GÖRSEL SANATLAR DERSİNDEKİ SANAT TARİHİ KONULARININ ÖĞRETİMİNDE ETKİLEŞİMLİ TAHTA UYGULAMALARININ ETKİSİ

Öz

Kitle iletişim araçlarının da etkisiyle kültürler arasındaki etkileşimler artış göstermiştir. Bu da öğrencilerin başka kültürlere ait sanat nesnesi ve kültürel unsurlar hakkında daha fazla bilgi edinmelerini zorunlu kılmaktadır. Loschert (2004); Etkileşimli tahtaların etkileşimli olması ve görsel, işitsel materyallerin çeşitliliği sayesinde öğrencilerin kavrama hızları artmaktadır demektedir. Bu nedenle sanat tarihi öğretiminde etkileşimli tahtanın önemli olduğu düşünülmektedir. Bu araştırmada; İlköğretim Görsel Sanatlar dersinde sanat tarihi öğretimine yönelik etkileşimli tahta kullanımının öğrencinin başarısına ve öğrenilenlerin kalıcılığına etkisini belirlemektir.  Araştırmada; ön test – son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılarak nicel verilere ulaşılmıştır.  Ayrıca öğrencilerden resim yapmaları istenmiştir. Uygulama başlamadan önce deneysel desene bağlı olarak seçkisiz bir yolla deney grubu ve kontrol grubu oluşturulmuştur. Çalışma grubunu Ankara ilinde eğitim gören ve sınıflarında etkileşimli tahta bulunan 8. sınıfa devam eden 50 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubuna Sürrealizm konusu ile ilgili kısa bir sunum yapılmış, çok sayıda sanatçıdan örnekler gösterilmiş ve internet aracılığı ile sanal müze ziyareti yapılmış, sanatçıların kullandıkları malzemeler ve yöntemlerine dair beyin fırtınası yapılmıştır. Kontrol grubunda ise konu merkezli program anlayışına uygun içerik sunulmuştur. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde, Bağımsız Grup t-testi (2 Independent Samples t Test, Related Samples t Test ve Paired Samples t Test) analizleri uygulanmıştır. Araştırmanın kapsamındaki deney ve kontrol grupları üzerinde elde edilen veriler SPPS (Version 20.0) paket programı ile çözümlenmiştir. Sonuçların yorumlanmasında .05 anlamlılık düzeyi olarak kabul edilmiştir. Görsel sanatlar dersi alan çocukların sanat tarihi konularına yönelik ilgilerinin etkileşimli tahta kullanımı ile arttığı söylenebilmektedir. Deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin derse başlanmadan önce konuya ilişkin görüşleri benzerlik gösterirken, dersten sonra konuya ilişkin görüşlerinde anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Deney grubundaki öğrencilerin derse aktif katılımlarının yüksek olduğu görülmüştür. Bunun yanında kontrol grubundaki öğrencilerin derse ilgilerinin daha az olduğu gözlenmiştir. 

Anahtar Kelimeler

• Etkileşimli tahta,görsel sanatlar eğitimi,sanat tarihi

Kaynakça

1. Alakuş, A. O. (2005). Çok Alanlı Sanat Eğitimi, İlköğretim Sanat Eğitimi Kuramları ve Yöntemleri. Ankara: Varan Matbaacılık.
2. Allen, B. (2005). Analysis of the IWB Baseline Survey. Unpublished report in Annex C. http://www.pgce.soton.ac.uk/ict/NewPGCE/pdfs%20IWBs/ (E.T:20.12.2015)
3. Artut, K. (2001). Sanat Eğitimi Kuramları ve Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
4. Ateş, M. (2010). Ortaöğretim Coğrafya Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımı. Marmara Coğrafya Dergisi, (22), 409-427.
5. Beydoğan, H. Ö. (2007). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Blue, E. & Tirotta, R. (2011). Cloud computing and ınteractive whiteboards in teacher preparation. Tech Trends, 55(3), 31-37.
6. Büyüköztürk, Ş. , Çakmak, E. K., Akgün Ö. E., Karadeniz Ş., Demirel F. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (10. Basım). Pegem Akademi: Ankara.
7. Çelen, F. K., Çelik, A., Seferoğlu, S. S. (2011). Türk Eğitim Sistemi ve PISA Sonuçları, XIII. Akademik Bilişim Konferansı, 2-4 Şubat 2011, İnönü Üniversitesi, Malatya.
8. Fer, S. (2004). İngilizce Öğretmenliği Aday Öğretmenlerinin Meslek Yaşamlarında Kullanacakları ile Üniversitedeki Öğretim Elemanlarının Kullandığı Öğretim Materyalleri Arasındaki İlişki. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(17), 147-163.

9. Glover, D. and Miller, D. (2001). Running with technology: the pedagogic impact of the large-scale introduction of interactive whiteboards in one secondary school. Journal of Information Technology for Teacher Education,10 (3), 257–278. doi:10.1080/14759390100200115.
10. Gökay, M. (2005). İlköğretim Resim-İş Eğitiminde Çok Alanlı Sanat Eğitimi Yönteminin Uygulanması, İlköğretim Sanat Eğitimi Kuramları ve Yöntemleri. Ankara: Varan Matbaacılık.
11. Gündoğdu, T. (2014). Bir Öğretme-Öğrenme Aracı Olarak Akıllı Tahta. ASOS-Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 392-401.
12. Loschert, K. (2004). Bye bye blackboard. National Education Association of the United States, 23, 1, 30-42.
13. Kayaduman, H., Sırakaya M. ve Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik Bilişim, 2-4 Şubat 2011, İnönü Üniversitesi, Malatya.
14. Kılıç Türel, Y. (2012). Öğretmenlerin Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Olumsuz Tutumları: Problemler ve İhtiyaçlar, Elementary Education Online, 11(2), 423-439, 2012. İlköğretim Online, 11(2), 423-439, 2012. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr
15. Korucu A. T., Usta E., Toraman L. (2016). Ortaokul Öğrencilerinin Etkileşimli Tahta Kullanımına Yönelik Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 5(3), 690-717.
16. Milli Eğitim Bakanlığı, (2010), Akıllı Tahta Tanıtım Toplantısı, İstanbul.
17. Mülayim, S. (1994). Sanata Giriş. İstanbul: Bilim Teknik Yayınevi.
18. Öztürk, M. (2007). Öğretimi Planlama-Uygulama ve Değerlendirme. Ankara: Bizim Büro Basımevi.
19. Patton, M.Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3. Edition). Sage Publication, Inc.