Examining social-emotional learning skills within the scope of Türkiye Century Education Model

Yıl 2025, Cilt: 11 Sayı: 2, 63 - 78

Mehmet Uzun

Öz

This study examines the Türkiye Century Education Model, a phased educational program implemented nationwide by the Ministry of National Education of the Republic of Türkiye, regarding social-emotional learning skills. Within the scope of the research, the main text of the program currently in practice is evaluated in light of supplementary resources regarding social-emotional learning skills for children and young people, focusing on its content, learning outcomes, objectives, activities, and components. This study is designed as a single-case holistic analysis, one of the qualitative research methods, and analyses were conducted using the document analysis technique through the MAXQDA (Pro 2020) software. While the unit of analysis focuses on the " Türkiye Century Education Model," the case studied is "Social-Emotional Learning Skills." The role of social-emotional learning skills within the model was first identified during the study process. As a result of the coding and analysis, five themes, namely Self-Awareness, Social Awareness, Decision Making, Relationship Building, and Self-Management, and 23 sub-themes under these main themes were reached.

Anahtar Kelimeler

Türkiye Century Education Model, Social-emotional learning skills, Document analysis

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında sosyal duygusal öğrenme becerilerinin incelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanarak, ülke genelinde bir eğitim programı olarak kademeli bir biçimde uygulamaya geçirilen Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin sosyal duygusal öğrenme becerileri açısından incelenmesidir. Araştırma kapsamında uygulanmakta olan program ana metni, yardımcı kaynaklar ışığında çocuk ve gençlerin sosyal duygusal öğrenme becerilerine yönelik; içerikler, kazanımlar, hedefler, etkinlikler ve bileşenler açısından değerlendirilmektedir. Bu çalışma nitel araştırma türlerinden bütüncül tek durum analiz yöntemi şeklinde tasarlanmış, doküman analizi tekniği ile çözümlemeler MAXQDA (Pro 2020) programı aracılığıyla yapılmıştır. Doküman olarak “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni” temel belge olarak kabul edilmiştir. Çalışmanın odağında analiz birimi “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli” yer alırken durum olarak “Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri” çalışılmıştır. Çalışma sürecinde ilk olarak model içerisinde sosyal duygusal öğrenme becerilerinin yeri tanımlanmıştır. Yapılan kodlamalar ve analizler sonucunda; Öz Farkındalık, Sosyal Farkındalık, Karar Verme, İlişki Kurma ve Öz Yönetim olmak üzere 5 tema ve bu ana temaların altında 23 alt temaya ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, Doküman analizi

Teşekkür

Bu çalışmanın üretilme sürecinde sundukları katkılardan dolayı Bakü Türk Eğitim Müşavirliği'ne teşekkürlerimi sunarım.

Kaynakça

• Allbright, T., & Hough, H. (2020). Measures of SEL and School Climate in California. State Education Standard, 20(2), 28-50.
• Aygün, H. E., & Taşkın, Ç. Ş. (2016). Öğretmen Adaylarının Gözüyle Sosyal-Duygusal Öğrenmenin Önemi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 163-179. https://doi.org/10.17860/efd.99868
• Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A., & Salovey, P. (2012). Assessing Teachers’ Beliefs About Social and Emotional Learning. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(3), 219-236. https://doi.org/10.1177/0734282911424879
• CASEL. (2024). Fundamentals of SEL. Retrieved From: https://casel.org/fundamentals-of-sel/ (E.T. 31.12.2024)
• Cefai, C., Bartolo, P. A., Cavioni, V., & Downes, P. (2018). Strengthening social and emotional education as a core curricular area across the EU: A review of the international evidence : analytical report: C. II (II. Report). NESET: Publications Office of the European Union. doi:10.2766/664439
• Cipriano, C., Ha, C., Wood, M., Sehgal, K., Ahmad, E., & McCarthy, M. F. (2024). A systematic review and meta-analysis of the effects of universal school-based SEL programs in the United States: Considerations for marginalized students. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy, 3(100029), 1-15. https://doi.org/10.1016/j.sel.2024.100029
• Cohen, J. (2001). Caring Classrooms/Intelligent Schools: The Social Emotional Education of Young Children. Teachers College Press.
• Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2002). Research Methods in Education (1. bs). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203224342
• Creswell, J. W. (2014). Nitel Araştırma Yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.; 3. bsk). Siyasal Kitabevi.
• Dinallo, A. M. (2016). Social and Emotional Learning with Families. Journal of Education and Learning, 5(4), 147-173. https://doi.org/10.5539/jel.v5n4p147
• Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Mahoney, J. L. (2024). Handbook of Social and Emotional Learning (Second Edition). Guilford Publications.
• Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
• Elbertson, N. A., Brackett, M. A., & Weissberg, R. P. (2009). School-Based Social and Emotional Learning (SEL) Programming: Current Perspectives. Içinde A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan, & D. Hopkins (Ed.), Second International Handbook of Educational Change (ss. 1017-1032). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-90-481-2660-6_57
• Garbacz, S. A., Swanger-Gagné, M. S., & Sheridan, S. M. (2015). The role of school-family partnership programs for promoting student SEL. İçinde Handbook of social and emotional learning: Research and practice (ss. 244-259). The Guilford Press.
• Goleman, D., Boyatzis, R. E., & McKee, A. (2021). Primal Leadership: Unleashing the Power of Emotional Intelligence (4. bs). Harvard Business Press.
• Göl-Güven, M. (2022). Sosyal ve Duygusal Öğrenmeye Dair: Tanımı, Kuramsal Çerçevesi ve Uygulamaları. Alternatif Eğitim Dergisi, 7(15), 9-18.
• Greenberg, M. T. (2023). Evidence for Social and Emotional Learning in Schools (Report). London: Learning Policy
• Kabakçı, Ö. F., & Owen, F. K. (2010). Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri Ölçeği Geliştirme Çalışması. Eğitim ve Bilim, 35(157), 154-166.
• Keegan, P. (2024). What kind of affective citizen? An analysis of state social emotional learning standards. Theory & Research in Social Education, 52(3), 350-375. https://doi.org/10.1080/00933104.2023.2261888
• Kress, J. S., & Elias, M. J. (2006). School-based social and emotional learning programs. In I. E. Renninger, Handbook of Child Psychology: Child Psychology in Practice, 6. (4), 592-618). USA: John Wiley.
• LaBelle, B. (2019). Positive Outcomes of a Social-Emotional Learning Program to Promote Student Resiliency and Address Mental Health. Contemporary School Psychology, 27, 1–7. https://doi.org/10.1007/s40688-019-00263-y
• LeBuffe, P. A., Shapiro, V. B., & Robitaille, J. L. (2018). The Devereux Student Strengths Assessment (DESSA) comprehensive system: Screening, assessing, planning, and monitoring. Journal of Applied Developmental Psychology, 55, 62-70. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.05.002
• Mangrio, E., Pettersson, A., Ivarsson, A., Ryk, C., Strömwall, L., & Kostenius, C. (2024). SEL programs promote students' wellbeing and relationships: Teachers experiences in a qualitative evidence synthesis. Cogent Psychology, 11(1) 1-14. https://doi.org/10.1080/23311908.2024.2435097
• MEB. (2024a). Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri Kitapçığı (M. Otrar & M. Cengiz, Ed.). Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü. Ankara
• MEB. (2024b). Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri Öğretmen Kılavuz Kitabı. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Ankara
• MEB. (2024c). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Okul Öncesi Eğitim Programı-Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri ve Değerler Öğretmen Kılavuz Kitabı (E. Ömeroğlu, N. K. Karakaya, & Ş. N. Varol, Ed.). Ankara
• MEB. (2024d). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Klavuz Kitabı. 2. Modül: Sosyal Duygusal Beceriler. MEB Ortaöğretim Genel Müdürlüğü. Ankara
• MEB. (2024e). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim Programları Ortak Metni. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı. Ankara
• MEB. (2024f). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Veli Bilgilendirme Kılavuzu. MEB Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Ankara
• Naglieri, J. A., LeBuffe, P. A., & Shapiro, V. B. (2013). Assessment of Social-Emotional Competencies Related to Resilience. Içinde S. Goldstein & R. B. Brooks (Ed.), Handbook of Resilience in Children (ss. 261-272). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3661-4_15
• Newman, J., & Dusenbury, L. (2015). Social and Emotional Learning (SEL): A Framework for Academic, Social, and Emotional Success. Içinde K. Bosworth (Ed.), Prevention Science in School Settings: Complex Relationships and Processes (ss. 287-306). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-3155-2_14
• Payton, J. W., Wardlaw, D. M., Graczyk, P. A., Bloodworth, M. R., Tompsett, C. J., & Weissberg, R. P. (2000). Social and Emotional Learning: A Framework for Promoting Mental Health and Reducing Risk Behavior in Children and Youth. Journal of School Health, 70(5), 179-185. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2000.tb06468.x
• Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and Emotional Learning and Teachers. The Future of Children, 27(1), 137-155. https://doi.org/10.1353/foc.2017.0007
• Sönmez, E., & Ayaz, E. (2019). Olumlu Öğrenme Ortamı Oluşturmada Öğretmenlerin Sosyal ve Duygusal Becerilerinin İncelenmesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 11(20), 29-44.
• Steponavičius, M., Gress-Wright, C., & Linzarini, A. (2023). Social and emotional skills: Latest evidence on teachability and impact on life outcomes. OECD Education Working Papers No. 304. https://doi.org/10.1787/ba34f086-en
• Tadesse, S., & Muluye, W. (2020). The Impact of COVID-19 Pandemic on Education System in Developing Countries: A Review. Open Journal of Social Sciences, 08(10), 159-170. https://doi.org/10.4236/jss.2020.810011
• Uçak, S., & Erdem, H. H. (2020). Eğitimde Yeni Bir Yön Arayışı Bağlamında “21. Yüzyıl Becerileri ve Eğitim Felsefesi”. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.29065/usakead.690205
• Williford, A. P., & Wolcott, C. S. (2015). SEL and student-teacher relationships. İçinde Handbook of social and emotional learning: Research and practice (ss. 229-243). The Guilford Press.
• Yang, C., Chan, M.-K., & Ma, T.-L. (2020). School-wide social emotional learning (SEL) and bullying victimization: Moderating role of school climate in elementary, middle, and high schools. Journal of School Psychology, 82, 49-69. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.08.002
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Nitel Araştırma Yöntemleri (12. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
• Yin, R. K. (2017). Durum Çalışması Araştırması Uygulamaları (İ. Günbayı, Çev.; 3. bs). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Zins, J. E. (2004). Building Academic Success on Social and Emotional Learning: What Does the Research Say? Teachers College Press.
• Zins, J. E., Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P., & Walberg, H. J. (2007). The Scientific Base Linking Social and Emotional Learning to School Success. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17(2-3), 191-210. https://doi.org/10.1080/10474410701413145
• Zins, J. E., & Elias, M. J. (2007). Social and Emotional Learning: Promoting the Development of All Students. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17(2-3), 233-255. https://doi.org/10.1080/10474410701413152