İşbirlikli Öğrenme Yöntemi “Birleştirme I” Tekniğinin Sosyal Bilgiler Derslerinde Öğrenci Başarısına Etkisi

Yıl 2007, Cilt: 6 Sayı: 2, 197 - 203, 26.06.2007

Züleyha Avşar Seçil Alkış

Öz

İşbirlikli öğrenme tekniklerinden biri olan “birleştirme I” tekniğinin sosyal bilgiler derslerinde öğrenci başarısına etkisinin araştırıldığı bu çalışmada, deneysel desenlerden öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak “Uzaktaki Arkadaşlarım” ünitesini kapsayan bir başarı testi geliştirilmiş ve hem ön test hem de son test olarak uygulanmıştır. İlgili ünite, deney grubundaki öğrencilere araştırmacılar tarafından işbirlikli öğrenme yöntemiyle, kontrol grubunda ise sınıf öğretmenleri tarafından geleneksel yöntemle verilmiştir. Verilerin bilgisayara girilmesi ve değerlendirilmesi sürecinde SPSS programı kullanılmıştır. Sonuç olarak, hem deney hem de kontrol grubunun öntest ve son test puanları arasında anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Ayrıca, üniteyi iki ayrı yöntemle öğrenen öğrencilerin başarı düzeylerinin uygulama öncesi ve sonrasında anlamlı farklılık gösterdiği, yani farklı yöntemlerin uygulandığı gruplarda olma ve tekrarlı ölçümler faktörlerinin sosyal bilgiler ders başarısı üzerindeki ortak etkilerinin anlamlı olduğu bulunarak, işbirlikli öğrenme yönteminin, geleneksel yönteme göre çok daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır

Anahtar Kelimeler

İşbirlikli öğrenme, birleştirme I, sosyal bilgiler dersi

The effect of cooperative learning “Jigsaw I” technique on student success in social studies course

Öz

The present study investigates the effects of Jigsaw I, one of the techniques in cooperative
learning, on student success in social studies course and in the study pre-test post-test control group design, one
of the experimental designs, has been used. As a data collection instrument, an achievement test that included
“My Far Away Friends” unit was developed and applied as pre-test and post-test. While this unit was taught by
means of cooperative learning by the researchers to the experiment group, it was taught using traditional method
by the class teacher to the control group. In order to evaluate the data SPSS programme was used. As a result, it
was determined that there was a significant difference between the pre-test and post-test points of the control and
experiment groups. In addition, the success level of the two groups of students showed a significant difference
between pre and post implementation. In other words, it was found significant that being the member of these
groups, in which different methods were applied, and repetitive measurement had a common effect on the
success in social studies course. Therefore, it is thought that cooperative learning is much more effective than
traditional method.

Anahtar Kelimeler

Cooperative learning, jigsaw I, social studies course

Kaynakça

• Altıparmak, M. & Nakipoğlu, M. (2002). Lise biyoloji laboratuarlarında “işbirlikli öğrenme” yönteminin tutum ve başarıya etkisi. V.Ulusal Fen Bil. ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara, http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/b_kitabi/PDF/Biyoloji/bildiri/t9d.pdf.
• Baer, J. (2003). Grouping and achievement in cooperative learning. College Teaching, 51(4), 169-174.
• Barth, L.J. & Demirtaş, A. (1997). İlköğretim sosyal bilgiler öğretimi kaynak üniteler. Ankara:Yök /Dünya Bankası.
• Baykara, K. (2000). İşbirliğine dayalı öğrenme teknikleri ve denetim odakları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 201-210.
• Bilgin, İ. & Karaduman, A. (2005). İşbirlikli öğrenmenin 8. sınıf öğrencilerinin fen dersine karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi. İlköğretim Online, 4(2), 32-45.
• Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegema Yayıncılık.
• Cin, M. (2005). Hayat bilgisi ve sosyal bilgilerde kullanılabilecek strateji, yöntem ve teknikler. Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi içinde (119-164), Abdurrahman Tanrıöğen (Ed), İstanbul: Lisans Yayıncılık.
• Çaycı, B., Demir, K., Başaran M. & Demir M. (2006). Sosyal bilgiler dersinde işbirliğine dayalı öğrenme ile kavram öğretimi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildiriler içinde (427-435), Ankara: Gazi Üniversitesi.
• Demirkaya, H. (2005). Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler programında içerik ve kazandırılacak beceriler. Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi içinde (77-117), Abdurrahman Tanrıöğen (Ed), İstanbul: Lisans Yayıncılık.
• Gelen, İ. (2005). Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretiminde değerlendirme. Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi içinde (299-332), Abdurrahman Tanrıöğen (Ed), İstanbul: Lisans Yayıncılık.
• Hendrix, J.C. (1999). Connecting cooperative learning and social studies. Clearing House, 73 (1). Database: Academic Search Premier (Mills &Durden, 1992; Slavin, 1991’den aktarılmıştır).
• Hevedanlı, M., Oral, B. & Akbayın, H. (2005). Biyoloji öğretiminde işbirlikli öğrenme ve tam öğrenme yöntemleri ile geleneksel öğretim yöntemlerinin öğrenci başarısına etkisi, Milli Eğitim Dergisi, 166. http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/166/index3-akbayin.htm.
• İlköğretim Sosyal Bilgiler 4 Ders Kitabı. (2005). İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Karnes, M. & Collins, D. (1997). Using cooperative learning strategies to improve literacy skills in social studies. Reading & Writing Quarterly, 13 (1), Database: Academic Search Premier.
• Kim-Eng, C.L., Maureen, Ng. & Rosalind, P. (1999). A school-based study of cooperative learning and its effects on social studies achievement, attitude towards the subject and classroom climate in four social studies classrooms. Database:ERIC (ED434070).
• Kocabaş, A. (1998). İşbirlikli öğrenmenin blokflüt öğretimi ve öğrenme stratejileri üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 117-123.
• Langlois, S. (2001). Helping students to put together the pieces of the statistical puzzle with cooperative learning. Measurement in Physical Education & Exercise Science, 5 (2), 117-119.
• MEB. (2005). Sosyal Bilgiler Dersi 4. ve 5. Sınıf Program Yenileme Çalışmaları. Ankara: MEB Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı, (www.meb.gov.tr).
• Özder, H. (2000). Tam öğrenmeye dayalı işbirlikli öğrenme modelinin etkililiği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 114-121 (Açıkgöz, 1992’den aktarılmıştır).
• Senemoğlu, N. (2004). Kuramdan Uygulamaya Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitapevi (Sharan, 1980; Slavin, 1988’den aktarılmıştır; Johnson & Johnson, 1985’den aktarılmıştır).
• Sezer, A. & Tokcan, H. (2003). İşbirliğine dayalı öğrenmenin coğrafya dersinde akademik başarı üzerine etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (3), 227-242 (Howitt, 1997’den aktarılmıştır).
• Şarlıoğlu, D. & Avcı, Ü. (2006). http://www.baskent.edu.tr/~gulbahar/oto310/isbirlikci.doc.
• Tey Sau, H., Kim-Eng, C.L., Maureen, Ng. & Joy, C. (1999). Primary five pupils' cooperative behaviours and perceptions of the use of cooperative learning in social studies classes in Singapore.
• Yıldız, V. (1999) İşbirlikli öğrenme ile geleneksel öğrenme grupları arasındaki farklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16-17, 155-163.