Opinions of the teacher candidates in the field of art history who have received training in formation, on the use of different methods in teaching art history
Öz
This study was carried out in order to get opinions of
the candidates who are in the field of art history, get formation courses in
Marmara University Atatürk Education Faculty during the 2016-2017 academic
year, about the use of the methods which can be applied in the art history
education. In this study, case study method based on qualitative research
approach was used. Semi-structured interview form consisting of 5 open-ended
questions was used as data collection tool. The findings of the study were derived
from semi-structured interviews with teacher candidates. The analysis of the
data was done by content analysis from qualitative data analysis techniques. At
the end of the study, the teacher candidates who have mastered the field
knowledge stated that they were forced to use new methods, prepare materials,
prepare lessons, and use active learner-centered lessons. But it is necessary
and useful to use different methods, they have noted that the rigidity of the
history of arts course can make it more willing and permanent to learn in an
amusing learning environment and art history lesson on this side can be
understood more clearly. However, it is necessary and useful to use different
methods, and the boredom of art history lesson can make it interesting and
permanent to learn in an amusing learning environment, and art history lesson
on this side can be understood more clearly.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Açıkgöz, K. Ü. (2004). Aktif Öğrenme. İzmir: Biliş. Allen, F., Taylor, A., Turner, T., (2005). ‘Active Learning’, Learning to Teach in the Secondary Davison, J., Leask, M., (2005). ‘Schemes of Work and Lesson Planning’, Learning to Teach in the Secondary School, Edited by Capel, S., Leask, M, Turner., 4th edn., New York. Hurwitz, A., Day, M. (1995) Children and Their Art: Methods for the Elemantary Schoo, Florida : Harcourt Brace College Publishers Karapınar, M., Kaşıkçı, M.(2006). Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi Sanat Tarihi Dersi Öğretim Programı. http://ogm.meb.gov.tr/belgeler/sanat_tarihi.pdf Kınay, C., (1993). Sanat Tarihi. Ankara: Kültür Bakanlığı Kırışoğlu, O.T. (2002). Sanatta Eğitim. Ankara: Pegem Orhun, F. (2005). Resim-İş Dersine İlişkin Tutumlarin Ölçülmesi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 18(2005), 19-29 Özdemir, M. (2010). Nitel Veri Analizi: Sosyal Bilimlerde Yöntembilim Sorunsalı Üzerine Bir Çalışma Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,11, (1), 325-348 Stern, D., Huber, G. L. (1997). Active Learning for Students and Teachers: Reports from eight Countries. Frankfurt am Main. Germany: Peter Lang.Çoklu Zeka Uygulamaları. Ankara: Nobel Selçuk, Z., Kayılı, H., Okut.,L. (2004) Yıldırım, A., Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (7. Baskı) Ankara: Seçkin.
Formasyon eğitimi alan sanat tarihi alanındaki öğretmen adaylarının sanat tarihi öğretiminde farklı yöntemlerin kullanımı ile ilgili görüşleri
Öz
Bu çalışma 2016- 2017 Öğretim yılında Marmara
Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi’nde Formasyon derslerini alan, alanı
sanat tarihi olan öğretmen adaylarının sanat tarihi öğretiminde uygulanabilecek
yöntemlerin kullanımı ile ilgili görüşlerini almak amacıyla yapılmıştır. Bu
çalışmada nitel araştırma yaklaşımına dayalı durum çalışması yöntemi, veri
toplama aracı olarak 5 açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme
formu kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları, öğretmen adayları ile yapılan yarı
yapılandırılmış görüşmelerden elde edilmiştir. Verilerin analizi nitel veri
analiz tekniklerinden içerik analizi ile yapılmıştır. Çalışmanın sonunda, alan
bilgisine hakim olan öğretmen adaylarının sanat tarihi derslerinde yeni
yöntemler bulmak, materyaller hazırlamak dersi planlamak konuyu kavratırken
yöntemler kullanmak ve aktif öğrenci merkezli bir ders işlemek konusunda
zorlandıklarını ifade etmişlerdir. Fakat farklı yöntemlerin kullanılmasının
gerekli ve yararlı olduğunu, sanat tarihi dersine olan sıkıcılığın eğlenceli
bir öğrenme ortamında öğrenmeyi istekli ve kalıcı hale getirebileceğini ve bu
sayede sanat tarihi dersinin daha anlaşılır olacağını belirtmişlerdir.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Açıkgöz, K. Ü. (2004). Aktif Öğrenme. İzmir: Biliş. Allen, F., Taylor, A., Turner, T., (2005). ‘Active Learning’, Learning to Teach in the Secondary Davison, J., Leask, M., (2005). ‘Schemes of Work and Lesson Planning’, Learning to Teach in the Secondary School, Edited by Capel, S., Leask, M, Turner., 4th edn., New York. Hurwitz, A., Day, M. (1995) Children and Their Art: Methods for the Elemantary Schoo, Florida : Harcourt Brace College Publishers Karapınar, M., Kaşıkçı, M.(2006). Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi Sanat Tarihi Dersi Öğretim Programı. http://ogm.meb.gov.tr/belgeler/sanat_tarihi.pdf Kınay, C., (1993). Sanat Tarihi. Ankara: Kültür Bakanlığı Kırışoğlu, O.T. (2002). Sanatta Eğitim. Ankara: Pegem Orhun, F. (2005). Resim-İş Dersine İlişkin Tutumlarin Ölçülmesi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 18(2005), 19-29 Özdemir, M. (2010). Nitel Veri Analizi: Sosyal Bilimlerde Yöntembilim Sorunsalı Üzerine Bir Çalışma Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,11, (1), 325-348 Stern, D., Huber, G. L. (1997). Active Learning for Students and Teachers: Reports from eight Countries. Frankfurt am Main. Germany: Peter Lang.Çoklu Zeka Uygulamaları. Ankara: Nobel Selçuk, Z., Kayılı, H., Okut.,L. (2004) Yıldırım, A., Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (7. Baskı) Ankara: Seçkin.
Ayrıntılar
| Bölüm | Makaleler |
|---|---|
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 1 Temmuz 2017 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2017 |
Kaynak Göster
Bu eser Creative Commons Atıf 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.