Design of an Interactive Education Portal for Values Education and Determination of Its Effects on Secondary School Students

Öz

This study aims to investigate the impact of an interactive education portal designed with digital technologies on the effectiveness of values education among secondary school students. In recent years, technological developments have profoundly transformed educational systems, especially in delivering abstract concepts that require deeper cognitive and emotional engagement (Mayer, 2001). Traditional instructional approaches often fall short in fostering values such as empathy, respect, and responsibility, which are essential for personal and social development (Demir & Acar, 1992; Berkowitz & Bier, 2004).In this context, a Moodle-based interactive education portal was developed using the H5P tool to create rich multimedia content such as videos, quizzes, and simulations. This portal aims to engage students not only cognitively but also affectively by enabling experiential and autonomous learning opportunities (Selvarasu et al., 2020). A total of 80 students from 9th to 12th grades participated in the study. Pre-tests and post-tests were applied to measure their conceptual understanding and attitudes toward values education.The findings indicate that the use of interactive content significantly enhanced students’ retention and internalization of abstract value-related concepts. The application of Mayer’s principles of multimedia learning, including segmentation, coherence, and modality, was instrumental in designing effective learning environments (Mayer, 2009). Moreover, the study confirms Prensky’s (2001) assertion that today’s digital-native learners respond more positively to dynamic and technology-supported instruction.Ultimately, this study supports the notion that integrating digital tools into pedagogy can enrich values education by providing meaningful, engaging, and student-centered learning experiences. In light of the results, it is recommended that national education policies emphasize the integration of multimedia-supported values education in formal curricula (Buckingham, 2007; Akkoyunlu & Kurbanoğlu, 2003).

Anahtar Kelimeler

• Values Education
• Interactive Content
• Moodle
• H5P
• Educational Technologies

DEĞERLER EĞİTİMİNDE ETKİLEŞİMLİ EĞİTİM PORTALI TASARIMI VE ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİNİN BELİRLENMESİ

Öz

Bu araştırma, değerler eğitiminin dijital teknolojiler aracılığıyla daha etkili ve kalıcı hale getirilmesini amaçlamaktadır. Günümüz dijital çağında öğrencilerin öğrenme biçimleri, teknolojik araçlara dayalı dinamik süreçler ile şekillenmekte; bu durum geleneksel öğretim yöntemlerinin sınırlarını zorlamaktadır (Şahin, 2003). Özellikle soyut kavramların öğretildiği sosyal bilimler ve değerler eğitimi gibi alanlarda, öğrencilerin anlamlandırma ve içselleştirme süreçlerini destekleyecek dijital ve etkileşimli platformlara ihtiyaç duyulmaktadır (Demir & Acar, 1992).Bu bağlamda, Moodle altyapısı ve H5P eklentileri kullanılarak geliştirilen etkileşimli bir eğitim portalı tasarlanmış; bu portalın ortaöğretim düzeyindeki öğrenciler üzerindeki etkileri nicel ve nitel yöntemlerle değerlendirilmiştir. Araştırma kapsamında İstanbul’daki hazırlık, 9, 10 ve 11. sınıflardan 80 öğrenciye (40 kız, 40 erkek) ön test ve son test uygulanmıştır. Öğrencilerin değerler eğitimiyle ilgili bilgi düzeyleri, teknolojiye karşı tutumları ve etkileşimli içeriklere verdikleri tepkiler değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular, etkileşimli eğitim portalının öğrencilerin değerler eğitimi kazanımları üzerinde anlamlı ve olumlu bir etki yarattığını göstermektedir. Özellikle Moodle eklentisi olan H5P aracı ile hazırlanan içeriklerin, kullanım kolaylığı ve işlevsellik açısından öğrenme sürecine aktif katılımı artırdığı ve öğrenci motivasyonunu desteklediği belirlenmiştir (Selvarasu et al., 2020). Ayrıca, Mayer’in (2001) Çoklu Ortam Öğrenme Teorisi doğrultusunda tasarlanan materyallerin öğrencilerin görsel ve işitsel kanallardan bilgi almasını kolaylaştırdığı ve bu durumun öğrenme kalıcılığına doğrudan katkı sunduğu saptanmıştır. Yeni medya ortamlarında öğrenenin bilgiye yalnızca maruz kalması değil, aynı zamanda içeriği yapılandırması ve kendi öğrenme sürecinin parçası haline gelmesi, değerler eğitimi gibi bireysel ve toplumsal gelişimi hedefleyen alanlarda daha etkili sonuçlar ortaya koymaktadır (Soydan & Alpaslan, 2014). Ayrıca, Berkowitz ve Bier’in (2004) karakter eğitimi üzerine yaptıkları araştırmalar da teknolojik destekli uygulamaların öğrenci davranışları üzerindeki olumlu etkilerini göstermektedir. Sonuç olarak, teknoloji temelli eğitim modelleri, özellikle değerler eğitimi gibi duyuşsal hedeflerin ön planda olduğu alanlarda öğrencilerin öğrenme sürecine daha aktif katılım göstermelerini sağlamakta ve öğrenmenin kalıcılığını artırmaktadır (Akkoyunlu & Kurbanoğlu, 2003). Bu nedenle eğitim politikalarının, dijital içeriklerin pedagojik amaçlarla kullanılmasını sağlayacak şekilde yeniden yapılandırılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Değerler Eğitimi
• Etkileşimli İçerik
• Moodle
• H5P
• Eğitim Teknolojileri

Teşekkür

Tez Danışmanım Doç. Dr. Nur Emine Koç'a sonsuz şükran ve saygılarımla.

Kaynakça

1. Akın, A. (2015). Bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin başarılarına etkisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 40(181), 165–174.
2. Akkoyunlu, B., & Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve bilgisayar özyeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 1–10.
3. Altınışık, D., & Orhan, F. (2002). Çoklu ortam uygulamalarının öğretmen adaylarının başarılarına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35(2), 105–118.
4. Baş, G., & Beyhan, Ö. (2017). Eğitimde çoklu ortam uygulamalarının öğrenci başarısına etkisi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 67, 120–138.
5. Berkowitz, M. W., & Bier, M. C. (2004). Research-based character education. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591, 79– 92.
6. Buckingham, D. (2007). Beyond Technology: Children’s Learning in the Age of Digital Culture. Polity Press.
7. Büyüköztürk, Ş. (2022). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni, SPSS Uygulamaları ve Yorum. Ankara: Pegem Akademi.
8. Bulut, M. (2018). Eğitimde dijital dönüşüm ve çoklu ortam öğrenme. Milli Eğitim Dergisi, 47(219), 34–56.

9. Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2011). E-learning and the Science of Instruction (3rd ed.). Pfeiffer.
10. Cole, J., & Foster, H. (2008). Using Moodle: Teaching with the Popular Open Source Course Management System (2nd ed.). O’Reilly Media.
11. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (5th ed.). Sage Publications.
12. Demir, Ö., & Acar, M. (1992). Sosyal Bilimler Sözlüğü. İstanbul: Varlık Yayınları.
13. Dougiamas, M., & Taylor, P. C. (2003). Moodle: Using learning communities to create an open source course management system. In EdMedia+ Innovate Learning (pp. 171–178). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
14. Eitel, A., Scheiter, K., & Schüler, A. (2013). How inspecting a picture affects processing of text in learning from multimedia. Learning and Instruction, 26, 62–72.
15. Güngör, E. (2010). Ahlak Psikolojisi ve Sosyal Ahlak. İstanbul: Ötüken Yayınları.
16. Jhangiani, R. S., Green, A., & Wiley, D. (2019). An Introduction to Open Educational Resources (OER). Open Textbook Library.
17. Karasar, N. (2017). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikler (32. Baskı). Nobel Yayıncılık.
18. Kaymakcan, R., & Meydan, H. (2011). Din kültürü ve ahlak bilgisi programları ve öğretmenlerine göre değerler eğitimi. Değerler Eğitimi Dergisi, 9(21), 37–52.
19. Kirkwood, A., & Price, L. (2014). Technology-enhanced learning and teaching in higher education: What is ‘enhanced’ and how do we know? Learning, Media and Technology, 39(1), 6–36. https://doi.org/10.1080/17439884.201 3.770404
20. Kuzu, A. (2017). Eğitimde teknoloji destekli öğrenme ortamlarının rolü. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 9(1), 1–10.
21. Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. Cambridge University Press.
22. Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
23. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38(1), 43–52.
24. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
25. Patton, M. Q. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods (3rd ed.). Sage Publications.
26. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1–6.
27. Rohatynskyj, M., & George, S. (2022). The effects of interactive H5P content on student motivation. Journal of Interactive Media in Education, 2022(1), 2–15. https://doi.org/10.5334/jime.680
28. Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. Advances in Experimental Social Psychology, 25, 1–65.
29. Selvarasu, A., Kumar, M., & Subramanian, R. (2020). The effectiveness of H5P tool in creating interactive content: Teachers’ perspectives. International Journal of Advanced Education and Research, 5(2), 45–50.
30. Şahin, İ. (2003). Küreselleşme, dijital teknoloji ve eğitimde yeni yaklaşımlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(4), 1–18.
31. Şenel, A., & Gençoğlu, S. (2003). Küreselleşen dünyada teknoloji eğitimi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(12), 45–65.
32. Soydan, E., & Alpaslan, M. (2014). İletişim ve Medya. İstanbul: Literatürk Yayınları.
33. Temizkan, M. (2010). Öğrenci merkezli öğrenme yaklaşımına göre düzenlenen Türk dili II dersinin konuşma becerisine yönelik tutumlarına etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 40(187), 86–103.
34. Ülker, D. (2021). Öğretim süreçlerinde dijitalleşme ve çoklu ortam destekli öğretim. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Dergisi, 26(2), 12–24.
35. Warschauer, M. (2006). Laptops and Literacy: Learning in the Wireless Classroom. Teachers College Press.
36. World Values Survey. (2012). World Values Survey Wave 6 (2010–2014). http:// www.worldvaluessurvey.org/
37. Yılmaz, A., & Dinçol, Ö. (2012). Çoklu ortam öğrenme ortamlarının öğrenci başarısına etkisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 37(165), 12–20.
38. Yurdugül, H., & Aşkar, P. (2008). Öğrencilerin teknolojiye yönelik tutum ölçeği faktör yapılarının incelenmesi: Türkiye örneği. İlköğretim Online, 7(2), 288– 309.