TURKISH TEACHERS' VIEWS ON PROCESS-BASED WRITING APPROACH

Yıl 2024, Cilt: 3 Sayı: 2, 43 - 57, 02.01.2025

Hulusi Geçgel , Fatih Kana , Hatice Erden

Öz

In this study, Turkish teachers' views on process-based writing approach were examined. Case study design, one of the qualitative research designs, was used in the study. Simple random sampling, one of the random sampling methods, was used and 12 Turkish teachers participated in the study. Descriptive analysis method, one of the qualitative data analysis methods, was used to analyze the data of the study. In order to collect the data of the study, a semi-structured interview form was applied to Turkish teachers. Turkish teachers allocate 1-2 hours a week for writing skills. While the teachers defined the process-based writing approach as an approach that progresses in stages and gives importance not only to the result but also to the process, 3 participants stated that this approach is not realized in practice, 3 participants stated that it is partially realized, and 2 participants stated that it is realized in practice. Turkish teachers who participated in the research believe that students are more successful in the process-based writing approach. The teachers stated that the most common problems they encountered while applying the process-based writing approach were students' lack of readiness and a very time-consuming process. The participants stated that the process-based writing approach enables them to see the whole process and gain the ability to plan and develop students' creative thinking skills. Turkish teachers justified students' negative attitudes towards writing as poor vocabulary because they did not read books and reluctance and anxiety because they were not encouraged to write. They stated that in order to make a qualified writing work, preparation on the subject before writing, feedback and correction during writing, and criticism of the work after writing should be made.

Anahtar Kelimeler

Process-based writing, Turkish curriculum, Turkish teachers, writing skills

Etik Beyan

All ethical rules were observed at each stage of the research. The author declares that he acted in accordance with ethical rules in all processes of the research. The authors declare that they do not have any conflict of interest with other persons, institutions or organizations.

Kaynakça

• Akbaba, R. S., & Ayaz, H. (2017). Süreç temelli yazma yaklaşımı ile ilgili yapılan çalışmalara ilişkin bir derleme. Researcher, 5(2), 344-361. https://doi.org/10.18301/rss.302
• Aksu, Ö. (2015). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin performans görevlerini hazırlamalarına etkisi [Impact of Planned Writing and Assessment Model on preperation of performance works of eight class students] (Unpublished Master Thesis). Abant İzzet Baysal University, Bolu.
• Aküzüm, C., Aküzüm, L., Erdem, M., Tekin, T., & Aküzüm, Z. (2023). Ortaokul öğrencilerinin konuşma kusurlarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, 10(1), 110-132.
• Akyol, H. (2008). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (2. baskı) [Turkish teaching methods in accordance with the new programme] (2nd edition). Ankara: Pegem Publishing.
• Aşıkcan, M., & Pilten, G. (2016). Sınıf öğretmenlerinin yazılı anlatım çalışmalarının süreç temelli yazma modeli odaklı değerlendirilmesi. Turkish Studies, 11(3), 255-276. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9515
• Aydın, E. (2022). Türkçe öğretmenlerinin yazma eğitimi uygulamalarında karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19 (1), 12-26. http://dx.doi.org/10.33437/ksusbd.947657
• Aydın, İ. (2014). Türkçe öğretiminde yazılı anlatım çalışmalarındaki sorunlar üzerine bir inceleme. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, (4), 166-170. http://dx.doi.org/10.18493/kmusekad.51889
• Badger, R., & White, G. (2000). A process genre approach to teaching writing. ELT Journal, 54(2), 153-160.
• Baki, Y. (2021). Süreç temelli yazma modelleri [Process-based writing models]. Kardaş, M.N. (Ed.), In Writing education (p. 217-245). Ankara: Pegem Publishing.
• Bayrak Cömert, Ö., & Kansızoğlu, H. (2017). Süreç odaklı yazma yaklaşımlarının yazma başarısına etkisi: bir meta analiz. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 46(2), 541- 586. http://dx.doi.org/10.14812/cuefd.292046
• Ceyhan, N. G. (2014). Süreç-odaklı yazma yaklaşımının yazma dersindeki yeri ve etkisi. Dil Dergisi, (163), 46-63. https://doi.org/10.1501/Dilder_0000000206
• Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında Türkçe öğretimi [Turkish teaching in primary schools. İstanbul: MEB Publishing.
• Dilidüzgün, Ş. (2019). Yazma becerisinin önemi [The importance of writing skills]. Bayat, N. (Ed.), In Writing and training (p. 189-222). Ankara: Anı Publishing.
• Dilidüzgün, Ş. (2020). Süreç ve tür odaklı okuma ve yazma eğitimi [Process and genre orientated reading and writing instruction]. Ankara: Anı Publishing.
• Doğan, Y. (2020). Süreç temelli yazma eğitiminin bir boyutu olarak “Hazırlık”. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8 (2), 326-342. http://dx.doi.org/10.16916/aded.677716
• Erdem, E., & Demirel, Ö. (2002). Program geliştirmede yapılandırmacılık yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (23), 81-87.
• Eells, R. J. (2011). Meta-analysis of the relationship between collective teacher efficacy and student achievement, (Unpublished Doctorate Thesis). Layola University Chicago, Chicago, IL.
• Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. Collage Composition and Communication, 32, 365-387.
• Goddard, R. G., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (1504). Collective efficacy: Theoretical development, empirical evidence, and future directions. Educational Researchers 33(3), 3-13.
• Göçer, A. (2019). Yazma eğitimi (4. baskı) [Writing education] (4th edition. Ankara: Pegem Publishing.
• Göçer, A., & Kurt, A. (2022). Yazma eğitiminde süreç-tür odaklı yazma yaklaşımının kullanımı. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8 (2), 335-360. http://dx.doi.org/10.31463/aicusbed.1117059
• Güneş, F. (2020). Yazmanın temel bileşenleri [Basic components of writing]. Bağcı Ayrancı, B. ve Başkan, A. (Ed.), In Writing education in theory and practice, (p. 1-14). Ankara: Pegem Publishing.
• Güneş, F. (2021). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller (9. baskı) [Turkish teaching approaches and models] (9th edition). Ankara: Pegem Publishing.
• Güvercin, A. (2012). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde TÖMER modeli yazma eğitimi ve süreç temelli yazma modelinin karşılaştırılması [Comparison of TÖMER model and process based writing model in teaching turkish as a foreign language], (Unpublished Master Thesis). Necmettin Erbakan University, Konya.
• Harmer, J. (2004). How to teach writing. Longman
• İşeri, K., & Ünal, E. (2012). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygı durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (2), 67-76.
• Johnson, A.P. (2018). Teaching reading and writing. (A. Benzer, Translation Ed.). Ankara: Pegem Publishing.
• Karadeniz, Ş., Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., & Kılıç Çakmak, E. (2020). Scientific research methods (29th edition). Ankara: Pegem Publishing.
• Karakoç Öztürk, B. (2021). Yazma becerisine yönelik etkinliklerin süreç temelli yazma yaklaşımı açısından değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Türkoloji Araştırmaları Dergisi, 6(2) , 546-573. http://dx.doi.org/10.32321/cutad.918778
• Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Manevi temelli sosyal hizmet araştırmaları dergisi, 1(1), 62-80.
• Karatay, H. (2011). 4+ 1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin öğretmen adaylarının yazılı anlatım tutumlarını ve yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Turkish Studies, 6(3), 1029-1047.
• Karatay, H. (2015). Süreç temelli yazma modelleri: 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modeli [Process-based writing models: 4+1 planned writing and assessment model]. Özbay, M. (Ed.), In Writing education (p. 21-48). Ankara: Pegem Publishing.
• Karatay, H., & Aksu, Ö. (2017). 4+1 Planlı yazma ve değerlendirme modeli’nin 8. sınıf öğrencilerinin ev ödevlerini hazırlamaya etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5 (2), 313-335. http://dx.doi.org/10.16916/aded.302765
• Kartal, Ş. (2021). Nitel araştırmanın desenlenmesi [Designing qualitative research]. Çelebi, M. (Ed.), In Qualitative research methods (p. 212-236). Ankara: Pegem Publishing.
• Kokkokoğlu, H., & Doğan, Y. (2021). Türkçe öğretmenlerinin görüşlerine göre yazma eğitimini olumsuz etkileyen unsurlar ve çözüm önerileri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(4), 1316-1337. http://dx.doi.org/10.16916/aded.989097
• Kumral, O. (2010). Eğitsel eleştiri modeli ile eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği öğretim programının değerlendirilmesi: Bir durum çalışması [Faculty of education elementary school teacher’s programme evaluation with educational criticism: A case study], (Unpublished doctoral dissertation). Adnan Menderes University, Aydın, Turkey.
• Martínez, J., López-Díaz, A., & Pérez, E. (2020). Using process writing in the teaching of English as a foreign language. Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE), 4(1), 49-61. https://doi.org/10.32541/recie.2020.v4i1.pp49-61
• MEB (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. Sınıflar) öğretim programı [Primary Education Turkish Course (Grades 6, 7, 8) Curriculum]. Ankara: Ministry of National Education Publications.
• MEB. (2019). Türkçe dersi öğretim programı [Turkish curriculum]. Ankara: Ministry of National Education Publications.
• National Association for the Education of Young Children [NAEYC] (1509). NAEYC standards for early childhood professional preparation programs. 28 July 2015 retrieved from https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ProfPrepStandards09.pdf
• Özdemir, E. (1991). Yazma öğretimi [Teaching writing]. Özer, B. (Ed.), In Turkish language and literature teaching (p. 114-129). Eskişehir: Anadolu University Open Education Faculty Publications.
• Özdemir, O. (2019). Yazma eğitiminde süreç, tür ve süreç-tür temelli yaklaşımların kullanımları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 545-573. https://doi.org/10.17152/gefad.442223
• Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi [The Effect of 6+1 analytic writing and evaluatine model on enhancing 5th grade students’ narrative writing skills] (Unpublished Doctorate Thesis). Gazi University, Ankara.
• Öztürk, B. K. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 59-72. Öztürk, J., & Alan, Y. (2019). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerilerine etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16 (44), 221-250.
• Selanikli, E. (2015). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin 7. sınıf öğrencilerinin performans görevlerini ve proje ödevlerini hazırlamalarına etkisi [The effect of 4+1 Planned Writing and Evaluation Model on the preparation of performance tasks and project works of 7. grade students] (Unpublished Master Thesis). Abant İzzet Baysal University, Bolu.
• Shedd, M. K. (2005). Parent behavior change in developing literacy skills in young children, (Unpublished Master Thesis). Michigan State University. USA.
• Tavşanlı, Ö. F. (2017). Türkiye'de uygulanan süreç temelli yazma yaklaşımı temele alınarak hazırlanmış öğretim programının değerlendirilmesi. International Journal of Language Academy, 5(2), 79-97.
• Tavşanlı, F. (2019). Süreç temelli yazma modüler programının ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin yazmaya ilişkin tutum, yazılı anlatım becerisi ve yazar kimliği üzerine etkisi [The effect of process writing modular program on the attitude towards writing, writing skills and writer identity of the 2nd grade elementary school students'], (Unpublished Doctorate Thesis). Bursa Uludağ University, Bursa.
• Tavşanlı, Ö. F., & Kaldırım, A. (2020). Türkiye'de süreç temelli yazma yaklaşımı: bir tematik analiz çalışması. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9 (1), 108-138.
• Tompkins, G., Campbell, R., Green, D., & Smith, C. (2014). Literacy for the 21st century. Melbourne: Pearson Australia.
• Tunagür, M., & Kardaş, M. N. (2021). Yazmanın fiziksel ve zihinsel süreçleri [Physical and mental processes of writing]. Kardaş, M. N. (Ed.), In Writing education (p. 59-79). Ankara: Pegem Publishing.
• Uysal, H. (2022). İkinci sınıf öğrencilerinin yazma becerisinin geliştirilmesi: Düşün-araştır-tartış-yaz-sun [Improving second grade studentsʹ writing skills: Think-research-discuss-write-present], (Unpublished Doctorate Thesis). Marmara University, İstanbul.
• Ülper, H. (2008). Bilişsel süreç modeline göre hazırlanan yazma öğretimi programının öğrenci başarısına etkisi [The effects of teaching writing programme prepared in accordance with cognitive process model on student achievement], (Unpublished Doctorate Thesis). Ankara University, Ankara.
• Ünsal, H. (2013). Yeni öğretim programlarının uygulanmasına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. İlköğretim Online, 12 (3), 635-658.
• Yazıcı, E., Bayram, B., & Karatay, H. (2020). 4+ 1 Planlı yazma ve değerlendirme modeli öğretiminin Türkçe öğretmeni adaylarının yazma başarısına etkisi. International Journal of Languages' Education and Teaching, 8(4), 19-40.
• Yılar, R. (2019). Yazma [Writing]. Yılar, Ö. (Ed.), İlkokuma ve yazma öğretimi (2. baskı) In [Teaching primary reading and writing (2nd edition) (p. 75-97). Ankara: Pegem Publishing.
• Yıldırım, A., & Simsek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences] (12th edition). Ankara: Seçkin Publishing.
• Yılmaz, M. (2012). İlköğretim I. kademe öğrencilerinin kompozisyon yazma becerilerini geliştirmede planlı yazma modelinin önemi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9 (19), 321-330.
• Yılmaz, M., & Aklar, S. (2015). Planlı yazma ve değerlendirme modelinin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin kompozisyon yazma becerilerine etkisi. Bartın University Journal of Faculty of Education, Special Issue, 223-234.
• Yılmaz, M., & Kadan, O.F. (2019). Sınıf öğretmenlerinin süreç temelli yazmaya yönelik görüşlerinin incelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(27), 559-572.