, and psychological perspectives because the way through understanding of a program and the rationale behind the program development process includes philosophical, social, and psychological considerations. This is a qualitative study with document analysis. According to the findings, considering the philosophical foundations, the program has been designed keeping in mind the student's development, interests, and needs. Based on the social foundations, it can be claimed that the curriculum has been shaped by taking into consideration the issues of recognizing and promoting national, local, and universal culture, the problems of the society regarding language learning, the needs of the society, and the opportunities to be provided with language learning. Regarding the psychological foundations, it can be stated that the developmental characteristics of the students, their prior knowledge, readiness levels, and learning differences are considered while preparing the program.

Anahtar Kelimeler

• İngilizce müfredatı
• program
• felsefi
• sosyal
• psikolojik temeller
• İngilizce müfredatı, program, felsefi, sosyal, psikolojik temeller

2018 lise İngilizce dersi öğretim programının felsefi, psikolojik ve sosyal temeller bakımından incelenmesi

Öz

Küreselleşen ve gelişen dünyamızda, İngilizce artık uluslararası dil haline geldiği için İngilizce öğrenmek zorunlu olarak kabul edilmektedir. Bu nedenle T.C. Milli Eğitim Bakanlığı yabancı dil öğretiminde dünyadaki gelişmeleri her zaman özel bir ilgiyle karşılamış ve 2018 yılında yeni müfredat uygulanmaya başlanmıştır. Program değerlendirme faaliyetleri, bir eğitim programında başarı derecesini değerlendirmek, mevcut programın etkililiğini belirlemek ve gelecekteki programlar için bazı yararlı verileri derlemek için önemlidir. Bu nedenle, bu çalışma 2018 Lise İngilizce Ders Programını felsefi, sosyal ve psikolojik açılardan incelemeyi amaçlamaktadır çünkü bir programın anlaşılmasına giden yol ve program geliştirme sürecinin arkasındaki mantık felsefi, sosyal ve psikolojik temeller içermektedir. Bu çalışma doküman analizinin kullanıldığı nitel bir çalışmadır. Elde edilen bulgulara göre, felsefi temeller dikkate alınarak program, öğrencinin gelişimi, ilgi ve ihtiyaçları göz önünde bulundurularak tasarlanmıştır. Toplumsal temeller bakımından öğretim programının ulusal, yerel ve evrensel kültürü tanıma ve tanıtma, toplumun dil öğrenimine ilişkin sorunları, toplumun ihtiyaçları ve çevre sorunları dil öğrenimi ile sağlanacak fırsatları dikkate alarak şekillendirildiği söylenebilir. Psikolojik temeller ile ilgili program hazırlanırken öğrencilerin gelişimsel özelliklerinin, ön bilgilerinin, hazırbulunuşluk düzeylerinin ve öğrenme farklılıklarının dikkate alındığı söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

• İngilizce müfredatı
• program
• felsefi
• sosyal
• psikolojik temeller

Kaynakça

1. Akınoğlu, O. (2005). Türkiye’de uygulanan ve değişen eğitim programlarının psikolojik temelleri. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(22), 31-45.
2. Akpınar, B. (2017). Program geliştirmenin felsefi temelleri. In B. Oral & T. Yazar (Eds), Eğitimde program geliştirme ve değerlendirme (43-83). Pegem Akademi Yayıncılık.
3. Bakış, K. T. (2019). Eğitimde program geliştirme. Pegem.
4. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
5. Brown, J. D. (1995). The elements of language curriculum: A systematic approach to program development. Heinle & Heinle Publishers.
6. Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (4th ed.). Addison Wesley Longman, Inc.
7. Büyükkaragöz, S. (1997). Program geliştirme. Kuzucular Ofset.
8. Byram, M. & Grundy, P. (2002) Context and Culture in Language Teaching and Learning, Language, Culture and Curriculum, 15:3, 193-195, https://doi.org/10.1080/07908310208666643

9. Cihan, T. & Gürlen, E. (2009). İlköğretim 5. sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2), 131-146.
10. Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (Fourth Edition). Pearson Education.
11. Crawford, G. B. (2007). Brain-based teaching with adolescent learning in mind. Corwin Press.
12. Çelik, K., & Filiz, S. B. (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının (2014) Eisner Modeline Göre Değerlendirilmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(1), 50-67. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/etad/issue/37928/371740
13. Çoban, A. (2017). Program geliştirmenin toplumsal temelleri. In B. Oral & T. Yazar (Eds), Eğitimde program geliştirme ve değerlendirme (43-83). Pegem Akademi Yayıncılık.
14. Demirel, Ö. (2005). Avrupa Konseyi dil projesi ve Türkiye uygulaması. Milli Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, 33(167), 145-165.
15. Demirel, Ö. (2007). Yabancı dil öğretimi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı, 1747 Sayılı Tebligler Dergisi.
16. Dündar, E., & Merç, A. (2017). A critical review of research on curriculum development and evaluation in ELT. European Journal of Foreign Language Teaching. 2(1). 136-168.
17. EF EPI (2022). The world’s largest ranking of countries and regions by English skills. Retrieved from https://www.ef.com.tr/epi/regions/europe/turkey/.
18. Erarslan, A. (2018). Strengths and weaknesses of primary school English language teaching programs in Turkey: Issues regarding program components. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 4(2), 325-347.
19. Ersözlü, Z. N., Aydoğan, İ., & İskender, M. (2009). Eğitim bilimine giriş. In M. Arslan (Ed.). Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
20. Janesick, V.J. (2003). Curriculum trends. A reference handbook. ABC-CLIO inc.
21. Kahraman, A. (2012). The step based system” and unplanned language planning: Rediscovering America?. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (32),203-208.
22. Karakaş, A. (2019). An analysis of the high school English curriculum in Turkey from an ELF Perspective. Journal on English Language Teaching, 9(2), 1-10. https://doi.org/10.26634/jelt.9.2.15512
23. Kayrak, Z.E. (2010). Istanbul university students’ views on foreign language teaching: problems and expectations. Unpublished MA Thesis, Istanbul: Istanbul University Graduate School of Social Sciences.
24. Kellaghan, T., Stufflebeam, D. L., & Wingate, A. L. (2003). Introduction. In D. L. Stufflebeam, G. F. Madaus, & T. Kellaghan (Eds.), Evaluation models. Viewpoints on educational and human service evaluation (2nd ed., pp. 1–6). Kluwer Academic.
25. Lynch, T. (1996). Communication in the language classroom (pp. 105-121). Oxford University Press.
26. MEB. (1973). 1747 Sayılı Kanun, Milli Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu Baskanlığı, Tebliğler Dergisi.
27. MEB (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programı: 9, 10, 11 ve 12. sınıflar. Ankara. Retrieved from http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=342
28. Ornstein, A. C. and Hunkins, F. P. (2017). Curriculum: Foundations, principles and issues, Vivar: Pearson Education.
29. Piaget, J. (1999). Çocukta zihinsel gelişim (H. Portakal, Çev.). Cem Yayıncılık.
30. Powell, D., Perreira, K. M., & Mullan Harris, K. (2010). Trajectories of delinquency from adolescence to adulthood. Youth & Society, 41(4), 475-502. https://doi.org/10.1177/0044118X09338503
31. Rajurkar, S., Chavan, K. D., Kachewar, S. G., & Giri, P. A. (2019). A review of significant aspects contributing to curriculum development. International Journal of Research in Medical Sciences, 7(1), 1-6.
32. Sunel, A. H. (1989). Yabancı dil öğretiminde metot sorunu. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 140.
33. Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice.
34. Tayhani, I. (1993), Manisa İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi’nde yabancı dil (İngilizce) öğrenimi ve öğretimi sorunları, çözümler ve öneriler. Unpublished MA Thesis, Izmir. Dokuz Eylül University Graduate of Social Sciences.
35. TEPAV Proje Ekibi (2014). Türkiye’deki devlet okullarında İngilizce dilinin öğretimine ilişkin ulusal ihtiyaç analizi. Yorum Basın Yayın.
36. Worthern, B. R., Sanders, J. R., & Fitzpatrick, J. L. (1997). Program evaluation: Alternative approaches and practical guidelines (2nd ed.). Longman.
37. Yapıcı, Ş. (2017). Program geliştirmenin psikolojik temelleri. In B. Oral & T. Yazar (Eds), Eğitimde program geliştirme ve değerlendirme (43-83). Pegem Akademi Yayıncılık.
38. Yılmaz, C. (2008). İlk ve ortaöğretim okullarında kalabalık sınıflarda İngilizce öğretimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim, 178, 204-213.
39. Yücel, E., Dimici, K., Yıldız, B., & Bümen, N. (2017). Son 15 yılda yayımlanan ilk ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları üzerine bir analiz. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 702-737. https://doi.org/10.12984/egeefd.305922
40. Zorba, M., & Arıkan, A. (2013). Anadolu liseleri 9. sınıf İngilizce programının Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programı açısından bir incelemesi. Uşak Üniversitesi, 2(2), 13-24.